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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载物质的量的单位摩尔教学设计一、教学设计思路分析（一）教材内容分析：教学 内容 在教 材中 的位 置“ 物质的量的单位摩尔” 是人教版一般高中课程标准化学1（必修）第一章从试验学化学其次节化学计量在试验中的应用的第一部分内容；第一章从试验学化学共两节内容,第一节化学试验基本方法中共两部分内容：化 学试验安全、混合物的分别和提纯（过滤和蒸发、蒸馏和萃取）；其次节化学计 量在试验中的应用包含三部分内容：物质的量的单位摩尔、气体摩尔体积、物质的量在化学试验中的应用；在第一节熟识化学试验的基础上,对化
2、学计量进行争论；“ 物质的量” 这一概念在第一章给出,它是以试验需要导入,以本章重要定量学 习 内 容 前 后 联 系试验配制肯定物质的量浓度的溶液为落脚点,仍用于基于化学反应方程式的计算、物质的量浓度运算等方面；细心整理归纳 精选学习资料 学1. 作为国际单位制中七个基本单位之一,“ 物质的量” 起着联系微观与宏观物质世 第 1 页,共 12 页 习界的重要作用；对刚刚进入高中阶段的同学而言, 从中学阶段对分子、原子等微粒内的定性熟识上升为借助物质的量这一工具,从量的层次上懂得、分析宏观与微观概容念并加以运用, 既是同学熟识不断深化的必定路径,也是同学思维方式从以感性认的识为主向以规律思维为
3、主转向的详细表现,更是同学将来学习其他相关概念、进行地位化学运算以及相关试验的基础；与2. 新教材将原本独立为一章的这一部分内容并入“ 从化学到试验” ,并不是降低了作这部分内容的重要性,而是进一步强调了“ 物质的量” 作为高中化学的基础性、工用具性价值；突出其作为化学学科的基础工具作用和方法论上的意义； - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载3. 化学计量作为沟通化学的争论方法试验与化学争论对象物质的桥梁,其重要意义在于使得化学争论
4、更加科学,对宏观物质的称量直接与微观离子数目相对应,促进了化学科研向精准、量化的方向进展；（二）学情分析在第一节中接触了基本化学试验操作之后,同学摸索到的一个冲突是：试验中, 取用的药品无论是单质仍是化合物,都是可以用器具称量的,而物质间发生的化学反应是原子、离子、或分子之间按肯定的数目关系进行的；那么,可称量物质与原子、离子或分子之间有什么联系呢？由于同学对化学试验有着剧烈的爱好,而由于认知的需求,同学的学习积极性又得到了充分调动；同学的认知冲突是同学学习的强大动力,由于物质的量的概念特别抽象,而且同学从中学刚刚进入高中,微观想象才能仍不是很高,因此纯粹的灌输概念教学不仅伤害同学的热忱,仍有
5、可能使同学在进入高中时就失去学习化学的爱好；（三）教学设计重点运用建构主义学习理论,帮忙同学完成有意义的学问建构学习；以生活中的计量类比迁移,通过运算,发觉规律,导出物质的量；特别留意概念形成与进展的思维过程,而不是一味给同学灌输概念,要求同学记住概念；（四）教学设计基本思路基于建构主义理论, 创设丰富的情境, 以计数回形针、 购买食盐等生活体会为基础基础,提炼出科学记数的思想,然后进行类比迁移,解决发觉的问题,通过解决问题,导出物质的量的概念, 实现有意义的建构, 着重于 概念形成与进展的思维过程思路主线：最终形成概念图：,即学问建构的动态过程；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - -
6、 - - - - - - - - - - 第 2 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载二、 教学设计方案课题物质的量的单位摩尔课型新课课时1 课时教材目次人教版一般高中课程标准试验教科书化学 1（必修）第一章其次节第一课时学问与技能1. 知道物质的量是描述微观粒子集合体的一个物理量,熟识摩尔是物质的量的基本单位 2. 懂得阿伏加德罗常数的含义,明白摩尔质量的概念3. 能进行有关物质的量的简洁运算,能说明物质的微粒数、物质的量、 物质的质量、 摩尔质量之间的相互关系,过程与方
7、法娴熟运用他们之间的关系进行运算教 学 1. 通过问题解决的方式,从已有的相像概念迁移形成物质的量概念2. 在问题解决的过程中,初步学会类比、 迁移的学习方法,提高归纳概括目 标 才能和规律推理才能,培育学习的自信心,增强自主学习的才能3. 通过问题建构的模式,程,学会概念学习的常用方式情感态度与价值观1. 在多种问题解决的活动中,化静态为动态, 懂得物质的量的概念形成过体会到化学微观表征的重要意义并在获得成功的过程中树立学习的信心与爱好；2. 体会定量争论的方法对争论和学习化学的重要作用,养成求真务实、 大胆创新、积极实践的科学态度；教学内容教学重点物质的量概念系统中物质的量、摩尔、 阿伏伽
8、德罗常数、摩尔质量等概念及概念间的联系、相互转化关系“ 物质的量” 概念系统中物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质 量等概念及相互转换关系；用类比迁移的方法获得物质的量概念以及对概念的懂得和与运用；对于刚刚接触高中化学的同学而言,习惯上仍限于中学阶段微观概念与宏观概念相对立的二元思维方式 , 加之缺乏相像的概念作为先行组织 , 本课教学难点 的难点无疑是物质的量概念的懂得与应用 , 并要留意与过去一些概念如物质质量等的区分和联系；试验运算、分析等的基本工具 关系；由于今后的化学学习中物质的量将成为定量 , 本节课的重点无疑在于物理量之间的相互教学方法 主要采纳 问题解决法 、争论法、讲授法、
9、多媒体演示法的教学方法结合本教材的特点及所设计的教学方法,用“类比迁移建构法” 开展学习方法 学习活动, 以同学自己为主体,以生活中的计量为起点,利用问题解决式教学,在问题中进行探究,通过发觉问题、分析问题、解决问题,层层深细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载入,逐步推动, 把学习过程和认知过程有机地统一起来,化被动接受转化为主动探究, 使同学自主完成学问建构,感受到学习的乐趣；
10、同学在老师帮忙下顺当完成学问建构,对原有学问体会进行改造和重组,使科学认知与原有体会之间达到平稳,实现学习的有效迁移,从而获满意义建构的成功,培育自己的探究才能；活动教学媒体完全相同的回形针如干（300 枚以上）多媒体教 学 过 程 设 计老师活动同学活动设计意图1、创设问题情境,展现概念的形成过程,促进同学对概念的懂得物质的量是一个基本的物理量,是在微观层次上计量物质的一种方法；这句话说起来简单,可是同学懂得起来却特别费劲；同学不明白为什么要引入一个新的物理量来计量物质的多少；引入物质的量这一概念以后对于他们学习有什么帮忙和便利之处 .通过设计问题情境体验宏观中的计量思想, 为迁移应用到微观
11、中做好预备,体会集合的思想对于微观计量的重要作用,同学在解决问题的同时,明白引入概念的重要作用,加深对概念的懂得；情境一：生活中的计量引入 回形针是我们平常常用的同学参与活动, 并在活动中体验化零为以 学 生 日 常 生办公用品,现在需要100 枚回形整带来的便利；活 物 品 引 入 新针,装订文件； 请两位同学分别从很快回答：同学甲快课,增强的学习甲、乙两个盒子中拿出100 枚大头热忱,激发学习针；爱好；说明： 其中甲为小盒装 一小盒 20枚 ,乙为散装；请问谁能更快的拿出 100 个来 . 【问题】 为什么甲的快呢. 同学争论得出,化零为整的思想；通常激发疑问, 引起在上述计量回形针的过程
12、以肯定单位集合体来计量；同学的摸索；中表达了一种什么样的转化思想呢 . 【深化摸索】. 同学举例,购买一令纸张、一打啤酒、回来生活, 在生生活中仍有哪些现象应用到这种一盒香烟等等,活 发 现 科 学 思思想？买食盐是论斤论两,如买1 斤食盐；想,学会总结,【问题】加深懂得；1、生活中,我们如何购买食盐缘由是面粉颗粒的质量太小,买“ 大量”2、为什么不买一颗或几粒食盐. 的面粉更便利；【视频 】奶奶的照片【总结】“ 回形针” 的记数思想同学体会,解决问题的过程,对记数思设计意图： 同学 第 4 页,共 12 页 是将零散的部分用一个集合体来想加深懂得由 生 活 经 验 了计量,“ 买食盐” 的记
13、数思路是将解 科 学 的 一 种微小的不行直接称量的物体 食思路,为构建如盐 集合成大量可称的质量；生活何 记 数 微 观 粒中的这些现象启示我们,在记数时子作铺垫；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -有时要实行 “ 集合”的思想： 即将学习必备欢迎下载部分集合成整体（化零为整）、微小汇成多数；有了上述生活中的例子；同学对集合体的懂得就简洁多了,学习的亲切感和爱好都有了；同学依据生活中的计量事例,可以得到如下启示：数目越多
14、、 外观越小的物质用集合体的计量方法比较便利；情形二：微观粒子的计量【多媒体展现】 给出水分子的微观同学分组争论,设计记数方法引 导 学 生 现 有模拟图,一滴水（约0.05g ）含有认 知 扩 展 和 迁的水分子数约为17 万万亿个；移,将生活中的计 量 思 想 迁 移到化学计量中；【问题】 那我们如何 “ 数” 水分子 . 引导同学类比联想： “ 就像生活中 的计量一样, 化学中也要知道微粒 的数目；但是不同的是构成物质的 微粒太小而且数目更加庞大,所以 明显不能逐一计数微观粒子；这么这么多的【问题】 如何“ 数”摸索生活中的计量思想与计量微粒的 方法之间的联系,学会迁移的方法；微观粒子
15、回答 约 2.65 1013年学 生 已 经 接 受方法一： 一秒钟数两个水分子,一用“ 集合思想”年按 365 天计记数微观粒子,方法二：实行“ 集合” 思想记数微【同学困惑】应当挑选多少为一个集合但对“ 怎样数”观 粒 子 , 即 将 很 多 微 粒感到困惑, 这为视为一个集合体, 以此数微观粒子引 入 阿 佛 加 德【问题】 那挑选 “ 集合”的标准是罗常数作铺垫；多少 .挑选 100 个、 10000 个仍是标准来“ 数” 微观粒子呢.多大的集合体多少做标准 .才是合适的呢？情形三 : 查找“ 集合” 标准中学我们学过的一个化学方程式：同学争论后回答C-12 是相对燃原子质量的标C +
16、 O 2 = CO2 准；挑选有关【问题】 从质 物质 和量 宏观和碳的化学方程微观 的角度,描述该化学方程式式；为新学问的含义；的学习作铺垫；【发觉问题】 我们在试验室中可以让 学 生 体 第 5 页,共 12 页 用器具称量12g 碳,但是却难以称验发觉问题、 分量 1 个碳原子；析问题、解决问那么可称量的物质与难以称量原题的动态过程,子或分子有什么联系呢？提高思维才能,能不能与生活中的计量类比,用一培 养 科 学 的 思定数目的粒子集合体来计量他们维方法；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总
17、结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载之间的关系呢？假如可以,这个集合体的标准是多 少？【归纳问题】同学观看摸索并提出问题12 g 碳、32 g 氧气、 44 g 二氧化碳所含微粒数是多少 . 查找数据支持；解决自己提出的问题【数据资料】 运算 算出 12 克碳含有多少个碳原子、借 助 超 真 空 扫1999 年巴西和美国科学家创造了 能够称量 10-17 kg 的物体的“ 纳米32 克氧分子含有多少个氧气分子；描 隧 道 显 微 镜碳原子数 =12 克/ 一个碳原子质量人 类 可 以 控 制秤” ；能够称量单个病毒的质量； 反向摸索 原
18、子,“ 纳米秤”随后德国科学家研制出能称量单称量原子； 使学个原子的 “ 纳米秤” ；一个12C原子生 感 受 科 学 的的质量为 1.993 10-26kg 奇妙；【深度分析】通 过 计 算 获 得运算 32 g 氧气所含的分子数. 氧分子数 =32g一个氧分子的质量,即的 数 据 更 有 说服力；同时为物 质的量、摩尔质 量 的 引 入 作 好 预备；体 会 用 12C中所 0.012kg 由以上两个式子可以推出,氧分子数 含 的 碳 原 子 数 作 为 单 位 计 量 集 合 体 的 方 便 之处；【发觉规律】0.012kg12C中让 学 生 体 验 辩32g 氧气的分子数与证 唯 物
19、主 义 思所含的碳原子数相同想,进行价值观培 养 ； 通 过 计再来算一算另外几种物质的微粒【总结规律】算,并且发觉规数律过程,培育分析 解 决 问 题 的物质的质量以克为单位并且在数值上等才能；于其相对原子质量或相对分子质量时,引导同学分析微粒数、 质量与相对它含有的微粒数与0.012kg12C 中所含的物 质 的 量 概 念 第 6 页,共 12 页 原子质量或相对分子质量的关系碳原子数相同,其值均约为6.02 1023产生的背景；【解决问题】用 0.012kg12C 中所含的碳原子数（约为对 开 始 提 出 的再回到上面的问题： 假如要“ 数”6.02 1023）作为“ 集合” 标准去数
20、比较问题进行回答,微观粒子（如水分子 ,以多大的合适；前后呼应, 使学“ 集合” 标准去数比较合适. 理由 : 生 的 思 维 在 发理由是什么 . 挑选这个标准的好处是“ 能将微粒数、散后收拢, 形成物质的质量和相对原子质量或相对分子一 个 完 整 的 思细心整理归纳 精选学习资料 质量联系起来” ,即物质的质量以克为维过程,培育科 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载23个微粒的质量在数值学思维方法；单位时,6.02 10上就是该
21、物质的相对原子质量或相对分【进一步完善】子质量,应用特别便利；把 6.02 10 23 作为一个微粒看作一个集天文学用 “ 光年”来表示恒星间的合体,建立一个新的物理量把微粒 微距离； 6.02 1023这个数字很大,观 跟可称量的物质 宏观 联系起来；应用很不便利,怎样才能更便利呢.又能把物质的质量与微粒联系起来 . 其实,同学们的想法与化学家们不谋而合；1971 年国际第14 届计量大会通通 过 科 学 史 与 自 己 研 究 的 成 果进行比较, 体 验 科 学 的 严 谨 性及 时 呈 现 规 范 化的概念, 对学 生 的 发 散 思 维 适 当 的 给 予 肯 定和归纳总结,帮 助
22、学 生 巩 固 学问,完成概念过了“ 增加一个基本的物理量物质的量和它的单位摩尔” ,来计量原子、分子或离子等微观粒子；【多媒体展现】物理意义物 理 量 名 称单位名称单位标准 符号 符号 表示含有肯定数目粒物质的量摩尔将 0.012kg12C 中所含子的集合体（ n）（ mol）的 碳 原 子 数 （ 约 为6.02 1023）定为 l mol【主板书】一、物质的量（amount of substance）1. 定义：物质的量是一个物理量,它表示肯定数目粒子的集合体,符号是 n；2. 意义：将肯定数目的原子、 分子或离子等微观粒子与可称量物质联系起来；构建；2、通过问题情境,强化概念的辨析和
23、应用,提高教学的实效性概念教学有三个最基本的环节；即概念的形成、 概念的辨析和概念的应用；对于概念的辨析和应用, 就应当让同学在实践中体会和总结；假如老师直接告知同学,那么就违反了建构主义所提倡的建构原就,同学也不易接受,更不易形成记忆,才能的提高就更无从谈起；对于物质的量的辨析,给出了这样的问题：1以下表达正确选项A物质的量就是物质的质量B物质的量指物质的数量B物质的量是国际单位制中一个基本物理量通 过 学 生 自 己D物质的量是描述物质多少的单位 分析,懂得概念2假如 lg 大米有 40 粒,地球上约有 60 亿人,人均每年消耗大米 250kg；的适用范畴, 促那么 6.02 10 23粒
24、大米可以供全世界的人使用多少年？ 答案 100 万年,运算 进才能的提高；过程由同学课后完成 【主板书】3. 说明：是七个国际基本物理量之一是一个专出名词,由固定字数组成,不能分割、不能增减；符号为 n微粒是指：分子、原子、离子、中子、电子、原子团等细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载【主板书】二、物质的量的单位摩 尔（ mole）1. 是物质的量的单位,符号为 mol ,简称摩
25、 2. 摩尔作为物质的量的单位,这一单位只适用于微观粒子,不适用于宏观3. 使用时必需指明微粒的种类,通常表示为：数+单位 +微粒名称（一般用化学式）【副板书】1mol H 1mol H 2 1mol NaOH 1mol OH-三、阿伏伽德罗常数（NA）1mol 粒子集体所含有的粒子数与 0.012 kg 12C中所含的碳原子数相同,约为 6.02 10 23,为了纪念化学家阿佛加德罗,就把 6.02 10 23mol-1 叫做阿伏伽德罗常数,符号为 NA【副板书】准时对 6.02 10 23 与各量之间 的 关 系 进 行 辨 析 , 并 给 网 络 图,加深同学对 概 念 的 准 确 理
26、解,养成严谨的 科学态度,【主板书】 概念之间的关系 强调运用, 突出 量之间的关系类 比 其 它 物 理【多媒体展现】明白七个基本单位量及其单位, 加深 对 物 质 的 量国际单位制 （SI ）的七个基本单位及 其 单 位 的 理解；3、通过问题情境,奇妙地深化概念、连接概念,形成学问网络 概念之间只有建立了有效的联系,这样才能把概念学活；概念的应用才能自如,学问就会形成网络, 才能就会得到提升；在同学学习了物质的量的基本概念以后；设计了如下的问题情境：【问题】 回答 是为了在“ 微观粒子和宏观质一 系 列 良 好 的1. 为什么要引入物质的量. 量” 之间搭起一座桥梁,更深化地争论问题情境
27、, 加深2. 物质的量怎么用？物质的量怎化学反应对 物 质 的 量 与样联系的宏观质量和微观数量？其 它 概 念 的 联概念之间的关系系的懂得；【主板书】对于实际问题,同学急迫解决,通过类比迁移,细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 8 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载学 生 想 到 解 决3. 1molH 2O 与 1molAl 的质量哪一发觉自己认知结构尚未完善,联系的桥问题的方法； 学梁有待完善,提出对“ 摩尔
28、质量” 的学习 的 热 情 被 调习需求；动起来个大？分别是多少？【主板书】与 前 面 得 出 物四、摩尔质量（molar mass）质 的 量 过 程 相1. 单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量,符号为 M ,单位为 g/mol 互映证,进一步（或 gmol-1）；巩 对 概 念 的 理解,同时物理量2. 概念间的关系：之 间 的 内 在 关M g mol 1 m g 系 进 一 步 加 深n mol 懂得3. 意义：测定质量即可得到微粒数目【进一步巩固,加深懂得】铝的摩尔质量为 27g/mol （或 27g.mol-1）,而铝原子的相对原子质量为 27,这是巧合,仍是有内在联系？m
29、c 1 个碳原子的质量；mAl 1 个铝原子的质量；Ar（Al ）铝原子的相对原子质量；NA阿伏加德罗常数推导过程 : 结论：铝的摩尔质量为 27g/mol （或 27g.mol-1）设计意图： 对开头为什么选用“ 集合体” 的理由给出了理论上的说明,突出了物理量之间的内在联系,加深同学对物质的量、摩尔质量的熟识及其关系的熟识,强化科学意识和探究精神,促进自主学习才能的提高；4. 摩尔质量以克为单位时,其数值都与该粒子的相对原子质量或相对分子质量相等；如： Mg的摩尔质量是24g/mol 但由于不同粒子的质量不同,1mol所以,1mol 不同物质中所含的粒子数相同,不同物质的质量也不同；细心整
30、理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -物质的量（ n）就像一座桥将微观学习必备欢迎下载通 过 概 念 图 进的微粒数量（ N）和宏观的质量 （m）同学自己总结完善概念图 一 步 加 深 学 生紧密联系起来, 因而我们可以通过 的熟识,懂得物易于称量的宏观质量知道其所含 质 的 量 联 系 宏有微粒数,在化学反应中更好的控 观 与 微 观 的 桥制反应；梁作用；【结课】对 学 习 内 容 进我们通过将生活中
31、的计量方法迁移到化学这的微粒计数中来,通过问题解 行归纳总结, 从决,自主构建,得到了物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质量等概念 宏 观 上 把 握 学以及概念间的相互转换关系,获得了宏观量（质量）与微观（粒子）间沟通 习内容的桥梁；在化学试验室中取用药品无论是单质仍是化合物, 都是可以用器具称量的, 如称量质量, 而物质间发关注新的问题,增强学习连续性与 化 学 实 验 紧生的化学反应是原子、 分子或离子密结合,促使学之间按肯定得数目关系进行的,我生 关 注 所 学 知们今日学的内容可以很好的解决识 应 用 和 解 决这个问题；的问题对于气体参与的化学反应,试验中常常是量取肯定的体积,那
32、么体积和微粒之间有什么关联呢？板书设计【主板书】一、物质的量（amount of substance）1. 定义：物质的量是一个物理量,它表示肯定数目粒子的集合体,符号是 n；2. 意义：将肯定数目的原子、分子或离子等微观粒子与可称量物质联系起来；3. 说明：是七个国际基本物理量之一是一个专出名词,由固定字数组成,不能分割、不能增减；符号为 n微粒是指：分子、原子、离子、中子、电子、原子团等二、物质的量的单位摩尔（ mole）（原子、 分子、离子、 原子团、 电子、1. 是物质的量的单位,符号为mol ,简称摩2. 摩尔作为物质的量的单位,这一单位只适用于微观粒子质子、中子等） ,不适用于宏观
33、3. 使用时必需指明微粒的种类,通常表示为：数 三、阿伏伽德罗常数（NA）+单位 +微粒名称（一般用化学式）1mol 粒子集体所含有的粒子数与0.012 kg 12C 中所含的碳原子数相同,约为 6.02 106.02 10 23mol-1 叫做阿伏伽德罗常数,符号为 NA 23,为了 第 10 页,共 12 页 纪念化学家阿佛加德罗,就把细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -四、摩尔质量（molar mass）学习必备欢迎
34、下载1. 单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量,符号为M ,单位为 g/mol （或 g mol-1）；2. 概念间的关系：Mgmol1nmgmol3. 意义：测定质量即可得到微粒数目宏观与微观联系的概念图：【副板书】1mol H 1mol H 21mol NaOH 1mol OH -【多媒体展现】中的图片部分自主性情形的设置以真实的问题为线索绽开,采纳问题解决式教学,同学通过亲身实践感受 6.02 1023获得的过程和数据的庞大,而是不是被动从老师那里接受,教学很好的表达了同学是的主体性,老师的主导作用； 第 11 页,共 12 页 反思本节课设计的理论指导是建构主义学习理论,通过创设
35、问题情境,让同学在解决问题的过程中实现学问的体系构建；在解决问题的过程中,同学的思维非细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载常活跃,答案也是丰富多彩,由于全部的一切都是同学通过解决问题自己建构 的学问,同学对概念的懂得到位了,思维上的障碍清除了,回答疑题自然就清 楚了；教学始终以同学为主体,问题设计符合同学思维特点,逐步把同学的思 维引向深化；在同学参与解决问题的过程中,同学之间有争论、有摸索、有合 作、有
36、会话、有沟通,等于同学参与了概念的形成过程,同学对概念的产生有 了亲临其境、亲身经受的感觉,这样应用就会自然和顺手,也符合建构主义所 说的学习的过程就是同学主动建构学问的过程；认知心理学认为,教学活动过 程中,假如让同学通过假设、观看、试验、沟通、归纳、推理等学习活动猎取 相关学问,经受“ 发觉学问” 的过程,不仅有利于同学对概念学问的建构,而 且有利于同学自主学习和终身学习才能的培育；参考资料1 中华人们共和国训练部.一般高中化学课程标准（试验）S.北京 :人民训练出版社 ,2003:2 2 肖中荣, 邓熙蓉 . 在发觉中学习在应用中懂得J. 化学教学 . 2007,2 物质的量 课堂教学设计细心整理归纳 精选学习资料 3 张维萍 .物质的量教学设计. J. 山西训练 . 2022,4:45-46 第 12 页,共 12 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -