《2022年信息技术在小学数学教学中的应用研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年信息技术在小学数学教学中的应用研究.docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载信息技术在学校数学教学中的应用争论课题争论阶段性成果洪湖市双语试验学校课题组内容提示：一、问题的提出（课题背景,目的意义,争论价值及评判等）；二、国内外对本课题及相关领域的争论现状综述；三、争论目标、内容、方法,主要过程、活动简述；四、成果及成果分析（主要观点、结论,核心概念界定；创新点；争论方法特色、成效；成果归因分析）；五、成果转化情形及应用前景（在本校、本学科及肯定市域内的转化推广情形、成效,包括被政府、部门、企业和其他单位采纳,也包括被转载、引用等情形）今后的争论设想； 一、课题争论的背景、目的和意义；六、争论中存在的
2、问题及1、近年来,随着信息技术的蓬勃进展,各国政府投入了相当大的精力；美 国政府历来重视信息技术训练和信息技术在教学中的应用；我国政府也提出了 训练信息化的目标；从网上资料和中国电化训练等杂志上明白到,目前这 方面的争论主要有：信息技术与学校数学课程的整合；网络环境下的学校数学 概念教学等,出现在“ 课堂” 的层面上,而缺乏对整个教学流程全面的争论（交互式备课、课堂教学、教学反思与评判、数学活动等）；鉴于此,我校“ 十一五”课题选题是为了更好地发挥我校优势,集中力气对信息技术在学校数学教学中 作全面深层次突破,为信息技术在基础训练中的全面推动积存体会；2、二十一世纪的人类社会,已仰头迈入网络化
3、和信息化时代；它是人才竞 争的时代,是追求高效率优化创新的时代；原训练部部长陈至立在中国训练 报上撰文指出：“ 要深刻熟悉现代训练技术在训练教学中的重要位置及其运用 的必要性和紧迫性”,“ 充分熟悉应用现代训练技术是现代科学技术和社会进展对训练的要求,是训练改革和进展的需要”；由此可见：现代训练技术在学校教育教学活动中的广泛应用是一种社会进展的必定趋势；3、数学课程标准指出： “ 数学课程的设计与实施,应重视运用现代训练 技术,大力开发并向同学供应更为丰富的学习资源,把现代训练技术作为同学 学习数学问题的强有力工具,致力于转变同学的学习方式,使同学愿意并有更多的精力投入到现实探究的数学活动中去
4、”；可见,信息技术在学校数学教学中的应用争论,是顺应当前课程改革的一项重要举措；4、本课题也是本校训练教学改革进展的需要；作为一个全国现代训练技术 试验学校,自“ 八 •五” 期间以来,连续三轮承担训练部电教办、省、市 重点科研课题,在利用多媒体技术或网络技术等进行训练教学方面具有肯定的 体会和基础；依据数学学科特点（相比其它学科较乏味、枯燥）,以及多媒体计 算机技术和网络技术等信息技术的三大功能（作为学习对象、教学工具、学习 工具）,优化组合并系统设计、处理和实施数学学科教学的各个方面,实现教学 方式的全面变革,从而更好地完成数学学科教学目标,提高教学效率,对于突 现办学特色,有
5、着特别重要的意义；二、国内外对本课题及相关领域的争论现状综述名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载从大量的文献资料可看出,一些发达国家和地市,利用现代信息技术在教 学应用方面作了很好的争论和探究,并且具有较为成熟的实证和实践,在应用 的理念、方法与模式上,可为我们供应许多借鉴；以美国为例,通过争论发觉学问,通过问题解决学习学问,突破书本与课 堂；让同学懂得利用运算机、互联网来进行学习、争论、设计与制造,是美国 中学校利用现代信息技术在教学中应用争论的主导思想；其基本模式：环绕研 究项目或学习主体,同学
6、从广泛的信息资源,特殊是网上资源,独立猎取所需 要的信息,然后按任务需求或学习要求,利用信息工具,特殊是利用运算机分 析、处理,最终通过协作、沟通、争论来完成学习；在学习过程中,信息技术 是创设学习环境、帮忙同学有效达成目标的工具和手段；老师是训练的设计者、教学过程的组织者,是使学习和争论向最终目标进展的引导者、询问者,同学 自始至终处于建构学问意义的主体位置；在我国,运算机、互联网等现代信息技术在教学中的应用争论已有几年的 历史,早期的争论与应用主要是建立在教学媒体的理念基础上；近几年来,随 着多媒体技术、网络通讯技术的进展和训练信息化进程的快速推动,现代信息 技术在学科教学中的应用争论有了
7、新的进展；第一,同学是学习的主体,运算 机、网络是学习工具；建构主义观、学习环境设计、自主学习、争论性学习、合作学习等思想观念、学习方法被积极提倡和逐步确立；其次,从教学媒体开 发及其教学运用的争论实践,逐步转向学习资源的设计开发及利用资源进行学 习的争论上；第三,在运算机、网络等现代信息技术的学科应用中,开头突现 出工具的作用和创设建构主义学习环境的作用；可见,国外的现代信息技术的教学应用实践,充分证明白基于网络教学改 革对同学信息素养的培育,对主动性和实践性的培育,对协作精神和创新才能 的培育,具有显著优势和独到功能；所以,我们开展信息技术在学校数学教学 中的应用争论,应确定在运算机多媒体
8、和网络在学科教学这一主线；在国内,由于各种条件影响,针对中学校学科系统地、全面深化的争论,目前仍很欠缺；为了信息技术在基础训练中的全面推动,我们有必要在学科教学中作全面深层 次突破；三、课题争论的思路（一）课题的界定“ 信息技术在学校数学教学中的应用争论” 属于应用性争论课题；“ 信息技 术” 是训练信息化过程中的核心内容,本课题中的信息技术界定为以运算机多 媒体和国际互联网 Internet 技术为核心的信息技术； “ 在教学中的应用” 是指以 运算机为主的课件及课程资源帮助教学；（二）课题争论的理论依据 1、建构主义学习理论 以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为,学问是个体与环境交互作用的
9、 过程中逐步建构的结果；儿童在不断与环境的接触中建构学问和行为策略；因 此,在训练教学过程中,同学的学习活动,是在老师的帮忙下有目的地猎取知 识的认知活动,这是一个能动建构的过程；在这个建构获得中,一方面同学受 本人爱好、需要以及外部环境的推动表现为主动性和挑选性；另一方面受本人 原有学问体会、思维方式、情感品质、价值观等制约,在对信息的内部加工上,表现为独立性和制造性；2、早在六、七十岁月,在国外就已经利用电教仪器等来帮助老师的教学了；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载胡巴来克（ Hubalek
10、）就提出“ 媒介是手段,是中介,是信息的载体,又是信息 或消息；” 因此,媒介是全部在课堂中使用的帮助材料和手段；狭义地讲,媒介 是现代技术和电子的训练材料；“ 充实模式的电视教学不是教学本身,然而借助它可使教学变得丰富多彩；它充当老师的帮手帮忙老师的课上得更加生动活泼,更形象现实；它能加深同学的懂得,使课堂教学更臻完善； ” （贝克曼 1969 年版）高“ 对人的情感产生剧烈刺激的演示和内容,特殊能提高学习成效；” （葛罗1977 年版）综上所述,早在六七十岁月的国外训练,已经是“ 以老师为中心的口述方 式的上课转变为以媒介支持的教学方式； ” 为了谋求正确教学和学习成效,人们 始终盼望的是
11、多种媒介的综合使用；上述的内容和观点,都是我校进行“ 信息技术在教学中的应用争论” 课题 的理论基础；四、课题争论的目标与内容（一）课题争论的目标 1、通过课题争论,探讨信息技术作为帮助教学的手段,在学校数学教学环 节中（备课、课堂教学、教学评判与反思、教学活动等）中的应用,进一步优 化数学教学结构,提高数学课的教学质量；2、通过课题争论,使全体数学老师更新训练观念,培育老师的现代训练意 识,提高数学老师利用信息技术进行教学的才能,形成充分利用信息技术进行 数学教学的氛围,实现新课程背景下同学学习方式和老师教学方式的根本性变 革；3、通过课题争论,为同学自主学习数学学问制造环境,使信息技术真正
12、成 为同学认知、探究和解决问题的工具,有效地调动同学学习数学的爱好,培育 同学收集处理信息的才能,猎取学问才能,分析、解决问题才能,动手操作能 力,促进培育同学的创新意识；4、通过课题争论,构建以学校校内网为信息平台和信息载体的数学学科资 源,达到校内信息共享和资源共享的目的；（二）课题争论的内容 1、充分利用多媒体运算机和网络的优势,找准与学校数学教学的结合点,进一步优化教学结构,改革教与学的方式；2、探求多媒体课件在学校数学教学中的正确出现方式；3、探究信息技术应用于数学实践活动中提高同学创新才能、实践才能的课 堂教学模式；4、探究信息技术在教学评判和反思上的应用；5、完善、充实、拓展学校
13、校内网中网上资料与数学课本教材相结合的电子 备课资料,实现资源共享；五、争论方法 课题争论的方法：主要采纳行动争论法、体会总结法、问卷法等；六、课题争论的步骤 本课题争论分三个阶段进行：（一）预备阶段 1、成立课题组,确定课题争论班级；在课题争论开展之初, 学校就成立了由电教站站长 （作为本课题指导专家） 、名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载本校校长、副校长、教科室主任、教务处主任、副主任以及五名骨干老师组成的课题争论小组,校长为主要负责人,负责课题领导治理,教科室主任负责具体实施工作支配,两名骨
14、干老师分别担任两个班的数学教学,其他相关人员协助课题争论的有关工作；确立了三（2、对课题组成员进行培训；（1）理论培训1）班和三（ 2）班为课题争论对比班级；主要有以下五种形式：一是聘请名师、专家来校讲座；二是组织老师观看 科研录象；内容有利用信息技术进行数学教学的优秀课例、训练科研的专题讲 座等,要求老师结合本人实际,按“ 一看、二议、三学” 的步骤进行消化落实；三是课题组负责人常常向老师举荐现代训练理论刊物,并将各类训练刊物上反 映训练科研进展趋势以及与课题有关的文章,印发给课题争论的老师学习；四 是课题组负责人一学期三次对全体争论老师进行有关课题方面的理论讲座、技 能指导,使每个参加课题
15、争论的老师明确自己的课题争论目标、任务、方法和 步骤,为课题争论老师顺当开展课题争论奠定了坚实的基础；五是组织课题组 老师外出培训学习；（2）信息技术操作培训 课题组制定了信息技术与应用培训方案,采纳集中（每学期两周时间）与 分散相结合的方式,分别对老师进行分层培训：基本操作、电子备课、网页课 件制作、网络教学等培训,并定期开展课件制作竞赛,使老师们娴熟地把握了 信息技术与学科整合的操作技巧；3、拟定课题争论方案,聘请专家开题论证；课题负责人多次召开全体争论老师会,依据学校实际和数学学科特点仔细 争论争论课题争论的意义、理论依据、争论内容、争论目标、争论方法、争论 对象以及课题组成员分工、任务
16、等,并准时制定好课题争论方案,然后聘请专 家开题论证；（二）实施阶段 1、依据专家看法进一步完善了课题争论方案 2、规范课题治理（1）课题组制定了 课题争论治理方案 、现代信息技术应用情形表 、小 学数学信息技术课堂评判表 、学科争论目标和方案表 、试验老师争论课记 载表、课题争论情形分析表等；（2）操作过程严格把好三关：一是把好教材目标关；仔细备好课,备课前要查阅训练网及相关资料网,力求深钻教材把握教材,明白信息,做到心中有数,任课老师完成教学设计、课件设计后,由课题组人员集体研讨,并填好现代信息技术应用情形表,最 后定稿后才能上课；二是把好学科教学与信息技术整合关；任课老师课前必需依据学科
17、特点、教学内容,有机地查找整合的切入口与时机,找到课件在数学课堂中正确出现 方式,明确运用课件所达到的目标；三是把好课后的研讨关；我们制定了学校数学信息技术课堂评判指标,在任课老师授课时课题组成员对比检查,并依据师生的双边活动、信息技术的 运用、课堂教学整体的情形,课堂填表打分,并准时组织课题组成员评课（教 学目标是否达到、信息技术的应用情形、老师教与同学学的情形等）,准时填写“ 课题争论情形记载表”、“ 课题争论情形反馈表” 等,准时与任课老师交换意名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载见,便于调控
18、与修正,使争论工作顺当进行；（3）准时收集和整理争论资料；在课题争论过程中,有目的、有预备、有步骤、多方面、多角度地收集资 料并准时整理、分析、撰写阶段小结；（4）定期聘请专家指导；我校借申报课题、课题开题、课题实施、中期检查等机会,聘请市、市领 导、专家来我校指导课题争论工作；3、仔细组织研讨活动；每周二上午组织两节研讨课；课前要求老师深钻教材、仔细备课课题 组共同研讨、定稿老师上课、听课课后课题组共同研课反思、总 结提升 推广；（三）总结阶段 1、整理资料,收集成果； 20XX 年 4 月,课题进入结题阶段,课题组老师 一方面连续按课题要求开展好常规争论活动,一方面将整个争论过程中的争论
19、资料整理归档；2、提炼总结, 形成课题成果； 课题组对全部资料进行挑选,编写教案集、论文集、反思集、课件集等；并作归因分析,3、撰写争论报告,总结推广争论成果；4、邀请专家进行课题鉴定；七、阶段性争论的成果与分析（一）实现了信息技术环境下教学方式的有效变革 在应用信息技术的教学环境下,以“ 学” 为中心的交互方式、教学方式有 了得天独厚的土壤,教学方式由传统的以“ 教” 为中心逐步向以“ 学” 为中心 转变；教学方法由原先的基于归纳和演绎的讲解转变为基于情境创设、主动探 索、协作学习、会话商讨、意义建构等多种新型教学方法的综合运用；通过整 合,把数学学科和信息技术有机地融为一体,强调信息技术服
20、务于详细任务,同学以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作为认知工具；1、信息技术与教学内容出现方式的变革 利用信息技术转变教学内容的出现方式是改革数学教学的一个重要途径；多媒体课件是利用符号、文字、声音、图像动画等多媒体描述的教学信息,它 能够依据教学设计的要求引导同学通过人机交互作用绽开学习过程,使同学多 感官参加到学习中,激发同学的求知欲,活跃同学的思维,拓展同学的想像力,优化课堂结构,从而提高课堂教学成效；1课始出现 激发爱好 新课引入,是教学过程的一个重要环节；奇妙使用信息技术,创设生动有 趣的情境,能够使同学很快进入角色,让他们迫不及待地猎取新学问的欲望,从而实现主动摸索；通过课
21、题争论得出,主要有这样几种引用形式：创设故事 化情境；创设嬉戏情境；创设生活情境等；如：在学校数学第五册秒的熟悉教学中,老师从网上下载我国发射“ 神舟五号” 载人飞船的动人场景,进行播放,然后让同学仿照指挥员下达发射口令,从10 数到 1,同学似乎身临其境,精神兴奋,既体会到时间的变化,又很自然进入到新课学习中；2课中出现 突破难点 数学学问的抽象性与学校生熟悉规律的形象性造成了同学熟悉上的冲突,名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载特殊是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响同学把握学问程度
22、,而妙用信息技术,产生了事半功倍之功效；使定义清晰化：在学校数学教学过程中,最令数学老师头痛的莫过于学 生对于数学中显现的抽象的概念、定义不能真正懂得和学会应用,而借助于信 息技术就能很好地解决这一难题；例如：教学“ 同底等高的三角形的面积相等”这肯定义时,如采纳传统的教学方法,只能是让同学动手用尺子测量三角形的底和高的长度,而采纳多媒体教学就能通过“ 闪耀”、“ 平移” 等手段强调、刺激同学的留意,把两个三角形的底完全重合,两条高也完全重合,使同学在观 察、摸索中得出“ 同底等高的三角形的面积相等” 这肯定义,让同学借助详细 事物的直观形象进行思维,从而建立清晰的数学概念和定义；使空间形象化
23、：几何图形,特殊是立体几何图形的教学,要帮忙同学建 立空间观念；而空间观念的形成,有赖于想象；例如：圆柱体积公式的推导 ,教材虽然供应了“ 割拼试验法“ ,但难以详细操作,许多同学对这一公式的推 CAI 课件,可以将一个圆柱体沿着它的高切割成 16 导持半信半疑的态度；运用 等份的扇形,再把这些扇形拼成一个近似的长方体,再切割成 32 等份的扇形,再拼成一个近似的长方体 随着等分份数的增加,把同学懂得的难点近 似的长方体的长由曲线变成直线的过程出现出来,从而为同学积存了丰富的感 知材料,为大胆合理的想象供应了坚实的基础,有效地培育了同学的创新精神；促进评判（3）课尾出现 巩固和反馈学问是课堂教
24、学的重要一环；实践证明 :活用现代信息技术,利 用网络多媒体信息量大,交互敏捷而准时的特点进行教学,是巩固和反馈学问 的正确手段之一；网络课件设计能依据教学要求支配几个层次的练习,每个层 次的练习力求形式多样、新奇好玩；如：把练习称为“ 试试你的本事（A 级、 B 级、C 级）”“ 小小擂台赛” 等,同学每经过一层次的练习,后台服务器都会准时 做出评判,以图文、动画的形式赐予嘉奖,打破了“ 齐步走” 的局面,使不同 层次的同学的才能都充分得到进展；特殊在一些进展性练习中,同学可以通过 网络,明白全班其他同学达到的练习层次和成果情形,相互勉励、促进；同时 多媒体技术可以判定同学解答情形,让同学准
25、时订正学问结构中显现的偏差；2、信息技术与同学学习方式的变革 信息技术与同学学习方式的变革的主要打算因素是训练思想和理念；在信 息技术与学科教学的整合中,要始终以同学为主体,充分发挥同学的主体作用,唤起同学学习的内部动力；信息技术能作为同学自主探究学习的重要工具,其 对同学学习方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：（1）应用信息技术有利于同学实现个性化学习 现代训练关注同学个体的进展,基于信息技术的课堂教学设计和教学方式,可以充分适应同学的个性差异,照料每个同学的爱好、爱好,为每个同学创设 适合的训练方式,更好地表达训练的基础性和人文性；例如：教学学校数学三年级“ 年、月、日” 这一内容详
26、细做法是：供应有关时间的相关网站,让同学自由浏览,再结合不同的年历卡 自主探究年、月、日的关系；分组汇报浏览结果,并提出想解决的问题；同学通过自己上网浏览,观看、分析、沟通,将年、月、日的基本学问较完整地总结出来；同学自主完 成了将生活积存学问化、系统化的过程,已不满意对现有学问的猎取,纷纷提出了新的问题：“ 为什么会有闰年、平年？”“ 历法中有不合理的地方我能修改名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载吗？老师想设计期望日历 ” 同学的思维反常开放；老师指导同学“ 请自己到网上查询,我们的网站上有丰富
27、的资源在等待你们开发,而且仍有出色的音像片等着你去观赏,它能告知你许多闰年、平年的由来；仍可以在争论市设计你所期望的日历与全班同学共同沟通观赏”；同学各取所需,自由悠闲地在网上畅游,满意了他们不同的需要,真正让不同程度的同学找到了适合自己进展的 空间,焕发出个性的光荣（2）应用信息技术有利于同学实现自主性学习 在多媒体教学中,我们依据教学内容和同学生活实际,运用媒体的优势为 同学供应数字化资源,创设虚拟化场景,让同学“ 身临其境” 地去体验,让学 生将学习数学的需要变为自觉、自愿的心理渴求,充分发挥同学的主观能动性；例如：“ 小数加减法” 是学校四年级的教学内容,传统的教学就是依据例题教算 理
28、,纯粹的运算使同学感到枯燥而乏味,而且学习积极性不高；为激起同学求知的欲望, 我找到了 “ 小数加减法”在生活中常常运用的环境 “ 超市购物” ,利用信息技术, 创设生活中的超市情形； 同学在网上做 “ 顾客” ,充当收银员等,缩短了教材内容和生活体会之间的距离,同学的学习热忱空前高涨,在整个教 学过程中同学主动参加互动,自主性得到增强,同学解决实际问题的才能得到 提高；（3）应用信息技术有利于同学实现探究式学习 我们借助信息技术为同学供应现实的、好玩的、富有挑战性的学习内容,搭建操作平台,引导同学主动探究,在猎取学问的同时体验到探究的乐趣；例如：在讲解四年级“ 植树问题的应用题” 时,老师通
29、过教学网络,虚拟网页构建了一个操作平台,让同学在借助“ 珠子”、“ 小管” 等学具发觉了点与间隔的关系后,解决“ 校门口30 米路的一侧支配值日生,每间隔5 米,应支配几名值日生” 的实际问题；4 应用信息技术有利于同学实现协作式学习 在网络信息技术环境下,同学的合作学习不同于常规环境下的单一分组和 固定编制的方式,而是自由开展争论,每一位同学都可以向任何人提出问题,参加争论的同学随时都在重组；他们在这片宽阔的天地中进行自由发言、民主 沟通,而老师亦参加其中,引导同学的争论向纵深进展,保证争论的有效性；让同学在自主观看、争论、概括的基础上和与他人沟通协作的过程中,逐步学 会摸索,善于发觉；在实
30、际教学中,我们引导同学利用网上学习资源,在沟通、亲合下结成学 习伙伴,确立合作学习的主题,制定合作学习方案,积极探究,绽开合作行动,完成协作的主题；例如：在讲解“ 数据的收集和整理” 的统计内容时,我们先让班内同学自 由组合结成协作小组,共同收集资料,然后把这些资料全放到校内网的服务器 中,上课时,将资料发送到同学电脑中,资料共享,各小组同学可以对自己收 集的资料进行数据整理,也可以对别人收集的资料进行争论,同学们收集的内容极为丰富,有身边的“ 订校服问题”、“ 视力情形调查” 、“ 挑选春游地点” 、“ 动物的种类” 、仍有“ 失学儿童问题”、“ 环保问题” 等等；然后小组共同合作想办法整理
31、数据,对 Excel 统计图表的学问进行探究,师生相互质疑,合作解决,这样培育了同学合作学习的精神；实践证明：信息技术促进了同学学习方式的转变,也收到了较好的课堂教学成效；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载表一：同学的学习状态：项目类型对比班试验班百分比百分比课前预习长期坚持12.5 35 有预习习惯20 32.5 合作争论很少预习67.53 2.5 积极主动40 65 点名发言,小组合作时比较被动60 35 质疑摸索善于提问20 42.5 师提出问题后善于独立从多角度摸索问题37.5 47.5
32、主动学习从不提问题42.5 10 收集有关资料主动学习20 42.5 有时主动学习32.5 37.5 试验操作从不出动学习47.5 20 敢于试验并能精确操作17.5 35 有时不敢动手,操作不太规范45 50 创新才能不敢动手37.5 15 勇于发表特殊见解7.5 32.5 有时发表特殊见解45 45 无特殊见解47.5 22.5 表二：教学成效比较班级会网上搜寻信息应用合格数学成果增幅娴熟优秀对比班100% 50% 35% 100% 95% +3.5% 试验班100% 100% 85% 100% 100% +0.6% 从两个班各四十名同学调查问卷的数据对比看,试验班的同学普遍认为信 息技术
33、在数学教学中的应用对培育自己的思维才能,提高数学素养,提高自学 才能都有较大的帮忙,促进了课内学问的学习,虽然花在数学学习上的时间有 所增加,但从中体会到了学习数学的乐趣,促进了其他学科的学习,学习负担 并没有加重,有的同学仍不满意所学学问,要求老师讲授更多的学问；3、信息技术与老师教学行为的变革 老师教学行为与同学学习方式是相对而言的；老师教学行为的转变带动学 生学习方式的转变,老师不再是学问的供应者、权威和聪明的源泉,而成为学 生进行探究和发觉的伙伴、救济者和指导者、促进者、引导者；,信息技术就成 为老师帮助同学学习的重要工具；通过课题争论,我们认为信息技术对老师教 学行为转变主要有以下几
34、个方面：（1）教学设计行为名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载课程资源的丰富与效率的提高；信息技术作为预备教学的重要工具,从 备课查找资料,到设计、制作教学软件都应用信息技术,极大地提高我们的工 作效率和质量；情境设计更具有个性和创意；信息技术有助于老师创设更生动、逼真的 问题情境,引导同学进入自主学习状态；例如 :邓洁老师在教学“ 统计” 一课时,设计了这样一个情境：用数码相机拍照了一组街头汽车过往情形,应用到课堂 上,让同学统计出单位时间内通过的不同汽车辆数；这样通过动画和声音启示 同学的数学思
35、维,并让他们眼见为实,取得了异想不到的成效；（2）教学预备行为 制作或收集多媒体课件；这些课件是依据老师的教学设计和数学的特点 由老师制作、挑选、集成在运算机中,以便于在课堂教学中随时使用；老师的协作和共享；我们建立了三、四、五年级数学课程的资源库,通 过校内网共享,提高了效率,缩短了预备时间；（3）教学组织行为 信息技术有利于提高老师出现教学内容的质量和效率；多媒体储备功能 快速、精确、生动的优点,能够为课堂增加学问容量,同时老师仍能实现实时 掌握,能够在任何时刻让某段文字、某个图形显现；也能够在任何时刻让不必 要的环节隐去；能够随机做出图像,能够对屏幕上显现的运动对象随时掌握,像电影定格一
36、样使之静止在某一个画面上,以对某些需要强调的运动结果进行 特写；能够对图像（或图形）进行局部放大等等；这样大大丰富了教学手段,拓展了师生沟通的渠道,提高了课堂效率；师生互动方式发生变革；大部分老师都使用电子邮件、与同学沟通,大大增进了师生之间的明白；QQ、BBS 等方式（4）教学评判与反馈行为 信息技术强大的治理功能可以提高师生之间评判与反馈的质量与效率；对同学进行形成性测评；信息技术可以供应丰富的数据以供分析,真正 评判同学的数学懂得和情感态度；例如：通过实物投影可以把同学的解题过程 真正展现在大家面前,从中可以看出他对数学问题的懂得；邓洁老师在校级研 究课“ 生活中的平移” 中,让一名同学
37、在实物投影下画一个图形平移后的图形,那么他是通过点的平移仍是通过线的平移得到的,反映了他对平移的懂得到达 了什么程度；这样,把同学的数学摸索真正展现在大家面前,便于同学正确的 自我评判和相互评判；进行教学总结与评判；借助于信息技术,我们把教案、课件进行整合,依据对同学学习的评判及自己在教学中的体会,对整个教学作出总结,通过校 园网发表自己的教学体会,与其他老师沟通；实践证明：信息技术应用转变了老师的教学行为,提高了同学对学习的情 趣；我们采纳了调查问卷方法进行争论；对同学问卷调查80 份（两个班各40份）,收回有效问卷 80 份老师使用信息技术帮助教学与传统教学结果比较如下：名师归纳总结 试验
38、班最感爱好感爱好一般不感爱好最不感爱好第 9 页,共 14 页11.5% 58.5% 25% 5% - 对比班10% 56% 27.5% 6.5% - - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（二）探究出了信息技术与学校数学内容教学的结合点 信息技术以其形象、直观、生动、声光色兼备、动静结合等诸多优势深受 广大老师的青睐；在数学课堂教学中,老师依据教学内容,精确把握信息技术 的应用时机,并恰当地应用,就能发挥它在数学课堂教学中的最大功效；老师 们通过课题争论得出,信息技术应在以下五个关键处“ 应用” 正确,能使数学 教材活动起来；1、在新旧
39、学问的链接处 在领悟新旧学问的连接点上凭借多媒体手段助一臂之力,能使同学的思维 在“ 旧学问固定点新学问连接点新学问生长点” 上有序绽开,促进良 好认知结构的形成,从而轻松地猎取新学问；如教学“ 分数的意义” 时,老师设计了这样的多媒体课件；第一组熟悉一 个数或一个计量单位的几分之一、几分之几,再通过信息技术配以折折、摆摆、画画等实际操作,感知单位“1” ,熟悉几分之一、几分之几以及何为“ 平均分”；其次组熟悉由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几；如六个苹果组 成的整体,八个桃子组成的整体 通过多媒体在银幕上依次显示；与此同时 老师边引导边板书,同学边观看边摸索回答老师在讲解“ 分数的意义
40、” 过程中 所提出的有关问题；通过多媒体直观演示,同学对单位“1” 、平均分、几分之一、几分之几等 分数概念诸多要素有了全貌的感知,继而抽象概括,一个东西（一个苹果、蛋 糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些桃子、一片森林、一群羊、一队小伴侣 ）都可看作单位“1” （同时银幕不断显示这些画面,加深对单位“1” 的详细懂得单位“1” 小可小到比细胞仍小,大可大到整个宇宙）；由平均分成 2 份、3 份 最终抽象为平均分成如干份 然后将抽象出来的各 个本质属性综合起来就很自然地概括出“ 分数的意义”；2、在教学的重难点处 在教学的重点处,恰当地运用多媒体就能很好地帮忙同学学习学问；如教学“
41、相遇问题” 时,其要点是：把握此类应用题的结构特点；在 能正确分析此类问题数量关系的基础上正确解答此类问题；如教学时,我们设 计这样的动画：有两辆汽车,有动画显示两车相遇的全过程；假如这样分解就 会给同学留下深刻印象： a 时间同时； b 地点两地； c 方向相对； d结果相遇；待同学把握了这些特点后,进一步通过多媒体的演示,弄 清晰速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义；这样的动画演示突破了重点 与难点；同学对行程问题特点有了一个很形象很详细的熟悉,解答起来也得心 应手；3、在文字表达的抽象处 在教学的关键处借助信息技术,通过生动的动画演示,把由枯燥、抽象的 文字为表达形式的内容变成了图文、
42、声形并茂的活教材,能充分调动起同学学 习的积极性,会产生事半功倍的教学成效；如教学“ 分数与除法的关系” 时,为帮忙同学懂得抽象学问,老师把教材中的直观图应用信息技术制成能分能合的动画演示：“ 把重叠在一起的三个饼平均分成 4 份,求一份是多少” 的过程,使同学有了正确懂得把“ 单位 1” 平均分成 4 份,表示其中的 3 份,也可以看做把“3” 平均分成 4 份,表示其中一份的名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载数；在此基础上学习分数与除法的关系；4、在同学思维的困惑处 老师在同学思维困惑处应用
43、信息技术,既有利于准时点拨和调控,也利于 同学思维活动的激活；如：教学长方体、正方体体积之后,出示这样一题：把一个棱长为 3 厘米 的正方体表面全部涂上红色,然后将此红色正方体切割成体积是 1 立方厘米的 正方体小块,一共可以切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？仍有几块一面红色也没有？由于同学缺乏肯定的空间想象才能,解答起来仍是比较困难的；这时,通过多媒体课件在屏幕上出现“ 切割”、“ 旋转” 、“ 提取” 等动态过程,使同学一目了然,这其间既进展了同学的想象思维和抽象思维才能,也培育了他们的空 间想象才能；5、在同学思维的的转折处 在教学过程中,老师要善于把握同学的思维导向,要有
44、肯定的预见性,在 同学思维转折处采纳信息技术适当引领,同学便会产生发散性思维,又少走弯 路,提高同学解题的才能；如当同学学习了圆周长的运算方法后,同学在运算半圆周长时,常把圆周 长的一半误为半圆周长；产生这种错误的缘由：一是受圆周长运算方法和“ 半”（1/2）字的影响；二是在思维转折处发生了障碍,没考虑圆周长的一半与半圆 周长二者的区；此刻,展现半圆图；通过多媒体的演示,并伴以“ 半圆周长是 由哪几部分组成的” 这一提问,同学就会马上明白错在哪里,并使之印象特别 深刻；（三）探究出了信息技术应用于数学实践活动中提高同学创新才能、实践 才能的课堂教学模式；信息技术为教学双方供应了无限丰富的教与学
45、的信息资源,为同学自主探 究学习,延长拓展和表达沟通制造了条件；通过课题争论得出,在数学实践活 动中主要教学程序为提出任务（问题）资源查阅信息处理沟通汇 报运用拓展,这样能更好提高同学创新、实践等多种才能；1、提出任务（问题）是老师依据教学目标和教学内容,以任务（问题）为 教学动身点,第一对任务（问题）有详细描述；如,在“ 漂亮的轴对称图形”这节数学实践课中,课前老师提出问题：熟悉轴对称图形吗？我们身边仍有哪 些轴对称图形？轴对称的特点对生活有什么作用？ 使同学产生疑问,明确学习主题,指明争论的方向；在富有挑战性的“ 任 务（问题）驱动” 下同学产生探究热忱,而任务的规定性又可起到督促同学按 时完成学习的作用；2、资源查阅是同学通过搜寻与主题相关的网站,或浏览老师事先制作的网 页,猎取有关的资料、信息、让每个同学依据自己的体验、体会,用自己的思 维方式自由的去探究、去发觉；如,在“ 漂亮的轴对称图形” 这节数学实践课 中任务传达后,同学通过上网、看书等方法收集资料,下载