《2022年“和谐高效思维对话”型课堂教学设计的几点思考和建议.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年“和谐高效思维对话”型课堂教学设计的几点思考和建议.docx（46页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案“ 和谐高效思维对话” 型课堂教学设计的几点摸索和建议开场白各位老师,大家上午好！第一感谢这次骨干老师的培训活动,为我们供应了这样的一个很好的学习沟通的平台,同时也感谢梁青老师给了我这样的一个机会, 与各位老师沟通我对新课程的一点粗浅的理 解和感悟,叙述我和我们芝罘区的几位老师在九月底参与省优质课的 一些摸索以及我在我们芝罘区各个学校听课的一些感受和体会；坦率 地讲,我的水平和层次仍是比较低,才能也有限,说得不肯定对；况 且,我个人认为对于每一节课,每一个人的懂得都可能是不同的,每个人都有自
2、己的想法,就像我们常说的,“ 我们面对的同学是一个个鲜活的生命个体, 有一千个读者就有一千个哈姆雷特,我们要敬重学生的特殊懂得和感受”,同样的道理,我们每一节课的好多的东西也都是仁者见仁智者见智； 所以期望我的这个发言能够起到抛砖引玉的 作用,能够引发大家的一些摸索,哪怕是一点点摸索,能为我们今后 的教学工作带来些许的帮忙, 那么我会感到特别的荣幸, 特别的欣慰；引言 点屏 学习和摸索,发觉和制造应成为老师职业生存方式的重要内容；苏霍姆林斯基有一句经典名言： “ 假如你想让老师的劳动能够给 老师带来乐趣,使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就 应当引导每一位老师走上从事争论这条幸福的道
3、路上来” ；南京师大杨启亮教授： “ 假如说体验良心可以称之为老师道德成 长的一种高境域的话,老师专业化成长的高境域可以概括为体验智细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 34 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案慧” ；体验聪慧,意在追寻老师专业成长中的主体价值； 点屏 我对这两句话的懂得是：工作（争论）着,欢乐着；贡献着,收 获着；学习着,漂亮着；创新着,杰出着；我们的日常工作备课、上课,反复、单调,如不会从中进行 争论
4、,那么我们的工作就是一个磨道式的工作（驴拉磨一样的）,毫 无欢乐而言,所以我们的工作因争论而欢乐；除了争论,我们的工作 仍需要贡献和学习, 贡献就是体验良心, 品尝老师的职业道德和职业 操守；而学习意味着体验聪慧,有了聪慧,有了内涵的升华,会使我 们更加的漂亮；什么是聪慧,在我看来,聪慧就是基于体会的摸索,孔子有句名言：“ 学而不思就罔,思而不学就怠； ” 要学思结合,享受 摸索的欢乐,攀登聪慧的巅峰,有了聪慧也便懂得了制造,自己也就 变得更加得杰出；期望我们每一名老师都能成为一名杰出的老师； 点 屏 从 01 到 10 新课程已经走过十年, 我们使用的新教材也经受了五 年,可以说,这十年,特
5、殊是最近的五年,是训练教学思想革新的五 年；“ 以人为本” 、“ 生命进展” 、“ 自主合作探究” 、“ 关注个体差异” 、“ 目标引领内容” ,这一切已经融入了老师们的血液；老师们也开头 尝试站到同学的身后去, 让自己成为教学环境的设计者、同学学习的 组织者和引导者、 学习过程的合作者和促进者； 同学有了自主学习的 时间与空间,学习过程也变得多彩纷呈,富有制造性了；具体说来,有这样几个新的变化： 点屏 细心整理归纳 精选学习资料 变化之一, 制造精神和实践才能成为课堂教学的主旋律；显现了 第 2 页,共 34 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
6、 - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案同学的创新精神和实践才能培育的教学行为正在逐步形成,课堂出现 出勃勃生气；教学方式更加敏捷多样,师生之间共同学习、公平沟通 的民主关系逐步形成,同学更爱学习了；变化之二,全体老师课改意识进一步得到加强,边学习,边工作,边争论,边实践,对课改精神能够全面明白,付诸实施,具有剧烈的 责任感和使命感,教学观念相应发生了很大变化；变化之三,对教材的进一步明白,熟识程度有了较深刻的变化,仍记得刚开头使用这个教材的时候,很多老师都埋怨教材中存在的问题,而现在是老师都特别乐于使用我们的教
7、材,由于我们的教材给我 们老师更多的呈现个性、呈现训练聪慧的空间； 点屏 变化之四, 对课程改革的关注和沟通程度有了较大的提高；我们 老师有机会在一起时,常常会谈到教材,谈到课改,谈到困惑,说明 我们时刻在利用一些可能的机会来沟通,关注着课改；变化之五,同学变化了,他们的变化得益于老师教学观念、教学 方式的变化； 同学的学习方式也相应地发生了深刻变化,同学才能得 到了较大的提高；变化之六,课堂活起来了,同学在课堂中能主动、生动、活泼地 进展；变化之七,课堂教学目标变了； 在教学中,都能留意到三维目标,而且能做到“ 教学目标” 的协同进展；变化之八,在对课程资源的开发上也有不同程度的变化；（从听
8、课来看,不同老师对同一教学内容开发、 挖掘程度不一样,细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 34 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案但有个共同点,都在发生着积极的变化； ）变化更多是积极的, 但改革的过程中也难免显现一些值得摸索的问题：这里我列举几个 点屏 问题一：是否真正懂得新课程、懂得新课程的理念？在听课中我发觉, 部分老师仍没有真正懂得新课程,他们虽然是课程实施的主体,可他们实施课程的过程却是被动的、盲目的,对于课
9、程理念缺乏学习；比如,有的老师认为将老师的演示试验变成学生动手试验就是探究, 假如不能分组做试验就不是进行探究；有的老师认为同学争论就是合作学习,仍有的老师认为自主学习就是自学,于是显现了这样的情形, 一节课上显现了多次老师让同学看书进行自学的环节, 总得算来一节课有接近20 分钟都是同学看书自学,自学的内容甚至仍包括一节课的教学重点和难点；仍有的老师依据各 种教辅材料中的习题内容和难度确定教学的深广度,自己没有甄别、判定才能；更有甚者的是个别老师特殊关注在具体的学问点上新旧课 程有什么不同, 只要是相同的学问点, 老师就会按旧课程的教学方式 进行,不考虑该学问在新课程中承载的功能与价值；问题
10、二：很多一线老师是否在“ 被改革” ？当下一个流行词语“ 被” ；很多一线老师感觉总在“ 被改革”,很多老师都是这样的一个状态,一说到改革,老师的回答都是,好啊,校长或者领导,你给我 方法,你给我一个模式,确不去动脑筋想想为什么,是“ 被改革” 而 不是需要改；很多时候,我们改革的主体老师变成被动体；问题三：如何懂得高效课堂？细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 34 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案这几年,我们老师谈
11、得最多的就是和谐高效课堂,怎么懂得和谐高效课堂？有的老师,一节新授课的教学内容20 分钟就完成了,剩下的时间做了二特别钟的练习,仍留下了五分钟做了当堂检测,这样的课堂算是高效的课堂吗？我在想这是新授课吗？倒像是习题课,个人认为,高效表达在“ 同学学问的自我建构,自我系统和完善；化学观念的深化,学习方法的获得；以及情感态度价值观的升华” 这些相比于那些单纯的学问性的当堂测试更为重要；仍有的学校,所谓学案导学,效率是很低的,很多学校把课堂预习、教材感知、 基础训练放在课外,甚至把全部的问题一股脑地设计成导学提纲上的题目,比如：溶解度那节,导学提纲上就有这样的一个题目：什么是溶解度？同学回家自学,然
12、后在课堂教学环节进行交流互动,让同学来回答溶解度的定义,认为这就是高效课堂,我个人 认为这仍不能称之为高效, 张志勇厅长在今年年初的全省训练工作会 议上,谈到了高效课堂有两个关键点： 一是看同学课堂教学的参与度,二是看同学课堂思维的深度, 这两个度如没有提高, 就不是真正的高 效课堂；构建高效课堂, 需要我们有富有成效的教学设计,今日我就想谈 谈如何进行学习和摸索, 发觉和制造做富有成效的教学设计； （点 屏）一、教学设计的指导思想（点屏）对于教学设计的指导思想, 我是这样懂得的； 老师要站在生命的 角度,来懂得我们的课堂,关注教学的本质：同学的进展；第一是生细心整理归纳 精选学习资料 - -
13、 - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 34 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案命的敬重与呵护：苏霍姆林斯基在给老师的建议中谈到：“ 没有抽象的同学, 老师要正视同学的生命存在着,要看到他是一个活生生的、具体的人,而不是一个抽象的存在”；然后是深刻地懂得生命的 进展,生命的进展包括：生命的过程性进展（老师要坚决不移地信任 每个同学都有思维觉醒的过程） ,全体生命的进展（每一个同学的发 展）,生命的全面进展,生命生动活泼地进展,生命主体性进展,生 命的可连续
14、进展（形成自学的方法、形成自主学习的才能、养成终身 学习习惯、形成自己独有的思维方式、进展他的思维、产生长久深厚 的爱好等）,生命个性化进展（张扬个性、具有创新精神）；二、懂得课程标准的内涵（点屏）我国基础训练课程改革纲要 试行 明确指出：“ 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家治理和评判课 程的基础,应表达国家对不同阶段的同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评判建议； ”们进行教学的法律法规；因此课程标准简洁地讲,就是我个人认为,课程标准的内涵可以从以下几方面懂得：（点屏）（1）课程标准主要是对同
15、学在经过某一学段之后学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定；（2）课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要 求,而不是最高要求；细心整理归纳 精选学习资料 （3）课程标准对同学学习行为的描述应尽可能地是可懂得的、 第 6 页,共 34 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望不行及的；（点 屏）（4）课程目标隐含着老师不是教科书的执行者,而是教学方案 的开发者,即老师是“
16、用教科书教,而不是教教科书”；课程标准的范畴应当涉及作为一个完整个体进展的三个领（5）域: 认知、情感与动作技能,而不仅仅是学问要求；（6）课程标准的内容标准,这一部分依据学习领域、主题或目 标要素阐述同学在不同阶段应实现的具体学习目标；对于同学 的学习结果,用完可能清晰的、便于懂得及可操作的行为动词 进行描述；（点屏）比如：课程标准中各类目标的水平要求是这样的（1）认知性学习目标的水平 从低到高：知道、记住、说出、列举、找到 熟识、明白、看懂、识别、能表示 懂得、说明、说明、区分、判定（2）技能性学习目标的水平 从低到高：初步学习（如分别混合物、制取气体）初步学会（如取用药品、加热、挑选仪器
17、、连接仪器、配制 溶液、检验物质、使用化学用语、观看记录、简洁运算）（3）体验性学习目标的水平细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 34 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案从低到高：体验、感受 意识、体会、熟识、关注、遵守 初步形成、树立、保持、进展、增强 三、与教材的对话,如何争论教材的问题（点屏）无论教学观念如何更新, 对教学来说, 深化钻研教材是永恒的要 求；在新课改背景下,更需重唱老调：“ 钻研教材” ；一是反复
18、阅读教材,初步感知一节课的主要教学内容；二是分析教材,理清主要教学内容之间的规律关系；三是瞻前顾后, 找出本节课的教学内容与前后教学内容之间的承 接关系；四是通览全局, 整体把握；从整体上熟识教材的编排体系,明确 各部分内容间的相互关系, 把握每部分的位置与作用, 明确每章节的 编排意图,然后将这些通过分析和懂得、咀嚼和消化,内化为老师自 己心中的学问点；（点屏）以上四点是以往我们备课中常常考虑的,课程改革进展到今日我们仍应当有更多的摸索, 考虑什么？卢巍老师在这次省优质课上谈到 了：要站在素养训练的高度去考虑我们化学这个学科对素养训练的贡献是什么？即培育同学的科学素养,怎样去培育, 我们的课
19、程标准提到了要奠定两个基础： 一是为同学终身学习奠定基础；二是为同学适应将来社会生活奠定基础； 为了奠定这两个基础, 我们全部的教学内容应从学问与技能、 过程与方法和情感态度价值观去考虑；我们的教 第 8 页,共 34 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案材出现的教学内容是个载体, 这个载体的是用来启示大家或者说示例 大家,用这样的教学内容怎样去实现素养训练,或者更直接地说,怎 样去奠定这两个基础；第
20、一个基础：为同学的终身进展奠定基础；如何奠定这个基础,以海洋化学资源为例,卢巍老师谈到了海洋是一个物质体系,研 究一个物质体系,需要有思路和方法；什么思路、方法,争论一个物 质体系的思路,争论海洋, 就要站在海边想,由海水到海底再到海滩 甚至到海面上的空间, 由从熟识有形的物质 （能看到的, 海水,海砂）到从本质上的层面上去熟识这些有形物质的本质再到物质的具体存 在形状微观粒子 （为什么要达到微观粒子这个层次,由于我们之后仍 要考虑怎么用物质, 有形的可以直接用, 有些就需要运用物理或化学 方法进行分别,那这都要考虑物质的存在形状即微观粒子）,这 是熟识物质体系的一条思路；仍有吗？仍有,课题海
21、洋化学资源另一个关键词资源,物质就是资源,对于资源我们要有资源观,资源观简洁地讲就是熟识资源、利用资源的观念,包括三个方面：认 识资源,怎么用, 用得怎么样？这三个问题其实就是熟识物质、应用 物质和改造物质, 这也是我们化学的争论内容化学是熟识物质应 用物质、改造物质的一们科学；熟识资源,刚才我们已经谈了第一个 熟识思路；怎么用资源？ 设计到方法的问题,物质的分别方法,对于 一个混合体系, 如何利用物质性质的差异来对物质进行分别,这是个 方法的问题； 而用对怎么样, 是好是坏,就涉及到过程安全、 可循环、环保、利用价值高,投入低等等现实问题,在化学课堂上,培育同学细心整理归纳 精选学习资料 -
22、 - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页,共 34 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案的一些 可连续进展的观念和意识,益；将对同学今后生活的进展特别有同学获得了这些思路、方法、观念之后,就有了适应将来生活的基础,即使同学所学的学问完全忘光,问题；依靠这些基础也能指导去摸索因此,我对于这个基础的懂得是, 我们的每一节课都要多关注课背后所包蕴的教学功能与价值,这节课我能给同学供应哪些思路,哪些方法,哪些观念； 由于这些思路可以使同学应对那些其他方面的问 题,虽然
23、我们化学是专业的,但可以把化学的一些思维进行迁移,去 应对自然、社会的其他问题；其次个基础：为同学的终身学习奠定基础；在这一点上,卢巍老 师谈得很多, 我对其中的一点印象颇深： 哪一点呢？同学要会终身学 习,就要有终身学习的愿望,有一个会摸索的头脑,那么怎样才能有 个会摸索的头脑呢？这个就需要我们老师去培育；我个人的懂得是：学习离不开摸索,课堂上我们老师的一个关键任务是进展同学的思 维,同学思维进展得越深、程度越高,那么我们的课堂也就越高效；就像卢巍老师讲得什么是高效课堂？海洋化学资源这节课上,有 的老师花费了大量的时间对化学方程式进行了充分地训练,而且练得 成效仍不错,这是不是高效课堂？仍有
24、的老师一节课那个多媒体一屏 又一屏的过,板书只有教材中的几个标题,讲得的确多,但真正落实的又有多少呢？什么是高效课堂？品尝高,大聪慧,要有重要的思想方法,而且这些东西要落实,要在同学头脑中留下的越多越好,要有细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 10 页,共 34 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案同学思维的深度进展,有了这些才能称为高效课堂；（点屏）回过头来看卢巍老师的点评给了我很大的启示,我在摸索： 面对 着每一节的教材, 我们
25、是不是都要考虑这两个基础,为同学供应更有 利于同学进展的方法、 观念和思路, 使其能够具有适应将来社会生活 的基础；更好地进展同学的思维,使其具有一个会摸索的头脑,为学 生的终身学习奠定基础；回头再想想我们的那节课, 我个人认为我们最大的胜利之处有两 个,这也是很多课堂上所没有的,一是在方法和思路上,我们给同学 供应了很多分别物质的方法, 并且在课的最终的总结上, 我们将目前同学所学的全部的分别方法进行了一个大的集合；包括课最终的谈收获,我们也都是依据先总结学问方面的,后总结方法方面的,这些都 表达了我们对于方法的重视；同时我们仍提出了分别物质的一般思 路,这个不是任凭牵强地提出的,这个就是这
26、节课的一个争论思路,这个思路和方法对于同学今后的社会生活更具有指导意义；二是在发 展同学的思维方面, 我们在几个试验的处理上不同于其他课堂,我们 更多地启示,诱导,让同学带着任务,去完成试验的设计,试验的操 作,试验的反思； 而有的课堂是灌输,就和我们刚开头对于这节课的懂得一样, 也就是懂得成一个试验技能操作课,因此很多课堂上显现了,老师演示试验,或者放视频,让同学看视频然后照着进行试验就行了,同学被老师或者是视频牵着鼻子走,同学虽然也动手了,但学生的思维并未真正的调动起来；同学缺少课堂学习的主观能动性,这仍旧是一种典型的“ 灌输接受” 学习模式；这种教学模式,同学细心整理归纳 精选学习资料
27、- - - - - - - - - - - - - - - 第 11 页,共 34 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案仍旧是学问接受的“ 容器” ,要培育同学在学习过程中的积极性、主 动性和制造性就无从谈起；（点屏）“ 训练是直面人的生命、 提高人的生命、 为了人的生命质量而进 行的社会活动,是以人为本的社会中最表达生命关怀的一种事业”；叶澜 训练不仅将完善生命,训练自身也将因此而富有生命；把教学 提升到生命层次, 使教学过程成为师生的一段生命历程,一种生命体 验（感悟）,这是新课程教
28、学的一种最高境域；叶澜 四、确定教学目标（点屏）争论教材的目的是什么, 其中重要的一条就是确定教学目标,当 然教学目标的预设不仅仅与教材有关,应当是基于对同学、教材、教 师、训练环境的认真分析； 每一层面的分析都是相对独立的一个小系 统,都需要老师运用学科专业聪慧、教学方法聪慧、心理学聪慧乃至 人生体会聪慧予以剖析、整合、建构；时间关系,今日我就想谈谈如 何来表述教学目标的问题；我们老师现在都明确了教学的三维目标,但具体怎么制定和表 述,有时候把握不准,我认为在具体制定教学目标时,要留意以下两 点：（点屏）正如卢巍老 一是不能盲目地照搬照抄我们参考书上的教学目标,师所说：我们的教参上的目标是六
29、年前刚编写教材的时候,配套编写 的教材所制定的目标,现在六年过去了,我们再上课时,可能要超出细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 12 页,共 34 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案这个目标,由于这个目标是在当时的背景下, 依据课程标准来制定的,它的适用的范畴应当包括山东、北京、上海、山西、安徽、青海、新疆、西藏等各个地区,从这方面考虑,那这个目标应当是最基础的目标,表达了最低的要求；课改已经进行了6、7 年了,这个目标仍是不是仍
30、是那个最低要求,我想应当有所转变,有所提高,对于每一节 课的教学目标,我们老师要有自己的特殊懂得和摸索；二是要学会表述目标； 怎样表述目标呢？现在普遍采纳的是“ 四要素” 法,又称为 ABCD表述法；（点屏） 它们的含义是： A 即“ 行为 主体”（audience ）,意为学习者, 就是目标表述句中的主语； B即“ 行 为”（behaviour ）,即学习者应做什么,目标表述句中的谓语和宾语；C 即“ 条件” （conditions）,意为上述行为在什么条件下产生；D 即“ 程度” （degree）,即上述行为的标准；（点屏）1. 行为主体；依据新课程的有关理念,在编写教学目标时,无论是一般
31、的行为目标或是具体的行为目标,在描写时都应写成同学的学习行为而不是老师的教学行为, 一般不用来描述老师的教学程序或活动的支配, 如“ 使同学 ” “ 让同学 ” “ 提高同学 ”及“ 培养同学 ” 等描述,而用“ 能认出 ” “ 能说明 ” “ 能设计 ”“ 能写出 ” “ 对 作出评判” 或“ 依据 对 进行分析”等描述,要清晰地说明达成目标的行为主体是同学,当然有时候描述的时候,把“ 同学” 这个词给省略了；（点屏）2. 行为动词；依据课程标准的要求,教学具体目标应采纳可观看、可操作、可检验的行为动词来描述；比如：“ 认出” “ 说出”细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - -
32、 - - - - - - - - 第 13 页,共 34 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案“ 描述” “ 说明” “ 说明” “ 分析” “ 评判” “ 仿照” “ 参与” “ 讨论” “ 沟通” “ 认同” “ 拒绝” 等词,这些词语是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词；（点屏）3. 行为条件；有时需要说明同学在什么情形下或什么范畴内完成指定的学习活动,如“ 用所给的材料探究 ”“ 通过合作学习小组的争论,制定 ” “ 通过自行设计小试验,体验 ”等；（点屏）4. 表现程度；指
33、同学对目标所达到的表现水准,用以测量同学学 习的结果所达到的程度；如“ 能精确无误地说出 ” “ 具体地写 出 ” “ 客观正确地评判 ” 等表述中的状语部分,便是限定了 目标水平的表现程度,以便检测；（点屏）下面以空气的组成第一课时为例,这个教学目标的编写应当 说比较符合四个要素；学问与技能目标：1、通过测定空气中氧气的含量,精确说出空气的组成；2、结合社会生活体会熟识空气中各成分的用途,知道空气是一种重 要的资源；3、通过学习分别液态空气的原理,熟识蒸馏的原理；过程与方法目标：1、通过测定空气中氧气含量的小组合作试验,学习从混合气体中除去某种气体进而测定其含量的方法,缘由；并明白如何分析造
34、成试验误差的2、归纳总结蒸馏、测定空气成分等试验方法,把握利用物质之间存细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 14 页,共 34 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案在的差异将混合在一起的不同物质进行分别的原理方法；情感态度价值观目标 1、通过生动好玩的活动,激发同学对化学现象的奇怪心和剧烈的探 索欲,进一步培育对化学学习的爱好；2、通过观看空气成分发觉史的录像,体会科学进展的艰巨和曲折；五、确立教学重点（点屏）重点是对教材而言的,难
35、点是对学习主体而言的；一般地,教学重点是构成每个教学阶段 大至一册书、小至一节课 的基础学问和思想方法；难点是指同学难懂得、难辨析、难运算、难解答、不易接 受的学习内容, 由同学现有的才能与教学要求之间的差距形成；通常 教材中比较抽象、同学懂得有困难,或者较隐藏、需要用新方法去认 识的内容,构成教学中的难点,比如水的分解那节课,如何让学 生从微观这个层面来熟识化学反应就是一个难点；（点屏）今日我想重点谈谈确定教学重点的问题,由于我们设计 粗盐的提纯这节课的时候,对这点感受颇深；对于每一节课,我们认真分 析,其实它都包蕴着多重的训练价值,如何取舍,一方面表达了一个老师的训练理念, 另一方面也应当
36、依据同学的需求、教学的进程和需求；卢巍老师在点评的时候提到了一节课45 分钟,什么更重要,更重要的是基础,基础是最上位的摸索,是最哲学的思想；对于粗盐的 提纯这节课, 教学重点是什么？简洁地讲就是重结晶法提纯粗盐；那么如何表达教学的重点呢？教学内容如何支配,到了这两个问题：如何处理呢？我们遇细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 15 页,共 34 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案一开头的问题是对于那些可溶性的杂质如何处理？是讲仍是
37、不 讲,如何讲？讲到什么程度？教学的起点又是什么？我们是这样摸索 的,可溶性杂质在这节教材中是作为“ 多识一点” 显现的,因此它不 应当是教学的重点,再者,同学没有学习盐的性质,教学梯度太大,更重要的是我们觉得后面的单元探究活动中就是这个内容,这个内容 涉及到药品的挑选、用量、使用的先后次序等等,内涵特别丰富,而 且是两个课时的支配, 所以这里不应牵扯太多, 点到为止即可； 所以,我们在开头的时候挑选了一个盐的溶解性表,生发觉除去这些杂质离子应当挑选的离子,想通过这个表格来让学 这样处理就可以了； 但后来我们发觉, 这样的处理也不是很好, 一是溶解性表同学也没学过也 不会看,二是对于整节课的分
38、别方法的提升意义不大；所以最终我们 挑选了,由第一节课的化学沉淀法提取镁这个作为教学的起点,引导 同学去懂得化学沉淀法的应用,为最终的分别方法的提升做好铺垫；讲完课后,我们自己感觉我们起初的这个想法是正确的,省优质上,有很多的老师都在这个地方花费了大量的笔墨、耗费了大量的时间,有的给同学讲, 有的让同学自学, 甚至让同学练习除杂过程发生反应 的化学方程式, 仍有的老师为了赶时间, 把全部的方程式在投影屏幕 上显现,让同学记笔记,由于时间关系,仍没等同学登记了,下一页 就翻过去了,所以成效都不是很抱负；再来说一下我们这节课的教学重点的确立；这个重点的确立更是几经周折,在痛楚中进行了挑选,最终从课
39、堂的成效来看,我们的选择仍是正确的； 原先我们对于这节课确立了两个重要活动,一个是过 第 16 页,共 34 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案滤,一个是蒸发结晶；在过滤这个环节上,我们当时下足了功夫,由 于能够紧密地联系生活, 我们让同学从生活中找过滤的原型,像筛沙 的筛子,过滤豆浆的滤网, 包括防甲流的口罩等,由这些引导过滤黄 泥水所用到的滤纸, 最终由过滤的原理又上升到了其中包蕴的挑选思 想,
40、我们当时仍认为这是个亮点； 另外仍引导同学复习过滤中的一贴、二低、三靠,仍包括争论过滤后滤液浑浊的问题等；后来梁青老师和葛东修老师听了我们的课都给我们提出了看法,说是过滤是初三同学就应把握的内容, 不应当是这节课的重点, 我们应当依据同学的需求 和教学的进程和需求, 重新考虑教学重点； 后来我们做出了痛楚的选 择,删除了过滤的一些内容,像过滤原理的争论,一贴、二低、三靠 的复习等,把过滤的挑选的思想这个内容,进行了调整,放在了最终 的分别物质方法的总结当中； 那么什么是这几节的重点内容呢？我们 最终定位在蒸发结晶上, 由于从教材的编写体系来看, 粗盐的提纯是 显现在海水晒盐这一节的第三课时,从
41、化学学科的学问线索来看 教材,第一节是饱和溶液的学问, 她是为其次节溶解度概念的建构打 基础的,其次节溶解度的概念建构,建构这个概念要有其应用,而第 三节粗盐的提纯的方法蒸发结晶实际上是溶解度的一个应用,这 应当是一个教学重点； 另外我们感觉教材进行到了这个地方,同学已经对全部的分别物质的方法都有了肯定的熟识,物理方法：这节课体现的有过滤、蒸发结晶、第一节海洋化学资源里面显现的蒸馏法 淡化海水、溶解度那节学习的降温结晶；这些物理方法在后续的 教材中再没有提到； 化学方法化学沉淀法, 在海洋化学资源海水细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1
42、7 页,共 34 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案制镁中显现了,这节课的教材作为多识一点又显现了；基于以上熟识,这节课应当可以将全部的物质分别方法进行总结和归纳,使这些方法在同学的脑子里能够系统化和结构化,这样才有利于储存和提取, 然后在此基础上总结出分别物质的一般思路,这些应当是这节课的一个 重点内容；六、确定教学主线（点屏）教学主线是指教材中提纲挈领的中心线索,它是一节课的核心,一节课的灵魂；教学主线能够引导同学感知、体验、实践和探究教学 内容,最大限度地调动同学学习的积极性,发
43、挥同学的主观能动性；（点屏）那么,如何科学和合理地设计课堂教学主线呢？1、深化钻研教材,结合单元重点,抓住能起主导作用的关键词 或短语、中心句、中心话题来设计课堂教学主线；在设计主线时,教 师可以依据同学的认知特点、 心理特点和教学实际情形, 适当调整教 材内容的次序,整合相关教学内容,从而引导同学更有效地学习；2老师在进行教学设计时要以教学主线为中心绽开,即将整节课的活动汇成一个定向活动的整体,从而使教学环节和步骤严谨和富有条理；同时,教学尽量采纳“ 任务型” 的教学途径即设置一些 同学活动, 让同学带着明确的任务目标, 在做科学的过程中进展各种 才能；简洁地讲, 依据教学内容确定教学主线, 然后依据教学主线设计 同学活动的主线；（点屏）粗盐的提纯这节课我们