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1、浅谈小学英语课中的情境教学浅谈小学英语课堂教学情境创设 爱因斯坦说：“教育能供应的东西，应当让学生作为一种珍贵的礼物来领受，而不能作为一种艰难的任务去负担。”小学英语教学是一门以语言爱好为中心，伴随终身语言学习的学科。而英语是一门外来语言，终归没有像学母语那样来得简单。作为一名英语老师，就应当给学生创设一种学“母语”的英语学习气氛进展特别必要的“情境教学”。 运用情境教学首先须要用“着眼开展”的观点，全面地提出教学任务，而后选择教案，依据教授内容、班级等来创设必须的情境。在“情境教学”的详细方法上，主要有以下几种：一、演示实物，显示情境在小学英语教学中，假如只用贫乏的讲解，学生记不住，分不清，
2、枯燥乏味，效果不佳，而利用实物进展教学，形象直观，不但能调整课堂气氛，加深对内容的印象，而且使学生感到新颖好玩，学习爱好倍增。如教“apple”这个单词时，可以预先打算一个苹果，上课时老师先自问自答：“Whats this ？ Its an apple”。随着老师的朗读加之手中的实物苹果，学生轻而易举地学会了“apple”这个单词。再如第一册的对话：A： Hello， Tom. Lets play football. Tom： Great！在上对话前，打算好一个足球，然后拿着这个足球向学生发出邀请，学生便很自然地明白了。二、运用媒体，创设情境随着教学中多媒体技术的引入，敏捷运用各种电教手段，像
3、TV、VCD、CAI等，为学生供应真实自然的语言运用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用投影仪、投影片来教音标，清晰易懂；利用录音机、录音磁带听纯粹的英文，造就学生的听力、语感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明白，学生也感爱好运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。三、潜移默化，产生“志趣”爱好与崇高的志向、远大的目标联系产生“志趣”。它具有社会性、方向性、自觉踊跃性，是爱好的高级阶段。作为一名小学英语老师，我们着重应造就学生对英语的“好玩”和“乐趣
4、”。依据孩子的年龄特征，在他们还没有形成自己的人生观、价值观的时候，我们不能强行要求他们产生“志趣”，而是应当创设一种情景，潜移默化地对他们进展熏陶。如老师可找寻时机简洁地介绍一下中国即将参加WTO的状况，看一些国外的“风土人情”片等等。让孩子不由自主产生一种“我要好好学习英语，做一个世界人，将来长大了能更好地与世界接轨”的想法。在平常的英语课堂中，我们也可创设一些模拟的情景进展教学。如布置一个小“家庭”，让学生扮演家庭中的各个人物角色来进展英语对话训练等形式，既到达旧知稳固新知，又使学生惊慌的心情得到宣泄，活泼气氛。四、结合内容，因境入情教育家第斯多惠说：“教育的艺术不是传授学问，而是鼓励、
5、唤醒、鼓舞。”而情境教学那么是一种艺术的再缔造，能有效地调动学生的主观能动性，当儿童兴趣盎然地进入英语课情境时，老师还应依据教材的特点进一步挖掘教材内在的情趣。例如，复习动物名称时，依据教材的特点和学生获得学问的程度，设计了猜谜的嬉戏，即依据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，如：“I have a new friend. She has a long nose and a short tail. She has big ears. Who is she？ ”通过嬉戏的生动性和竞争性，激发儿童学习英语的爱好，熬炼了儿童的语言实力。五、结合嬉戏，复习稳固寓教于乐，是目前最常用的教学过程之一。在对话
6、复习教学中恰当地穿插一些嬉戏情景，能协助老师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进展口语交际缔造了条件，使学生“乐学”。好动是小学生的天性。嬉戏、活动符合小学生的心理特点。老师在课堂上穿插嬉戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动好玩。以教一组方位词“up、down、left、right”为例。在教这一组时， 我设计这样一个嬉戏：Pin a nose on a face(贴鼻子)。我在黑板上画出一张缺鼻子的脸， 再请一个学生走到黑板前， 用布蒙上他的眼睛， 让它贴出鼻子， 台下的同学用这四个词汇来告知他该怎么做。“Up、Up”“Down、Down”随着鼻子位置的改变， 学生们调整着指令， 最终在大家的共同努力下， 找到了鼻子的正确位置。这样学生既驾驭了“up、down、left、right”这四个词， 又运用这些词汇进展交际。这种活动， 利用了学生的爱好点， 学生在动口、动手、动脑等多种富有动态的语言活动中感受到浓浓的趣味， 到达了良好的教学效果。总之，情境教学为学生营造丰富多彩的英语学习环境，让学生从中吸取鲜活的学问经历，探询学问与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系，使小学英语教学有关学问的、实力的、才智的、情感的教育目标都在情境中得到最正确的整合。