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1、DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2012.01.007 学 术 研 究 20 12 年第 1 期 教学反 思 浅谈初中生英语交际能力的培养 李彦 坤 (河北 省任 县第 三中 学 055150) 外语教学的实 质在于帮助 学生掌握一 门 运用呢 ？ 所以 学好交际英 语 关键是学生 肚中 英语水平好的同学那里学到的英语一一使用 ， 工具 ， 所以学会运用才是教学的落脚点 。 现在 有知识 ， 能有将知识进行重构的思维能力 。 从 所学得到了巩固 ， 英语成绩得到了提高 。 很多教 师重视 学生英 语表 达能力 的培 养 ， 很 学生角度来说 ， 我们进一步来分析为何
2、难以灵 对于英语基础不错的同学 ， 要从鼓励其勇 多学生面对 教师的提示和图 片能用英语表 达 活运用所学英 语知识 。 需要 指出的是一 般学 气入手 ， 因为他们已经有了不错的英语知识 ， 相 关内容 ， 但是如果将学生 放入交际场合 ， 需 生有以下一两 个方面的因素 就会导致无 法实 缺乏的就是能力 。 每周找一位英语领读同学来 要学生根据 情况自我组织语 言来表达自己 的 现灵活运用英 语进行交际 。 首推知识积 累不 代替教师领读英语课文 ， 当然之前教师要对其 意思时 ， 很多学生选择了退缩和放弃 。 很多英 足 ， 单词容量 不够 ， 关键时 刻没有相应的 单词 进行单独辅导
3、。 代替教师成为全班的领读者可 语教师 也认识 到应该 加大 这方面 的锻 炼 ， 但 可用 。 其次需 要英语交际时 ， 呈现在脑海中的 以很好地锻炼学生的勇气 ， 使之在以后的英语 是效果并不 理想 。 如何让学 生真正地开 口说 主要是零散的 单词或者短语 ， 无法形成句 子 ， 交际中敢于张口说话 ， 拥有自信 。 话 ， 如何让学 生灵活运用所学 提高英语交 际 有时候语法漏洞百出 。 此外 ， 一些学生习惯在 背诵是学习英语必须的练习 。 现在一些教 能力是目前 亟需解决的问题 。 笔者根据 多年 课本中设置的 场景或者教师 时常提到的 场景 师或者学生为 了最终的考核成 绩多侧重
4、 背诵 教学经验 ， 提出以下几点建议 。 进行英语交际 ， 如果改换场 景 ， 学生则没 有应 单词或者短语和语法 。 但是对于提高英语口语 教师 为 了 更好 地 提 高学 生 应用 英 语 的 付的能力 。 交际能力而言 ， 最主要的是背诵一整句话 ， 尤 能力 ， 做 了很 多 积极 的 探索 ， 比如 开 展英 语 综上所述 ， 教师和学生的双重因素导致了 其是功能句型 。 这是流利表达的基础 ， 也是英 角 、 请 外教 授 课 、 创 设英 语氛 围 但 是 为 学生英语交际 能力的不足 。 那如何改变 这种 语对话可以脱口而出的基础 。 需要指出的是 ， 何还是 难以有所突 破
5、呢 ？ 首先 , 教师的教 学理 状况呢 ？ 最为首要的就是让学生肚中有东西 ， 对学生是否按要求背诵的监控很重要 ， 不然的 念还 需 进一 步 解放 。 从 目 前的 各 项尝 试 来 语言积累达到 一定的度 。 其 实英语教学 和语 话就会出现优秀的同学更加优秀 ， 不会的同学 看 ， 尽 管教 师希 望 提升 学 生的 英 语交 际 能 文教学是相同的 ， 重在反复读 、 经常练 ， 进而培 继续不会 。 教师要养成随时抽查背诵结果的习 力 ， 但 是最终 目的依 然没 有离开 应试 教育 ， 养学生一定的 语感和语言基 础 。 既然切 入点 惯 ， 以此表明自 己随时在监控 大家的学
6、 习进 过于 强 调课 本 知识 的传 授 ， 强 调 语法 的 掌 为朗读 ， 如何有效地推动学生朗读效果呢 ？ 度 ， 能比较有 效地促使学生自 觉背诵 ， 进 而提 握 。 其 次 , 很多教 师的教学 模式依 然固守 于 对于课文 ， 教 师可让学生在背诵的基础上 高英语口语表达能力 。 “教师为主 ， 学生为辅 ”的 传统教学模式 ， 在教 分角色朗读 ， 并且可以加入 学生自己的语 言 。 在教学中经常会 遇到学生 明明已经 有了 学中以教师 为核心 、 以课本 为核心 ， 教师 一味 这样可以让学生有角色体验 ， 当现实生活出现 很好的背诵基 础 ， 但是还是不 能很好地 将所
7、地进行知识 迁移 ， 学生机械 地进行知识接受 。 相似场景时 ， 学生可以有应对的能力 。 很多学 学进行实际转 化 ， 这就需要经 常进行实战 。 英 再次 ,很 多尝试教 师做出了 努力 ， 但 是并没 有 生会主动买磁带 ， 但是其中有一部分并不把磁 语教师进行口 语练习时往往首 先出现在 脑海 创设出真实 的情境 ， 从而使学 生总是无 法进 带当作很好的 学习工具 ， 教 师的重视也欠 缺 。 中的是一段话 ， 而学生面对英 语交际首 先出 行角色互换 ， 依然依赖教师 的指导作用 ， 当学 我经常建议学生购买原版录音磁带 ， 英语的语 现的是某些关 键词语 。 只有在 各种情境
8、下进 生没有足够 的主动性时 ， 学 习效果就会打折 。 言魅力在充满 磁性的朗读中 具有很强的 吸引 行不同的训练 才可能将词语转 化为语句 进而 最后也是关 键的一点 ， 考核方 式中并未 加大 力 ， 尤其某些纯正的发音会让一些学生禁不住 成为一段话 。 教师应该指导学 生在生活 中时 口语测试 ， 主 要还是偏重语言 知识的学习 评 模仿 ， 很快就能掌握 。 为了进一步激发学生的 刻思考如何进 行英语转化 。 如 吃早饭时 家长 价 ， 无法给 予学生直接学习 动力 。 综上所述 ， 学习兴趣 ， 我还经常鼓励学生将自己的英语朗 和孩子的 对话 ， 就可以引导学 生进行汉 语对 尽管
9、教师进 行多种尝试提高 学生英语交际 能 读进行录音 ， 然后播放 ， 听听自己有哪些不足 。 话的 同 时去 思考 如 何用 英 语表 达 自己 的 思 力 ， 但是学 生的学习主动性 无法被激发出来 ， 一些学生表示未听自己的录音前 ， 自我感觉良 想 。 只要是生 活中的场景都可 以随时对 学生 难以形成效 果 。 好 ， 只有听了 录音才知道自 己的缺陷 ， 有 了努 进行相应的强 化锻炼 ， 一般可 以收到事 半功 英语交际能力 需要主动 ， 主要是自 我体 力的方向 。 这 种教学方式可 以很好地调 动学 倍的效果 。 验的表达 。 美国教育学家杜威曾指出 ， 最好的 生的学习兴趣
10、 ， 通过刺激他们的成功欲望达到 以上粗略谈了谈 我对学生 英语交际 能力 教育方 法就是 让学生 用自 己的思 想去 体验 ， 促使其掌握标准发音的目的 。 的相关想法 。 对于英语非 母语的学生而 言 ， 教 只有获得自 身的感受才更好 地认识到学习 的 一个班级中学 生的英语水 平肯定存 在差 师应该让学生 在学习中进一步 意识到提 升英 重要性 ， 从而产生学生的自觉性和积极性 。 但 别 ， 不妨进行结队教育 。 最初由两个英语不同 语交际能力的 必要性 ， 意识到 学习英语 的目 是现在很多学生 , 教师要求什么才做什 么 ， 不 水平的学生进 行口语练习 ， 每 节课五分 钟左
11、的不是考试 ， 而是把英语当作 交际的工具 ， 利 仅没有主动 思考的习惯 ， 更谈 不上知识 的运 右 ， 同时选出最佳搭档给予奖励 。 当他们都有 用这个工具为 自己的学习和生 活服务 ， 而不 用 。 英语方 面的突出表现就 是按照教师的 要 不同程度进步 时 ， 再重新组 合 ， 寻找两个 英语 是让自己的生 活和学习围绕着 如何提升 英语 求背诵课文 和单词 ， 即使一些 英语表演 剧不 水平相同的学 生进行每节课 五分钟口语 英语 交际能力 展开 ， 不 然又陷入颠倒主次 的恶性 过是课文的再现而已 ， 都谈不上活学活用 。 学 练习 。 由于有了前面很好的铺垫 ， 一般在这时 循环中了 。 习过程中学 生没有思维的参 与 ， 如何能 灵活 英语水平较差的同学已经敢于张 嘴交谈 ， 将从 (责编 潘冰 ) 85