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1、功的原理 一、 知识教学点1、 知识功的原理二、 能力教学点1、 观察、分析、总结、归纳的能力2、 动手实验能力3、 应用知识解决实际问题的能力三、 德育渗透点对学生进行物理学史的教育，培养学生热爱科学，为科学勤奋学习的情感四、 重点及解决办法功的原理。通过学生分组实验，创设物理情景，学生讨论等方法突出重点五、 难点及解决办法对功的原理的理解，动力对机械所做的功，机械克服阻力所做的功的理解。解决方法：采取演示实验和学生实验相结合的方法，用启发、讨论、交谈法突破难点六、 教具准备投影片 铁制大滑轮一个 塑料小滑轮28个 杠杆一根 钩码28套 定滑轮一只 细线若干 弹簧秤28个七、 教学过程 一、
2、 新课引入1、前面我们已经学过了功和功率，今天我们学习一个与机械做功有关的原理-功的原理。(出示学习目标)片一：我们的目标：1、 知道功的原理，能用功的原理分析日常生活中比较简单的实际问题。2、 进一步训练我们观察、分析、概括、推理能力和运用所学知识分析解决实际问题的能力2、出示一个重物，问：在生活中，要把这个物体运到高处，你有哪些方法？(讨论)讨论后得出：(1) 可以直接用手把物体拉上去（片二）(2) 可以用杠杆把物体提上去（片三）(3) 可以用动滑轮，定滑轮或滑轮组把物体提升（片四）3、请大家思考：用手把物体拉上去，拉力对物体做功了吗？用杠杆，动滑轮等简单机械提升物体时，动力对机械要做功吗
3、？如何计算？（W1=FS）机械要对重物做功吗？如何计算？（W2=Gh）机械对工作对象做功，我们就说机械克服阻力做了功。在实际生活中，大家为什么要选择简单机械呢？讨论思考，小结（见投影片五） 片二： 片三 可以省力 （但费距离 所以不省功） 可以省距离 （但费力 所以不省功）使用简单机械 可以改变施力方向 （既不省力，也不省距离，同样不省功） 片四 片五（做成覆盖片） 二、 新授1、那么，动力对机械所做的功，与机械克服阻力所做的功相比，两者大小是否一样？或者说，使用简单机械能不能省功？下面我们用动滑轮提升重物的实验研究这个问题（引导学生预习实验方法，原理，实验步骤及实验注意事项）2、学生实验，完
4、全下列表格：（投影六）实验次序钩码重（牛）弹簧秤示数（N）钩码提升高度（m）绳子自由端移动距离（m）动力对机械做的功W1（J）机械克服阻力做的功W2（J）1、用塑料轻质小滑轮1.961.00.10.20.200.1962、用塑料滑轮1.961.10.10.20.220.1963、用铁制重滑轮1.962.70.10.20.540.196(全班分成两人一组，分组进行实验，分别做实验1与实验2，事先安排其中一组同学做实验3，数据最后公布)3、引导学生分析数据得到结论：（1） 力对滑轮做的功&
5、shy;_滑轮对钩码做的功（2） 用动滑轮_（选填“能”或“不能”），且使用较重的动滑轮比使用较轻的动滑轮，动力所做的功要_。（3） 思考：从（3）（1），动滑轮对钩码做的功都相等，但动力所做的功逐渐减少，为什么？能不能更少一点呢？能小到小于W2吗？4、投影用动滑轮提升重物片七：设重物重力为G，重物匀速提升h时手的拉力（动力）FG手移动的距离Sh拉力做的功W1FS动滑轮做的功W2结论 ：W1W2（不计动滑轮自身的重及摩擦）5、阅读P.96实际上“”阅读“功的原理”，结合所做的实验，理解其中包含哪几种功？“所有阻力的含义”三、总结：(板书设计 )（投影八）
6、（1）功的原理的内容：利用任何机械做功时，动力对机械所做的功等于机械克服所有阻力所做的功，也就是说，利用任何机械均不省功（2） 原理图动力FW1机械G，W2重物G （3）公式 （理想情形） W1W2（不计机械自重及摩擦） （实际情形） W1W2W3（W3为克服自身重力G和自身摩擦f做功）（W3G，h,W自摩）（4） 适用范围：所有机械共同遵守的“黄金定律”适用于从简单到复杂的一切机械，所以设计任何省功的机械均是徒劳的。四、课堂练习（投影九）1、 功的原理内容是什么？2、 既然任何机械都不做功，人们为什么还要使用机械呢？3、 判断对错：A、使用定滑轮不省力，也不省功 （ ）B、使用动滑轮省一半力，所以省一半功 （ ）C、使用机械不能省功，但一定省功 （ ）D、省距离的机械一定费力 （ ）E、使用任何机械都不能省功，因此使用机械是无益的（ ）F、功的原理只适用于自重和摩擦不计的理想机械 （ ）G、要把20N的物体举高1米，不论使用何种机械都不省功，动力做功至少20焦。 完全投影片五，加深对功的原理的理解，加深使用任何机械均不省功的理解。4、 一人用一根轻质杠杆将重为500牛的物体举高时，做了250焦的功，求物体被提升的高度。五、布置作业 1、 完成课后作业 1、2 、32、 预习机械效率 推荐阅读：质量声音的发生和传播 第 4 页 /总页数4 页