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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -教学设计 11.其次课时教学设计一、复习导入师：同学们,通过上节课的学习,我们初步明白了这个故事的大致内容,知道了鸟儿和树是一对形影不离的好伴侣；它每天唱歌给树听； 这节课, 让我们再一起走进这个漂亮的童话故事,共同见证小鸟和树的那份真挚的友情；二、演读课文,倾心对话 过渡：这篇课文主要通过对话来表达故事的； 下面请同学们快速地默读课文,找出课文中的四组对话；1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；其次组：鸟儿、树根；第三 组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩）2、学习第一组对话 过渡：让我们先来看第一
2、组对话：冰冷的冬天快到了,大树的好伴侣小鸟 要到南方过冬,一对好伴侣依依惜别；树对鸟儿说 读；生齐读：“ 再见了, ”师：鸟儿回答；生齐读：“ 好的,我 “师：原先她们是在商定明年重逢的事情,请同学们自由读一读这组对话,体会一下当时他们分别时的心情；指名读（你能通过朗读,把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读 这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、难过）为什么？）师：你们在班上有自己的好伴侣吗？有的请举手告知我；（生举手并找到好朋 友）师：那请你和你的好伴侣一起读读小鸟、时难舍难分的心情；（指名读）大树分别时的对话, 留意读出他们分别师：老师发觉他读的时候,“ 我明年春天肯定回来 ” 把
3、“ 肯定” 读得很重,能告知我为什么这么读吗？生：由于他们是好伴侣,小鸟答应他,保证明年 师：真好,他是坚决地向伴侣保证,明年肯定会回来,仍有哪对伴侣想来试试；（感情是那么深厚）师：让我们的男孩来读大树的,女孩子读小鸟的,我们一起来对话,好吗？3、学习剩下三组对话 过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了,并做了商定；其次年春天小鸟满怀深情地回来找他的伴侣大树；然而,往日每天相处的伴侣却不见了；他焦急地找了又找,问了又问,下面三组对话,虽然都很简洁,都是鸟儿问,鸟儿问,鸟儿问,但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？你们能体会到吗？那么, 老师给出几个词语请你们将体会
4、到鸟儿问的心 情的词语选在横线上,然后再来读一读这几组对话；好,开头！（古怪、怀着最终一线期望、焦急）（1）鸟儿古怪 地问树根：“ 立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀？” 树根 回答：“ 伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去；”（2）鸟儿焦急地问大门：“ 门先生,我的好伴侣树在哪儿,您知道吗？” 大门回答：“ 树么,在厂子里给切成细条条儿, 做成火柴,运到那边的村子里卖掉了； ” 第 1 页,共 4 页 - - - - - - - - - （3）鸟儿怀着最终一线期望问女孩：“ 小姑娘,请告知我,你知道火柴在细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师
5、归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载哪儿吗？” 小女孩回答说： “ 火柴已经用光了；可是,火柴点燃的火,仍在这盏灯里亮着；”师：我们来看看鸟儿和树根的对话,你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根的？（奇怪）为什么？师：是呀,小鸟满以为自己立刻能见得阔别已久的伙伴,没想到却只看到光秃秃的树根,她觉得特别古怪,那么你就带着古怪的心情读一读这句话吧；师：我听出来了“ 到什么地方去了呀？” 是小鸟很想知道大树的去向；师：谁再来读一读；过渡：当小鸟古怪地问树根树到哪儿去的时候,树根是怎么回答她的；指名读 师指导：树根本是树的一部分, 是和树血脉相连
6、的, 那你觉得怎样读可以体会树 根当时的心情呢？（怜悯,伤感）语气；师：谁再来试一试；师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话,根的难过、怜悯；要留意读出小鸟的古怪, 树（2）师：体会得不错,当树根告知小鸟,大树被拉到山谷里,小鸟跋山涉水,找到工厂里的大门,那时小鸟是怎样地问大门的？应当用上哪个词（焦急）,为 什么用“ 焦急” 呢？师：是呀,由于他仍没有找到大树, 那么你能通过朗读把小鸟焦急的情情表达出 来吗？（指名读）师：谁再来,我听出来了,你的语速加快了,你在为大树担忧了；过渡：一个“ 在哪儿？”,一个“ 您知道吗？”包含了小鸟的多少期望和焦急呀,但是大门是怎么回答她的呢？指名读；师指
7、导：工厂的大门对这样的事情见得多了,不以为然了,没有值得难过的,那 么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）师：谁来读一读小鸟和大门的对话,留意读出小鸟的焦急,大门的冷淡；（3）当小鸟得知伴侣大树已被做了火柴,奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁边时,她又怀着怎样的心情问小姑娘的？应当用上哪个词（怀有一线期望）为什么 呢？师：指导：此时此刻,小鸟当时的心情应当是最焦急、最哀痛、最担忧的,她只 能怀有一线期望了,是吗？谁能通过朗读,把小鸟此时此刻的心情表达出来；过渡：面对着此时的小鸟,天真可爱的小姑娘是怎样回答的？指名读 师指导：你觉得怎样读,可以表达出小姑娘的天真可爱；师：好,老师,请一个同学
8、做小姑娘,老师做小鸟咱们来一次对话好吗？过渡：为了查找好伴侣,鸟儿一次比一次焦急,一次比一次哀痛,一次比一次担 心,让我们把这三句鸟儿询问的话连起来,自由读一读,体会小鸟的心情变化,好吗？（出示三次询问的话）指名读 师：让我们全班一齐读读这三句询问的话,好好感受小鸟的心情变化；师：我看到有的同学眉头都皱起来,语速也加快了, 我们体会到了你们心中的着急,在这三组对话里,咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话,细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 -
9、- - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载好吗？（老师巡察）师：哪一组向我们呈现呢？情形表演： 那一声声急迫的询句, 显露出小鸟对大树的无限深情,信任大家已被 小鸟的真情所感动；这样,我请一个同学做一回小鸟,好吗？你就在教室里,就 这样,飞呀飞呀,查找自己的好伴侣大树,一边找一边问,好吗？小结：是呀,小鸟在查找大树的过程中,那份焦急、哀痛、担忧,就是贡献给大树的最深厚的友情,让我们一起来朗读这三组对话；三、体会两“ 看” ,升华情感；（老师做旁白）出示三组对话；过渡：最终,小鸟的努力没有白费,她看到了伴侣大树,只是此时的大树早已化 为了灯火, 然而面对着这灯火,
10、小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最终三 个自然段）师：在刚才的朗读过程中, 两次提到了鸟儿对着灯火 “ 看一会儿”,你们想一想,同样都是看了一会儿,可小鸟想对大树说的话一样吗？当小鸟第一次看灯火的时候, 是在鸟儿费尽周折, 最终找到了自己的好伴侣之时虽然只是用自己的好伴侣做的火柴点燃的灯火,鸟儿睁大眼睛,似乎在说：“ 树伴侣,我最终找到你了,我来给你唱歌了！”当她唱完歌后,她又对着灯火看了一会儿,鸟儿实现了自己的诺言,似乎在说：“ 树伴侣,我唱的歌你听到了吗？再见了伴侣；”小结：这两个“ 看” 字,饱含了鸟儿对树无比的深情和流连,使伴侣间的深厚友谊跃然 纸上；同学们,学到这里,我有个问题,
11、大树已经不在了,但是为什么鸟儿非要找到大 树唱歌给他听听呢？（指名回答）同学们,鸟儿飞走了,带着淡淡的感伤与哀愁飞走了,但她给大树留下了歌声,留下了友情,留下了世上最珍贵的诚信；板书：信守承诺 珍爱友情 当小鸟在煤油灯旁, 深情地为他的好伴侣唱起去年的歌的时候,我们也在心里为 小鸟的美好心灵唱起了赞歌；是啊,真挚的友情是珍贵的,信守诺言是美好的,送大家一句话： 诚信是生命之树开出的最漂亮的花朵；开在自己的心上 . 四、板书设计：11. 去年的树树 -鸟愿每位同学都能将这朵花辞别查找（树根、大门、小女孩）面对（灯火）（难舍难分）（古怪地、焦急地、难过地）珍爱友情（唱起去年的歌） 第 3 页,共
12、4 页 细心整理归纳 精选学习资料 信守诺言 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载五、教学反思：去年的树 是人教版语文试验教材第7 册的课文； 全文一共有四次对话； 课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来；告知我们做 人要信守诺言, 珍爱伴侣之间的情意； 第一次读这篇课文, 课文的题目 .去年的 树,就一下子就吸引了我； 心里很奇怪课题为什么是去年的树？究竟讲了一个什 么样的故事？看了课文后, 心里有很多感动
13、,为小鸟和大树之间那份真挚的友情,为小鸟那执着的爱, 它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感,越 是读它就越是感动； 为了设计好这节课, 我吸纳了网上的一些优秀教学设计,结 合自己的摸索,努力想表达以下两点：1、“ 阅读教学是老师、同学、文本三者之间对话的过程；”怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂,使 同学诗意地栖居在语文课中, 从而享受语文； 在教学过程中, 我努力营造和谐的 师生对话环境, 把鼓励的语言, 赞扬的眼神献给同学, 激发他们内在的生命热忱 和潜能；老师释放自己的情感,呈现自己的生命存在,同学积极地呼应,此时师生都是公平存在于课堂中的生命
14、体；在课文的处理上, 我组织同学多次与文本亲密接触,层层深化,步步递进,使作品潜在的含义,老师所懂得的含义和同学所能接受的含义这三者之间有机融通,使语文课堂成为同学思维的自由王国,而不是老师的橱窗；2、表达语文人文性和工具性的统一 这堂课上, 我在让同学感悟的同时很留意教给同学一些阅读的方法,供应课堂练 笔的机会；比如初读课文,我让自主阅读,初步感知,质疑问难；研读时,我让 同学划重点词句懂得； 拓展读时,让同学想象说话, 补文章空白, 仍有创设情境,指导同学写下感受等等； 我想这些都是很好的阅读方法的渗透；语文课在追求有 情有感有美有味的人文时,不忘它的工具性,这是课程标准给语文的定位；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 4 页 - - - - - - - - -