《2022年“自助-互助-引领式”高三生物习题讲评课的教学模式研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年“自助-互助-引领式”高三生物习题讲评课的教学模式研究.docx（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀学习资料 欢迎下载“ 自助互助引领式” 高三生物习题讲评课的教学模式争论舟山中学孙艳（316000）一、课题的提出：新课程改革提出了“ 生本位” 训练新理念,突出强调转变同学的学习方式,把教学的立足点,由老师“ 教” 转向同学“ 学” ；高三的生物教学以复习为主,大大小小的考试有很多,每个星期有“ 周考”,每个月有“ 月考”,再加上平常的作业,生物课上有很多的习题需要讲评课, 习题讲评课是占了授课内容的三分之一以上；习题讲评课是高三生物教学的一种重要课型,它不仅能使同学扫除盲点、查缺补漏、完善学问结构,而
2、且仍有利于同学发觉 新问题、获得新学问和新结论,从而培育和提高同学的分析思维才能；但我们在现实生活中却常常听老师说：“ 这类型的题目我已讲过不止一遍了,做到类似题目时怎么仍有那么多的同学错？” 同学又常常有这样的埋怨：懂,就是做题的时候做不出来,老师讲的时候又觉得很简洁,真烦！“ 上课听得懂,看书看得” 为什么会显现这样的情形？怎样上好习题讲评课是我们每一位老师应当去仔细争论的课题；笔者有意识的与舟山几所重点高中、一般高中的不同年龄层次的35 位老师的访谈调查中发觉：1、目前老师对习题讲评课的处理形式及其弊端（1）有 85%以上的老师进行习题讲评时采纳讲评试卷时从头到尾、只对题目讲题目的现象,
3、 很少联系课本的基础学问及拓展性内容；为使每道题目都有统一的答案,只能逐题对答案,没有重点,没有突破,很多题目只是简洁一提,缺乏深度与横向联系；老师只顾表达 自己的快节奏、 大容量, 而忽视了同学的接受情形与心理感受；很多题目同学只能被动的选 择接受答案, 对于其出题依据的基础学问和老师想要通过此题目要求同学把握的学问点都是 无从叙述；（2）有 %以下的老师在练习讲评时会依据本次练习学习答题的大体情形以及以往教学中的难点、 重点进行挑选性讲解,但是在讲课中过程中由于要照料大部分同学能正常的听懂,常常在一道题目的讲解上要延长到最基础的理论学问,导致在课堂上能讲的题目量要远少于自己想讲的题目量；因
4、此在讲评课上一般都是老师讲,同学记,灌输式的训练；同学最本没有自主摸索的机会,都是灌输式的记住题目的答案；这种被动性的接受学问,同学的学习爱好和参加的积极性大大下降,即同学的主体性发挥受到影响；2、从同学对老师讲评课形式的调查中得出的结果及获得的启示为了探究适合实际的数学讲评课课堂教学模式,我们在高三同学中采纳问卷、座谈或个别询问等方式对老师讲评课的方式的体验及同学实际猎取的学问进行调查,归纳为如下二个方面：问题一：你认为在习题讲评课上收成不大的最主要缘由是什么？答：老师在课堂上讲评太面面俱到；很多问题在答题过程中虽然错了,但通过同学间相互争论和自己摸索仍是能得出正确的答案；老师在一般性题目上
5、讲得太多,简洁分散同学的关注焦点；缘由分析： 老师不分轻重, 面面简洁使同学产生听课疲惫；难度较大的题目需要等到讲评课上由老师进行深化分析才能弄清晰；在实际教学中同学只对一些 大部分的题目老师只需引导同学如何审题、析题即可； 因此习题讲评课绝不能面面俱到,眉毛胡子一把抓；老师要通过阅卷和拜访同学弄清晰同学中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在习题讲评课上进行解疑纠（究）错和扬优补缺；问题二： 你对老师常常斥责同学 现在仍不会） ！” 有什么看法？“ 这个问题都讲 （订正） 过好几遍了, 为什么又错了 （或细心整理归纳 精选学习资料 答：没想到这道题目考的就是这方面
6、的内容；假如这道题目换个出法,我是完全会做的； 第 1 页,共 12 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀学习资料 欢迎下载缘由分析：部分同学在审题的过程中,只就题目论题目,导致“ 一听就会,一做就错” 的局面；的确某些老师讲解过程中为了追求同学猎取学问的最大化采纳的都是灌输性的教学方式；老师讲评靠着所谓的教学体会只留意解题技巧而忽视了最根本的基础学问；导致对同一学问点的题目似乎懂了（假懂得）,但以后遇到同样的问题仍是会显现同样的错误；因此教
7、师在习题讲评课时肯定要立意高远,讲清题目的本质, 即题目需考察的学问点,坚决杜绝“ 就题论题” ,“ 头痛医头,脚痛医脚” 的做法；为使同学在讲评课中获得更佳的学习体验,结合新课标提出的：老师应激发同学的学习积极性, 向同学供应充分从事生物活动的机会,帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正懂得和把握基本的学问和技能,思想和方法,获得广泛的活动体会；我确立了“ 自助互助引领式” 高三生物习题讲评课的教学模式争论这一课题；二、课题争论的理念定位人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一,由美国心理学家A.H 马斯洛创立； 人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的进展,更关注教学中同学情感、爱好、动
8、机的进展规律,“ 留意对同学内在心理世界的明白,以顺应同学的爱好、需要、 体会以及个性差异,达到开发同学 的潜能、激发起其认知与情感的相互作用,重视制造才能、认知、动机、情感等心理方面对 行为的制约作用；三、课题争论的基本构想 1争论目标：（）通过实践争论“ 自助互助引领式” 高三生物习题讲评课教学模式、策略；“ 自助互助引领式” 习题讲评课中践行“ 生本位” 训练理念过程,（）通过在 不断更新老师传统的教学理念；（3）通过在“ 自助互助引领式”习题讲评课准时巩固深化所学学问,激发同学学习的主动性,达到培育才能的目的；2争论对象：本争论以舟山中学高三年段的两个理科班（分别记为 他们均为舟山中学
9、理科一般班,各班程度差不多；3争论方法：A 班和 B 班）的教学为争论载体,（1）问卷调查法：通过对两个班级发放问卷调查,明白同学对习题讲评课的看法、以 及他们的需求；（2）行动争论法：在教与学的过程中,边实践、边探究、边检验、边完善,把争论与 实践紧密地结合起来,边归纳、边总结,最终探究出“ 自助互助引领式” 教学模式的策 略,丰富积存教学实践体会；（3）文献资料法：学习理论、收集主要方法,多角度、多渠道开展对资料的比较争论,借签已有的争论成果和体会教训,找到新的生长点；四、实践探究“ 自助互助引领式” 教学模式的操作程序：精 心 备 课全 面 分 析学 生 自 助纠 错学 生 互 助纠 错
10、教 师 引 领延 伸注 意 总 结巩 固1、细心备课,全面分析细心整理归纳 精选学习资料 习题讲评课并不是在同学答完试卷才开头的；一张优质习题的编制包含了老师对自己教 第 2 页,共 12 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学内容的全面注视,优秀学习资料欢迎下载难度的设计及讲课过程中学其中包括学问点的分布、题型题量的挑选、生学问把握的情形等； 老师对于自己在教学过程中所要同学把握的学问点在习题中都应有明 确的表达,而不是为便便利照搬照招现成的习
11、题；讲评的过程要做到有的放矢；讲评不在全,而在有针对性；有的老师由于图省事,不 管习题难易程度,总是逐一讲解；有的老师每题发散,一张试卷分析好几节课仍完成不了,铺张了珍贵的上课时间；想要完全明白同学对学问点的把握情形,肯定需要在批阅时对同学的答题情形进行科学的统计和分析；对于挑选题的得分情形,有条件的老师可充分利用阅读机处理,节约时间而且分析详细；如下表是高三某班一次生物考试挑选题的统计分析情形,同学的得分情形,错误情形一目了然；表 1- 挑选题的统计分析情形表题号答案正答率 % 答 A 人数答 B 人数答 C人数答 D人数A1 D 85.7 4/7.1% 4/7.1% 0/0% 48/85.
12、7% A2 C 78.5 7/12.5% 4/7.1% 44/78.5% 1/1.7% A3 A 76.7 43/76.7% 3/5.3% 6/10.7% 4/7.1% A4 A 41 23/41% 7/12.5% 9/16% 17/30.3% 对于主观题,可通过批阅时作摘记,包括典型错误和有创意的答案,找出错误根源,定出纠错的详细措施,必要时找几个同学明白答题的思路和过程,明白同学的审题思路,才能有针对性的对题目进行深层次的剖析；2、同学自助纠错 假如对错题老师仅仅把答案讲解一遍,同学在课堂上似乎听懂了,学会了, 但仍是有很 多同学在同一地方跌倒两次或更多次；对一道错题, 既要让同学明白错在
13、哪里？为什么错？更要让同学知道怎样订正？自查自纠是解决这一问题的好方法；这个环节最好全部放在课前进行,当然也可以部分留在上课刚开头的时候；这个环节 详细做法是：同学课前订正答案：每次考试收卷后或者收作业后立刻将答案发给同学,要求同学在下一次上课前订正完 挑选题的答案,并将自己临时没有弄明的题在题号上作标记；上课时反思答案：由于审题、 提取信息、第一是同学参照课本、笔记等自己独立地解决习题中存在的问题,学问的记忆、 识图等方面存在问题而出错的题,一般可以通过本环节得到解决；当然这一环 节最重要的时让同学自己反思错误的缘由,要求同学对比试卷仔细填写下表：表 2- 错因分析统计表错因题号错因题号基础
14、不扎实心情因素运算错误其它缘由审题不慎通过自助纠错的题不规范或不精确通过互助纠错的题读不懂本组不能解决的题3、同学互助纠错 萧伯纳说过：“ 你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人仍是一个苹果；你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,提倡共享,提倡思想沟通；这个环节详细做法是：每人可拥有两种思想；” 在课堂教学中也应当细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -分组： 按就近便利为原就,优秀学习资
15、料欢迎下载4 6 人,并规定前后四人为一组, 每排桌子的最终一组为指定组长；组长不肯定要生物成果最好,但要为人热忱、热心,善于组织；互助纠错： 这一环节由组长组织进行,这个环节主要解决错误不是很集中的题,让会做的同学讲给不会的同学听,当然听的同学也可以提出疑问及自已的想法；仍可以共同争论大家共同的错误,从怎样分析题意开头,共同查找题干中条件,探讨解题策略 , 争论解决问题仍有没有更好的思路、更简便的解法；对于组内解决不了的题, 再请老师帮忙；通过相互帮忙能够解决的题目,往往错误比较分散的,按常规的讲法假如老师在课堂上不进行讲解这一类问题,确定照料不到一部分同学；假如这些同学课后又不来问,这里的
16、问题就得不到解决； 假如老师进行讲解, 那确定老师要讲的题目太多,造成本文开头所述的 “ 一言堂”；但如在课堂上让同学互助纠错,就尽可能的照料到每一位同学,这些问题也得到了很好的解决； 当然在讲和听的过程中也有利于同学对学问的整合,增进了同学之间的沟通；图-1 同学互助纠错过程 4、老师引领延长语言表达才能得到了锤炼,笔者认为老师的引领延长这个环节是“ 自助互助引领式”高三生物习题讲评课的教学模式中最重要的环节；新课改指出在课堂教学中要发挥同学的主体作用,也就是了 “ 生本位” 训练新理念,但并没有忽视老师的作用,相反对老师提出了更高的要求；同样要在在习题讲评课中发挥老师的主导作用,应善于激发
17、同学的学习潜能,应努力培育同学的学习爱好,教会同学学习的方法,着实提高教学效率；在这一环节详细的做法有很多,不是有句话说“ 教无定法,贵在得法；” 下面介绍笔者在习题讲评课的教学实践中常用的四种做法,起到引领延长的作用；4.1 展现典型错误陶行知先生曾说：“ 同学不但有错误,而且常常有着很多错误；因此训练工作者的任务 第 4 页,共 12 页 - - - - - - - - - 正是要依据事实,确定他们的错误,从而改正他们的错误；” 心理学家盖耶也认为：“ 谁不考虑尝试错误,不答应同学犯错误,就将错过最富成效的学习时刻；”课堂教学是一个动态生成的过程,展现同学的错误,让同学充分展现思维过程,探
18、求其产生错误的内在因素,细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -必将有利于激活课堂教学,优秀学习资料欢迎下载培育同学的发觉意识、创新思维和有利于激发同学的探究爱好、反思才能,塑造完善的人格,有利于老师针对性地绽开教学,促进课堂教同学成；在生物高考答题中,留意语言的规范, 留意图解格式的正确性是一个不容忽视的问题；主要表现在答主观题时不善于使用专业术语描述现象和给出结论、有错别字等； 特别在遗传图解的过程中, 很多同学不留意格式的规范,导致扣分； 而遗传图解特别重要
19、,近几年的高考中每年都考, 而同学常常不重视书写格式,在这里的每次在考试中失分很多；在课堂上展示同学的错误的照片,或是由老师对同学的错误进行整合,出示整合后的照片,让同学共同查找其中的错误,从而使同学明确应当要把握的内容；例：现有稳固遗传的早熟（A）不抗病（ R）的西瓜品种甲和晚熟（a）抗病（ r）的西瓜品种乙,期望获得早熟抗病的优良品种；请用遗传图解表示最快的育种程；（两对相对性状独立遗传） ；错答一：错答二：错答三：错答四：这四种图解是同学在这道题中典型的错误,特别在错误三和错误四的图片中很多同学以为是正确的, 找不出其中的错误；或者有的同学即使自己写的是对的,也不清晰那样写是否可以； 这
20、些图不仅暴露出了同学书写的错误,也暴露了同学的学问漏洞,对配子能否可以直接用秋水仙素处理,能否在单倍体时就进行挑选等等；让同学通过查找别人的错误,正视自己的不足,这样比光讲正确答案同学明显感爱好的多,把握的也更多；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀学习资料 欢迎下载4.2 构建学问网络生物学科的学问内容多而杂,学习中仅有懂得仍是不够的,假如没有相关的归纳与整理,可能即使你具备相关的学问,在运
21、用的时候仍旧会提取不出来,主要的缘由是我们头脑中的学问没有结构化, 处于纷乱状态； 有些讲评课明显暴露出就题论题、学问点支离破裂的情形；高三复习阶段的特点就是引导同学将以前所学的学问进行梳理,使之系统化、 网络化； 在习题讲评课中也可以从试卷中或习题中把有相同学问点的题目放在一起,回忆所学学问, 完善同学的学问网络；例如在讲解染色体的相关题目时可以在课堂上投影这样的学问网络：例如在讲完免疫相关题型之后可以供应相关概念让同学在课后完成概念图：4.3 优化解题方法在新教学论中训练家赞可夫提出,要把老师教学的重点,从过去单纯争论如何教,而转向争论学习的主体同学如何学,加强学法指导, 能提高同学才能；
22、 通过试卷的讲评过程, 应当使同学的思维才能得到进展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的化归意识得到加强；让同学学会一种摸索的方法,培育思维才能是贯穿教学全过程的重要任务；生物数学模型在生物学中有着特别重要的作用,很多题目通过数学模型就可以很快解决；“ ” 形曲线和“ ” 形曲线是数学模型的一种,通过介绍数学模型的概念、种类,然后由同学自己查找课本中的数学模型,让他们亲自感受到其实数学模型在课本常常看到；再 第 6 页,共 12 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - -
23、 - - - - - - - - - - - - -优秀学习资料 欢迎下载通过详细的题目让同学体验到很多题目假如利用了数学模型可以更好地解决,我们书中讲的有些内容就是利用数学模型来说明的；也让同学学会另一种摸索的方法,那就是利用数学模型摸索问题；如教材中的数学模型除了“ ” 形曲线和“ ” 形曲线仍有促光 合 速 率进 生 长抑制光饱和点生 长10-4 10-2 1 10 2生长素浓度（g/L）仍要当教材中没光强度10-810-6图 3-24 光强度对光合速率的影响 等很多, 我们不仅需要正确懂得这些教材中数学模型所表达的意思,有详细的数学模型时,我们可以依据相应内容自己来建立相应的数学模型；
24、例: 果蝇 2N=8 它的一个次级精母细胞中的染色体数为几条？这是个易错题,往往简洁认为次级精母细胞是减数其次次分裂,染色体数应减半； 如依据减数分裂中染色体在不同时期的变化建立数学模型,来解决此题目, 立刻看出此题的答案是 4 或 8；这样不仅可以提高解题的精确性仍可以加快解题的速度；在复习过程中引导同学构建数学模型,有同时2N利于培育同学透过现象揭示本质的洞悉力,通过科学与数学的整合,有利于培育同学简约、严密的思想品质, 可使一些重、 疑、难点化繁为简,既深化了对学问的懂得,又培育了同学的数学思维才能；4.4 活化教材图表生物新教材中插图比较多,其实很多图形象直观地说明白变化的过程 , 相
25、对于语言、文字来说具有更大的信息量和直观性；有时适当的利用插图可以达到事半功倍的成效；如在基因的表达相关题目讲评时就可以多媒体上供应如下插图；据右图（图 2）提问：该图表示的是什么过程说出每个框所代表的名称指出转录的方向图 2 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -据右图（图3）提问：优秀学习资料欢迎下载该图表示的是什么过程说出每个框所代表的名称指出翻译的方向该图中每个核糖体上合成的肽链相同吗图 3
26、 据图 4 判定以下说法正确选项：A 转录尚未终止,翻译已经开头B 多个核糖体上共同完成一条多肽的合成C 一个基因在短时间内可表达出多条肽链 D 图中表示 4 条多肽链正在合成图 4 原来这个题中包含的信息较多,难度很大；但通过前面对教材中图的挖掘,如转录、翻译方向的判定等这个题目就迎刃而解了；充分挖掘教材插图中的信息,让同学亲身感受到从插图中猎取信息和脑海中搜寻信息的过程,同时也培育了同学猎取信息的才能；5、留意总结巩固明代文学家谢榛曾经说过：“ 起句当如爆竹,骤响易彻,结句应如撞钟,清音有余；” 巧妙的课堂小结为一堂课是否出色留下悬念,对整堂课能起到“ 画龙点睛” 的成效；在新授课或复习课
27、中大家都会留意课堂总结,习题讲评课很多老师讲完习题就算好了；其实习题讲评课不仅需要课堂总结,仍需要课后总结、巩固；在课堂上可以概括一下本节课的重要学问内容,归纳解题方法, 并强调留意问题；但由于课堂教学面对的是全体同学,尽管老师在课堂上已经讲得很到位,但仍仍可能有一些同学对有些问题搞不清；此时需要对比表2- 错因分析统计表,有必要准时地赐予个别辅导,以完全帮忙他们弄清问题所在,强化讲评成效, 全面提高成果； 课后很讲评完毕后,老师不但要求 同学做好档案, 自己也应当把同学的主要错误收集成册,形成错题档案, 在日后适当的时间 拿出来重考,可以用原题,也可以变形、改编,以此加深同学印象,达到最终把
28、握的目的；同时, 仍要做个有心人,把一些技巧题收集起来,不断复现, 旨在训练同学的解题技巧和灵活性；五、争论的成效：1. 同学方面：（1）对于“ 一错再错” 的现象明显削减本文开头就提到过在现实生活中常常能听到老师说：“ 这类型的题目我已讲过不止一遍了,做到类似题目时怎么仍有那么多的同学错？”“ 一错再错” 的概率究竟有多少呢,笔者在争论前（ 20XX 年 6 月初时）进行过调查,那时这两个班的同学是高二快终止正忙着预备会考及接下来的期末考试；我收集了一套题目, 题目均来源于是同学近两个月做过讲过的题,很多是重点讲解的题,但考出来的平均分只有 75 左右令人瞠目；在争论快要终止时（20XX年
29、12 中旬）也给同学预备了份试卷,试卷的来源是同学近两个月做过讲过的题,很多是重细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 8 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀学习资料 欢迎下载点讲解的题,考出来的成果与争论前相比有了比较大的进步；图-5 “ 一错再错” 的现象在争论前后的对比（ 2）激发了同学的学习爱好、提升了课堂活动 图-5 学习爱好调查结果：从图中可知,与争论前相比较所教学班级同学的学习爱好都有明显的提高；例如,对 生物爱好深厚的
30、同学明显增加,原先对学习生物毫无爱好同学开头对学习生物感爱好；基础差的同学由于感受到同学的帮忙,老师的关注,对生物的学习更有动力；绝大多数的同学都可以在互助纠错环节中体验“ 老师” 的角色,心里满意感得到提升,在讲解的过程也有利于自身学问的整合；“ 自助互助引领式” 高三生物习题讲评课的教学模式面对的是全体同学, 可以让不同层次的同学在原有的基础上都有不同程度的提高；由于同学对学习生物产生了深厚的爱好,所以两个被争论班级的课堂教学都比争论前个布满生气和活力；（3）大幅提高了同学的学习成果在课题终止前,我将高三其次次月考（20XX年 12 月下旬）的月考成果与争论前的生物成果高二期末（20XX年
31、 6 月下旬）的生物成果进行纵向比较；统计结果见表：争论前（ 20XX 年 6 月）争论后（ 20XX年月）班期末平均分平行班名次期末平均分平行班名次74.8 3 77.3 1 班70.9 6 75.8 3 从统计结果可以看出,与试验前相比,所执教的两个班级的生物平均成果都有了显著地提高 . “ 授之于鱼,不如授之于渔” ；留意有效方法,真正落实课堂,提高习题讲评效率；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - -
32、 - -进而提高同学的解题才能,优秀学习资料欢迎下载体验越丰让同学从题海中解脱出来；只要同学的学习活动越多,富,对学问的懂得就会越透彻,对方法的体验就会越深刻,在这个学习过程中同学的学习能力自然也得到了提升,讲评课的功能才能有效发挥；这说明“ 自助互助引领式” 习题讲评课的教学模式是真正有助于同学学习才能提高的教学模式；2. 老师方面：（1）拉近了与同学的距离通过观看、 倾听同学在互助纠错的环节,每位同学都有他的特点,倾听他们之间的一答一问有时对我也有很大的启示；通过错因分析统计表、与同学的谈话可以更多的明白同学的想法, 知道他们错误的缘由；有时我以为考查某些学问点的题目,应当比较简洁的,或者
33、简单的认为是同学太马虎造成的,这种类型的题同学自己可以解决的,但是错因分析统计表的记录, 很快就告知我我的想法是错误的；我也常常找同学谈话或是明白他们的想法,有时因为某些同学可能基础差些,常常要去明白他们的情形或是进行个别辅导,由于有些题课堂没细讲, 放手让他们自己或同学互助完成的,有点不放心； 也可能是由于这些做法让同学觉得我是一位简洁靠近的老师,他们也情愿与我沟通,会主动跑过来与我谈心；当然这是令我开心的事,我特别情愿成为他们的伴侣；（2）转变了对习题讲评课的看法争论前我上公开课型,假如有挑选的话我确定不会挑选上习题讲评课；其实不止我, 很多老师都不会挑选习题讲评课这一课型的；我曾经对舟山
34、市重点高中不同年龄层次的 35 位老师的访谈调查中发觉没有老师会挑选习题讲评课的；见图-6 图-6 老师公开课课型喜好调查那么为什么大家不喜爱上习题讲评课的缘由大家都心中有数；但是通过对此课题的争论转变我起初的挑选； 在今年 11 月份的时候我依据“ 自助互助引领式”习题讲评课的教学模式上了 遗传变异习题讲评校级公开课,受到了大家的好评,也转变了大家对习题讲评课的看法； 而且我把 “ 自助互助引领式”习题讲评课的教学模式告知了我校的一位物理老师,他在校间沟通课上依据这种教学模式上的一堂公开课也同样得到了大家的确定；“ 自助互助引领式”习题讲评课的教学模式不仅适用于生物课的教学同样仍可以在其它学
35、科间进行推广；（3）提升了我的教研水平通过本课题的争论,我的教科研才能也得到了提升；在课题争论期间,我撰写了多篇论文并获奖或发表；如化枯燥为生动 激活复习课堂在中同学物学杂志上发表,建构生物学案 成就高效课堂 获市二等奖, 种群增长方式复习课获省优质课评比二等奖,基因的表达复习课获市优质课评比一等奖；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 10 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀学习资料 欢迎下载附件 1 老师调查问卷1. 你最喜爱上
36、的公开课课型：A 、新授课B、复习课C、习题讲评课2. 你在习题讲评课中讲的题所占的比例：A 、 80% 以上B、60%80% 左右C、4060% 左右 D、 40% 以下3. 你在习题讲评课上会让同学争论吗：A 、会 B、不会4. 对于一堂课讲不完的练习,你接下来的处理方式是：A 、贴答案 B、下节课连续C、印答案 D、其它5. 在你的习题讲评课中有没有显现过没有叫同学回答过问题的课：A 、显现过B、没有 第 11 页,共 12 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - -
37、- - - - - - - - - - - - -优秀学习资料 欢迎下载附件 2 同学调查问卷1.你目前对生物的学习爱好是A学习爱好深厚B、学习爱好一般C、毫无爱好2.在生物试卷讲评课上你最想明白到的情形是什么？3.你认为在生物习题讲评课上收成不大的最主要缘由是什么？4.你对老师常常斥责同学“ 这个问题都讲（订正）过好几遍了,为什么又错了（或现在仍不会）！” 有什么看法？5.对一个较难的问题,或解题过程中的岔路口（关键之处）,你期望通过老师讲解仍是让你们自行摸索、争论而获得解决？细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 12 页,共 12 页 - - - - - - - - -