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1、新课程背景下初中数学小组合作学习策略 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠效仿与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”纵观当前的数学课堂教学，合作学习的运用为课堂注入了新的活力。但在实际操作过程中，很多老师仅追求对形式的效仿，使合作学习成为课堂上热喧闹闹的表演，而对合作学习的实际作用、价值与内涵缺乏深化的了解，更没有科学有效的操作方法。明显，这样的合作学习是无效的。那么，如何在数学课堂教学中有效地进展小组合作学习，笔者有如下建议。 一、建立有效的合作学习小组一3?式学习小组3?式合作学习小组由6名学生组成，把班上学生遵照性别、学习成果、学习实力、交际实力
2、、智力、性格等方面分成A、B、C三个层次，每个层次各两名学生，遵循“组内异质，组际同质”的原那么。6名学生分成两排，前排按B、A、C坐，后排就可以按C、B、A坐。稍简洁的一些合作任务仅需同排的三名学生即可胜利完成。较难的合作任务前排的同学只需转过来，就形成了一个6人小组。何时采纳3人合作还是6人合作可由组长自主确定。以全班8个小组为例。首先选择出8名组织实力强、学习成果好、威信较高的学生担当组长。然后再与组长协商，依据学业水平、学习实力、性别、性格差异包括同学之间关系融洽程度等将其余学生安排到各个小组，使各组的综合实力根本处于同一个水平。尤其要留意把班上的“顽皮鬼”和“特后进生”合理搭配到各个
3、小组中。分组一旦完成，要保持必须的稳定性，但也要进展适当的调整与轮换。二合作学习小组的培训1组长培训。明确组长的责任和作用，指导他们如何开展组内工作。经常召开组长会议，沟通小组管理与协调的心得体会。教师要对一些有效的管理方法予以表扬和推广，同时对组长工作的一些困惑和存在问题要赐予适当的协助，给出解决问题的方法。2分工与合作的培训。让全部成员在进展合作学习时有适当的分工，明确各自的责任与义务。教会学生相互信任，相互宽容。还要教学生擅长倾听他人的看法，从他人看法取长补短。擅长与小组其他成员进展合作，从而完成学习任务。3互助团队意识的培训。要让优秀学生明白，教会其他层次学生学习的过程，也是自己深化学
4、问、提高实力的过程，帮他们不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。对学生的评价是以小组为单位进展的，当自己的小组优秀了，自己才是优秀的，通过这种评价方式来提高小组中每个成员的水平。二、选择有效的合作学习内容合作学习是新课程改革大力倡议的一种重要的学习方式，但并不是任何的数学内容都适合采纳合作学习的方式。有效的合作学习内容必需具有合作的价值和意义，能够促使学生产生想要和别人沟通自己想法的动机，能够保证合作学习活动的有效绽开，有利于课程目标的达成。俄国心理学家维果斯基认为，教学必需要考虑学生已到达的水平和可能到达的水平，发觉这两者的差距，从而指引学生快速进步。我认为在小组合作学习中，也要考虑小组团
5、体的最近开展区问题。例如：某日上海的气温是16，北京的气温是7，上海气温比北京高多少？这样的问题无需合作学习；又如找出十种勾股定理的证明方法，学生即便进展合作学习也未必能找到。因此，合作学习内容应大于学生个体解决问题的实力，又不能逾越学习小组团体的实力，这样学生个体在小组合作中可以实现由“现有水平”到“潜在水平”的开展，不同程度的学生可以通过合作形成互补，加深对问题的理解。一重点、难点有效的合作学习是为了很好地实现教学目标，因此教学的重点、难点是有效的合作学习内容。在进展重点、难点等学问点的教学时，假如采纳小组合作学习可以使学生主动参加到学问的形成过程中，促进学生对问题进展主动的探究，通过团体
6、合作找到解决问题的关键，使学生对学问点的理解更加深刻，学问的生成更为有效。二探究性问题一个具有探究价值的问题能有效地激发起学生的探究动机，训练学生的数学思维，让学生更深化地挖掘出问题内涵。例如：求函数y=3x+2与函数y=的交点坐标，就没有多少合作学习的价值，而探讨函数y=kx+b与函数y=的图像交点个数，此时开展合作学习，有利于学生主动地进展视察、试验、推测、验证、推理与沟通，敢于质疑、提问、反思、推广，有利于学生发觉问题的规律。三开放性问题开放性的数学问题具有不确定性、探究性、层次性、开展性、新奇性特点，老师可以把条件、结论完整的问题改造成给出条件，探究结论；还可以改造成运用多个条件，得出
7、多个结论的开放性问题。例如：求过点1，3和点3，1的一次函数的解析式。这样的问题没有合作学习的价值，而假如这样改一下：写出三个过点1，3和点3，1的函数的解析式。这就形成了一个结论开放题，结果不仅可以是一次函数，还可以是二次函数和反比例函数，此时采纳小组合作学习的方式，可以使合作学习充分发挥其自身优势，对造就学生的发散式思维以及训练学生思维的敏捷性具有独特作用。四现实性问题生活化的数学是新课标倡议的数学理念之一，让学生在现实情境中合作不仅能增加对数学学习的爱好，也为学生的合作开拓了空间。结合了现实背景的数学内容，简单激起学生探究的欲望，有利于开展合作学习。三、选择恰当的合作学习时机在课堂教学中
8、并非任何环节都适合合作学习。教学时选择恰当的时机开展小组合作学习，才能够保证合作学习的有效实施。那么，什么时候开展小组合作学习才是恰当的时机呢？一在个体探究有困难时当教学内容出现难点，通常多数学生个体探究有困难，内心产生困惑感和剧烈的学习须要，此时正是开展合作学习的有利时机。二学生看法不相同时不同学生在思索问题时简单出现看法不相同。例如测量河对岸两点的距离，有的学生认为利用全等三角形测量好，有的认为利用相像三角形测量好，还有的认为利用解直角三角形测量好，此时教师可以把学习的主动权交给学生，引导学生绽开辩论找到最正确答案，并通过合作学习达成共识，可以收到良好的效果。三一题多解时或答案不唯一时一个人的思维实力终归有限，当问题出现一题多解时或答案不唯一时须要学生同心同德解决问题。在教学中，鼓舞学生多与小组成员沟通看法，勇于表达自己的见解，同时也听取别人的见解。这样充分利用个体实力的互补来突破难点问题。合作学习不能解决我们教学中的全部问题，我们要不断探究有效合作学习的途径和方法，优化小组合作学习策略，促进学习方式转变，促进全部学生都能得到应有的开展。