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1、新苏教版五年级下册语文教案 新苏教版五班级下册语文教案1 教学目标 1.理清文章的叙述顺序，了解文章的主要内容，体会对小动物的喜爱之情。 2.抓住重点词句体会对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。 3.了解散文看起来内容零散，但是表达的中心却是全都的特点。 4.学习用详略结合的手法叙事。了解直接表达与间接表达的特点。 教学重难点 抓住重点词句体会对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。 教学准备 冰心的资料，和小鸟最相亲爱的写作背景资料。 课时安排 23课时 第一课时 一、导入新课 相信同学们一定很喜欢小动物吧/那么你最喜欢哪种小动物呢?它给你怎样的感受?给你带来了哪些乐趣呢?(生说)在
2、生活中你又是以怎样的态度对待动物的呢?这节课我们就一同学习冰心的和小鸟最相亲爱。 二、阅读感知 1.检查学生预习情况 A.简介 冰心：现代作家，原名谢婉莹。她为儿童写了许多作品，如寄小读者山中杂记等，代表作有繁星春水。 B.写作背景：本文选编的是山中杂记的第十篇原名为鸟兽不可与同群意思是不能与鸟兽同群。这是一句反语，其实是说喜欢与小动物亲近，与鸟兽同群，因此被同伴称做傻子。 C.字词检查(生标音及解释) 2.指名读文，巩固字音。 3.生点评读文情况(纠正多音字，个别语句的语气) 三、整体把握课文内容 1.课文中写了哪几种动物? 2.认为每种动物各有什么特点?自己感受到了怎样的乐趣?(鸟的快乐，
3、虫的可爱。) 3.学生畅所欲言，回答问题。 四、写法借鉴 那么同学们注意观察，一种动物，一种动物地讲开去，在描写动物时是按什么顺序来叙述的呢? 从大动物到小动物，使成层次非常清楚，那其中自己打交道追最多，观察最仔细，最喜爱的是哪一种动物?(小鸟)所以她自然重点叙诉和描写，对内容的处理详略得当，我们应该借鉴这一写法。 五、归纳总结 六、布置作业 重点研读文中写小鸟的语段，思考每段在写些什么? 第二课时 一、结合(1-5)段，思考：课文中怎样描写小鸟一家相亲相爱的情景?为什么重点描写它们?(从对鸟的描写中，最能体会出存在于动物之间的伟大的爱) 二、体会是如何安排内容详略的? 虫略写 鸟详写 三、朗
4、读全文，进一步体会各种动物给带来的乐趣。思考：作不为什么能从各种动物身上感受到那么多的乐趣? (尊重、关怀、欣赏动物，以平等的态度对待动物) 四、体会好的句子，积累。 五、朗读课文。 六、谈感受。 七、小结：内容和方法。 八、作业：预习下一课。 新苏教版五班级下册语文教案2 一、教学目标 1.理清文章的叙述顺序，了解文章的主要内容，体会对小鸟的喜爱之情。 2.抓住重点词句体会对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。 3.能有感情地朗读课文。 二、基础知识 形近字：婉(婉转) 宛(宛如) 生词： 幕天席地把天作幕，把地当席。原形容心胸开阔。现形容在野外作业的艰苦生活。在这里可以帮助学生理解冰心
5、在国外求学，在山中养病，在大自然中流连的经历。 三、教材分析 1.教材特点： 本文选自山中杂记。这篇文章是冰心23岁留美期间在青山沙穰疗养院养病时写的。原来是一组，共十篇，这篇是第十篇。养病期间的冰心，远离了紧张的学习生活，在绿树环绕的青山中放飞自己的童心，自己仿佛回到了童年，尽情的拥抱着大自然，感受着大自然赐予她的发现与感悟。 原来是一组，共十篇，这篇课文选自第十篇。散文中写了在山中所见的许多可爱的动物和昆虫的生活情景，写出了它们给带来的无限的乐趣，也抒发了对它们的喜爱之情。这篇文章思路清晰，描写对象具体，先写马，次写小狗，再是小猫，然后重点写小鸟，一笔带过的是小虫儿们(小蝴蝶、小蜗牛、蜜蜂
6、、青蛙、萤火虫)。在具体的描写过程中，表现了对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。本篇课文在重点描写小鸟的过程中表达了对小鸟的喜爱之情。 2.教学重点： 抓住重点词句体会对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。 3.教学难点： 了解直接表达与间接表达的特点。 4.教学突破点： 多种形式的朗读课文理解重点词句的表达效果。 四、教法设计 第一课时 一、检查预习，初步感知 1.课文大家都预习了，这些词语会读吗? 出示词语：玲珑娇小 倚枕倾听 心魂俱静 幕天席地 偷卵捉雏 (1)学生自由小声练习读词语，然后指名或开火车读一遍。 (2)注意几个字的字音：偷卵捉雏 (3)重点理解一下“幕天席地“的意
7、思。 2.预习课文之后，你对这篇课文有哪些了解? (引导学生可以从写作背景和文章内容两方面谈自己的初步认识，沟通自己搜集到的资料，然后老师抓住重点强调。) 二、整体感知，品读细节。 1.放开声音，自由地读一遍课文，说说自己感受到什么? (小鸟的可爱、善良对动物的关爱) 2.浏览课文，都介绍了哪些鸟?根据叙述顺序是什么 (青鸟、知更雀、蜂雀、小鸟家庭) 3.青鸟就是翠鸟，我们在翠鸟一文中欣赏过它鲜艳的羽 毛，可是爱青鸟是因为它美丽吗? 指名读课文的第1自然段，谈谈自己的理解。 要引导学生 从“雪未化尽，鸟儿已成群地来了。最先的便是青鸟。” “西方人以青鸟为快乐的象征，我看最恰当不过。因为青鸟的鸣
8、声中，婉转的报着春的消息。”这两句话中体会青鸟报春早，带给许多欣喜和希望。指导学生有感情的朗诵。 4.对这些早早来报春的小鸟们倾注了更多的关爱。 当张着红胸脯的知更雀出现时，想象会做什么? (观察它的动作，欣赏它的鲜艳的颜色学生充分想象) 5.当世界上已知最小的鸟蜂雀出现的时候，是怎样做的? 指名读“我在山亭中有时瞥见，只屏息静止，连眼珠都不敢动。我似乎恐怕这弱不禁风的小仙子惊走了。” 你体会到什么?引导学生从“眼珠都不敢动、弱不禁风、小仙子“等词语感受对蜂鸟的怜爱之情。指导朗读。 6.当许多毛羽鲜丽的小鸟唱着轻美的歌飞来的时候，在做什么?(体会倚枕倾听，领略以鸟鸣春境界欣赏之意) 7.流连于
9、青山绿水之间，在幕天席地的生涯中，和小鸟最相亲爱。从小鸟的一家找寻到哪些乐趣呢?自由读读课文的5自然段? 引导学生从破壳而出、学走路、学唱歌、离家筑巢等方面体会小鸟成长过程的有趣。同时体会，能写出这样的语句，必定是观察良久，常常观察的结果，从而感悟对小鸟的关注之情。 8.找出直接表达对小鸟的爱的语句，读一读“我爱自己，也爱雏鸟，我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。”指导朗诵。 9.这句话是直接表达对小鸟一家的爱，还有间接表达的语句，找一找。通过“我经常去探望小鸟的家庭，却从不做偷卵捉雏等等破坏它们家庭幸福的事。”这句话进一步体会对小鸟的保护之情。 10.比较直接表达和间接表达的特点：直接表达爱鸟，
10、感情比较强烈。通过自己的做法间接表现自己对小鸟的爱也比较具体，两种表达方法结合起来运用可以使表达更充分，更准确，更有感染力。 11.在这么多动物中，为什么会详细介绍小鸟呢?再读句子“我爱自己，也爱雏鸟，我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。”谈谈学生自己的理解。联系上文中 “我想到我自己不过是暂时离家，我的母亲和父亲已这样的牵挂。假如我被人捉去，关在笼里，永远不得回来呢，我的父亲母亲岂不心碎?”这句话引导学生理解冰心爱家人，也爱动物，能将心比心，拥有一种博爱的胸怀。 12.小结：在外求学的的冰心思念自己的父母家人，她在呼喊爱雏鸟，爱雏鸟的双亲的同时，也是在呼喊“想父母，爱父母”心声。写物和抒情结合在
11、一起，浑然天成。这节课，我们了解了课文的主要内容，了解了从小鸟身上寻找的乐趣，品读了对小鸟的喜爱、关爱之情。感悟了的博爱。下节课，我们再用学到的阅读方法和表达方法，体会另一部分课文的内容。 第二课时 (一)导课： 上节课我们学习了冰心的和小鸟最相亲爱理解了小鸟带给她的乐趣，感受了冰心对小鸟的喜爱之情。在冰心的文学作品中，母爱、童心和自然是她突出的三大主题。在青山疗养的冰心，在大自然的怀抱里释放自己的童心，关注了众多的小动物，这节课我们继续品读山中杂记的其它部分。 (二) 品读细节，深化主题。 1.上节课，我们了解了直接表达、间接表达的不同特点。 这节课，我们还是通过品读重点词句感受的情感。 2
12、.四人学习小组内，分工合作学习马、狗、猫、昆虫的部分。 自学要求：读一读相关的段落，看看在这些动物身上寻找到哪些乐趣?从哪些词句能看出喜爱它们?用直线划下来。 3.学生先自学，然后小组沟通，每个人都要发言，可以互相 探讨，可以提出问题。 4.集体沟通，注意老师点拨： 马：温驯 良善 抓住“看着这庞然大物，温驯的磨动它的松软的大口，和齐整的大牙，在你手中吃嚼青草的时候，你觉得它有说不尽的妩媚。”“我每日喂它”等语句体会对马的喜爱之情。 狗：可爱 驯良 体会在狗“狂吠不止”时仍尊重它，日后仍亲近它、感谢它的善良之情。 猫：活泼 欢悦 重点指导学生体会由不爱猫到渐渐爱它的转变过程中那种对生灵的平等。
13、 虫儿：可爱 5.鼓舞学生用朗读的形式表达自己的学习感悟，在体会了这 些动物的有趣之后，读出发自内心的喜爱之情。 6.开展朗读擂台赛。 7.冰心在病中仍能从动物身上找到乐趣，在乐观中与病魔作 斗争，用博爱的情怀去尊重、理解、关注、欣赏身边的每一个生灵，才能写出如此温情感人的散文。学完课文，你想说点什么? 8.是啊!这篇散文虽然内容零零散散，但是却始终围绕一个主题，那就是热爱动物、热爱自然、热爱一切，生活就能带给你乐趣，在愉悦的情感中才能进入善良、博爱的人生境界。这就是散文的特点。 9.选择自己喜欢的段落有感情的练习朗诵。 (三)推荐书目，课外拓展 1.冰心的文章总是带给我们许多心灵的感动，人生
14、的启示，冰心写的大量的文章都是些给小朋友的，非常适合你们阅读。 2.推荐书目： 繁星、春水、超人、悟、寄小读者、小桔灯 五、板书设计 山中杂记 冰心 小鸟：蜂雀 有趣 喜爱、怜爱、博爱 马：温驯 良善 狗：可爱 驯良 尊重 平等 猫：活泼 欢悦 欣赏 理解 虫儿：可爱 六、资料索引与精华 简介冰心 冰心(19001999)：现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。作品有散文集归来以后、再寄小读者、我们把春天吵醒了、樱花赞、拾穗小札、晚晴集、三寄小读者等，展示出多彩的生活。艺术上仍保持着她的独特风格。她的短篇
15、小说空巢获1980年度优秀短篇小说奖。儿童文学作品选集小桔灯于同年在全国少年儿童文艺创作评奖中获荣誉奖。冰心的作品除上面提到的外，还出版有小说集超人，散文集关于女人，以及冰心全集、冰心文集、冰心着译选集等。她的作品被译成多种外文出版。 新苏教版五班级下册语文教案3 教学目标： 1、学会本课的生字，能够流利地朗读课文。 2、通过读课文，了解这只贝的经历，理解他的可怜和可敬。 3、重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义，理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。 教学重点： 多种形式读文，体会所要表达的思想感情，理解这只贝的可怜和可敬。 教学难点： 感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。 教具准备：
16、 课件;不同贝壳的图片;阳光总在风雨后的音乐。 教学过程及设计意图： 设计意图叶圣陶先生说：“大凡读一篇文章，摸清的思路是最要紧的事。按的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清思路的基础上，根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在教学时，我围绕“为什么说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝?”这一话题展开教学。 一、激情谈话，揭题导入 今天我们学习一篇新的课文(板书：一只贝)，让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。 大海中有无数的贝，可以说这是一只平凡的贝，但它又是不平凡的，接下来就让我们与这只贝亲密接
17、触，走进这只贝，让我们用心去感受它、领悟它，好吗? 设计意图爱好是的老师。如何激发孩子探究问题的爱好、情趣是关键。上课伊始，为了调动学生学习的乐观性，我采纳聊天的方式开门见山地引出“一只贝”，让学生产生质疑：一只贝壳有什么好讲的?带着疑问进入第二环节。 二、初读课文，整体感知 1.指名分段朗读课文，并思考：你认为这是一只怎样的贝? 2.学生分段朗读。 3.找出中心句：谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝?(这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。) 师：同意吗?都谁画的这句话?看来大家都用心读书了。 大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 自由读或齐读：这是一只可怜的贝，也是一只可
18、敬的贝。 为什么既说它可怜又说它可敬呢?接下来我们就更深化地去认识这只贝。 设计意图语文课程标准指出：“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情，在沟通和讨论中，敢于提出自己的看法、做出自己的判断。”根据这一指导思想，我让学生在整体感知课文的基础上，引导学生从“你认为这是一只怎样的贝?”入手，引发学生捕捉文章的中心句“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。” 三、紧扣中心，读中悟情 自主阅读，深化讨论“可怜” 1.边读课文边画一画，看看从哪里能看出这是一只可怜的贝? 2.学生自读自悟，老师巡回指导。 3.对话式的沟通 蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。(啮掉什
19、么意思?一口一口地吃掉。这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了，还在不停地流血，多么可怜呀!) 生命结束了!(连生命都失去了，难道还不可怜吗?) 这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。(他让人讨厌，让人误解，所以很可怜。) 因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他;又带着棱角;他只好守着内在的折磨。(你们有没有人迷过眼睛，迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受，何况一颗十分硬的石子，还带着棱角，那是多么的难受呀!) 他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。(做贝的荣誉是什么?你能不能在文中找找答案，“发现了好
20、看的贝，捡起来，拿花线串着，系在脖项上。”是呀，别的贝被孩子们捡起并系在脖子上，而他却越来越没有了颜色，没有了图案，那他一开始就没有颜色和图案吗?“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。”老师这有一些贝的图片，这是壳内没有石子的贝的壳，他们是那么美丽、那么漂亮，可他却因石子的存在而越来越难看，这是多么可怜呀!) 但他默默地，他说不出来。 壳已经破烂，很不完全了。 又发现了这一只贝的两片瓦砾似的的壳，用脚踢飞了。(是呀，与其说两片瓦砾似的壳，不如说是两片瓦砾，而且都放人用脚踢飞了，让人讨厌!) 老师小结： 是的，这是一只多么可怜，多么不幸的
21、贝呀!它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出 老师引读： 这是一只可怜的贝。 通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳，所以我们说：这是一只可怜的贝。 使我们也仿佛看见石子锐利的棱角正刺着他柔软的身躯，所以我们说：这是一只可怜的贝。 使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光，所以我们说：这是一只可怜的贝。 重点指导： 读第三自然段。 就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然段。 同桌互读个别读齐读。 小组合作，深化讨论“可敬” 新苏教版五班级下册语文教案4 教学目标： 1、有感情朗读课文，能找出反映贝壳特点的语句，并品读感悟。以此提高学生的语文素养; 2
22、、在品读感悟重点语句的基础上理解课文主旨，获得人生启迪，使学生受到人文内涵的熏陶。 教学重点：理解“一只贝”所蕴含的抗争精神。 教学难点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。 教学过程： 一、揭题导入 1、师：同学们，你们见过贝壳吗?今天老师给大家带来了，我们一起来看一看、摸一摸，感受一下贝壳。 2、你觉得这些贝壳怎样?生谈。 3、师：茫茫的大海中，还有很多千奇百怪的贝壳，可以说美丽的色彩和奇特的形状是贝的荣誉，可当贝因为某种原因而无法获得这些荣誉时，他还能拥有什么呢?这节课就让我们一起走进贾平凹的一只贝，去寻找答案。板书课题的同时对作一简单介绍，特别提醒同学注意名字中“凹
23、”字的读音。 二、整体把握 1、请同学们打开书，自由地朗读课文。老师提个小小要求：读通课文，读准字音，想一想，课文介绍了哪两种贝? 2、让学生说说课文介绍了那两种贝?一种是美丽的贝，一种是丑陋的贝(或可怜的、可敬的贝)。 3、小结：课文介绍的贝一种是美丽的，但这种美丽对贝而言，却又是一般的，我们不妨称他为“一般贝”(板书)。另一种贝，课文的主角，大家认为它是丑陋的、可怜的、可敬的。该称他为什么呢?我们不妨借用一下课题，暂且称之为“一只贝”吧。(板书) 三、精读品悟。 1、师：那么这两种贝有什么不同之处呢?又是怎样来向我们介绍它们的呢?就请同学们默读课文，找一找能反映两种贝特点的语句，细细品读、
24、感悟。在默读时可以划出自己有感悟的句子，并把你的体会简要的写在旁边，以便一会儿你来汇报。 2、生默读课文。 3、沟通阶段， (一)首先沟通“一般贝”所具有的特点。文中有这几个句子能反映“一般贝”的特点： (1)、这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状;现在他们生命结束了!这光洁的壳上还留着这色彩和线条。(出示课件：贝壳图片) (引导学生联系“贝的荣誉”体会到他们的美丽来自于与海浪的搏击，来自于大自然的赐予。) (2)、孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说：这孩子多么漂亮!这漂亮的贝壳! (结合
25、学生的回答巧妙地联系到刚才送出的贝壳项链，这样既能活跃课堂气氛，又能创设理解课文的情景。) (3)、他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。 ( “一般贝”有一个全面的认识：一般贝很美丽，但这种美丽还不足以让人们珍藏他。)(这些漂亮的贝虽然能够得到人们的欣赏，但那只是暂时的，它们也许有一天会被人们所厌倦) 有感情地读好这些句子。 (二)其次沟通“一只贝”的特点。 1、师：文中对于一只贝又作了什么评价呢? 2、生找到中心句-这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 3、师：为什么这么说呢?你是从哪里看出来的? 文中的第三自然段、小孩与大人的对话，以及课文的结尾都是值得细细品味的。(有助于学生理解课文
26、中心，感悟用细节突出中心的写法。) 第三自然段 (1)请同学样再读第3自然段，说说这段文字中的哪个词一下子打动了你?再读读体会一下。 (2)生读沟通。读词语并说体会。 引导学生从“无论如何不能挤碎”想象“一只贝”是如何与石子作抗争，从“只好受着内在的折磨”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈、痛苦。 师：让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。 扣住“但他默默的。他说不出来。”引导学生想象，假如这仅是一只可怜的贝，他想说什么;如果是可敬的贝，他又会说什么呢?针对文本空白点的拓展，能使学生更深化理解“一只贝”的内心感受。 师：如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽
27、的诗篇;如果说是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧! 孩子与大人的对话，重点引导学生注意大人的两句话。 “这是珍珠!多稀罕的一颗大珍珠!”(反映的是惊讶;) “这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢?这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”(流露的是敬佩。) 课文的结尾 (1)孩子们为什么要重新去沙滩寻找它? 它去了哪呢?和一般贝的结局相比又有什么不同呢? (这只贝他“磨制”成珍珠之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了恬静地退隐。孩子们的寻而未见，更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。) (2)师：这只贝的去
28、向带给我们无尽的遐想，它带着人们对它的怜爱与敬佩悄无声息的离去，留下是那颗光彩夺目，无比璀璨的珍珠，就让我们带着你的感情，你的理解，细细的体味那一只贝吧! 4、指名读课文。 四、深层体悟，总结写法 1、这篇文章采纳了什么写法?(对比的写法，)经历的对比，色彩的对比，外形的对比，评价的对比，当然，更主要的是价值的对比。 我们通过多次读文不难理解这篇短文的旨意。原来，是要借这只贝(托物)来表达自己的某种情思(寄意)。那么，他到底要表达什么样的思考呢?概而言之，就是生命的价值。这种价值的差异，首先取决于这只贝异乎寻常的经历。如果没有小石子的钻入，恐怕“一只贝”不过仍是一只贝，充其量是在众多华丽的贝壳
29、中增加了一个不起眼的角色而已。正因为这只贝生命中多了一份磨难，因而也便多了一份走向辉煌成就大我的机会。其次取决于对痛苦的态度。面对这份痛苦和磨难，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，这决定了你是成为价值昂贵的“珍珠”还是沦为仅供装饰的廉价贝壳。而这只贝的可敬处正在于他对有棱角的硬石子的介入不怨、不弃，他认了，受了，忍了，并设法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了恬静地退隐。孩子们的寻而未见，更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。) 2、师：如果你可以选择，你想做哪种贝呢? 五、引申拓展。 1、课件
30、出示“一只贝”所对应的人会遇到哪些不幸可能是21岁完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上;可能是被剥夺说话的功能;可能是身体彻底变形，可能是不会写字，不会看书 这一切是多么残酷，你们想象一下如果一个人真的遇到了这些，他会怎样?我们和他相比是多么的幸福。要是这一切不幸变成了现实，我们又该怎么办?要珍惜一般人的幸福，但当不幸降临的时候，我们应该做一个可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人斯蒂芬.霍金的图片、名字，告诉学生，他遭受以上种种不幸，却依然取得非凡成就，成为与牛顿、爱因斯坦齐名的大科学家。 2、那么同学们通过今天的学习，你能用一句话来概括今天这节课你的收获吗?可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之
31、言。 3、生谈。师：相信今天的学习让你们对人生有了更深的认识，老师为准备了一篇课外阅读，也是作家贾平凹的作品名叫丑石，希望你课后细细阅读品味，它呀和本文一样也会让你有所思考。 4、师总结：今天这只贝让我们明白了很多：就让我们每一个人都珍惜现在的幸福，快乐的谱写多彩的人生;但是人的一生，总会遇到各种各样的不幸，这就需要我们像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢的面对，做生活的强者。我们要时刻坚信：阳光总在风雨后!愿我们每个人都能迎来最光彩夺目的明天! 新苏教版五班级下册语文教案5 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，感知课文中描写的
32、这只贝的可敬之处。 3、让学生懂得如何去面对磨难，内在的美才是真正的美。 教学重点： 理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。 教学难点： 理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。并能深化体会这只贝的可敬之处。 教具准备： 课件 教学过程： (一)导入新课 上节课我们认识了一只贝，下面我们一起读一读课文，回顾一下这只贝的经历 用自己的话简单说说这支贝有着怎样的经历 (二)快速浏览，在你眼里这是一只怎样的贝? (三)品读课文，探究阅读 1、默读课文，画出体现贝的可怜的语句。课件随机出示： 2、感悟贝曾经的荣誉。首先引导学生找出文中描写漂亮贝的句子。即(课件出示)：“这壳上都曾
33、经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状。” 指导朗读，面对这么漂亮的贝壳，人们发出了怎样的赞叹?博得人们的喜爱和赞美就是贝的荣誉 3、失去荣誉，忍受折磨。 (1)对比体验。出示了现在贝丑陋的图片，并把课文第一自然段进行改编，和前边漂亮贝进行对比，引导学生有感情朗读。 (2)化身为贝。引导学生想象如果自己就是这只贝，看着自己丑陋的外表，会有什么样的感受呢?并引导学生把这种感受带进去再读课文。 (3)联系实际。引导学生联系实际谈一谈当一粒小沙子钻进了自己的眼睛，会有什么感受? (4)想象画面。引导学生想象，透过“折磨”这个词体会贝所承受的痛苦。并引导学生带着自己的想象，再读第三段。仅仅是可怜吗?在可怜背后你又读出了什么? 4、感悟贝的可敬 (1)理解磨制 (2)幻灯片出示最后一段 (四)结合板书总结全文 这只贝给了你怎样的启示? (五)拓展：丑石 内心美是人类永恒的话题