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1、一门培养师范生教学设计和实施能力的实践性课程介绍一门培养师范生教学设计和实施能力的实践性课程介绍摘要 根据基础教育课程改革的发展与需求，在化学学科教师教育转型期间，以“中学化学课程与教学（）”的构建与实践，对系统提高师范生化学教学设计与实施能力做了专题性研究。从课程设计理念、目标及要求、结构与计划、评价与实施等方面进行了探索。关键词 教学设计 师范生 课程设置 学科内容知识在我国教育整体水平和素质教育不断提高、基础教育课程改革深入的新形势下，对学科教师教育培养的内涵与理解的不断扩大，呈现出一个动态的理念。其培养规格与能力要求随着时代的发展和教育的变革而发展。突出的变化是学校对教师的录用标准不断
2、提高，要求高校以教师专业发展思路来培养未来骨干（精英）教师；对入职教师的教学实践能力有新的界定，强化实践性课程和教育实践的环节，突出现代教育技术的训练，形成教学设计和实施的能力。2007 年 11 月，在教育部“第二类特色专业建设”项目中对教师教育（师范教育）类专业特色建设提出“调整教师培养方案，改革课程体系和教学内容，强化和延长教育实践，建立聘请中小学第一线教师进入大学课堂兼职兼课制度的要求。”20 世纪 90 年代，德鲁特（De Ruiter）等人提出了学科教学认知的发展模型。模型由 4 个要素：教学法、学科内容、学生知识和教学情境知识组成。他们相互关联整合在一起的融合体，最终形成动态的
3、PCK 模型（见图 1）。模型中学生知识和教学情境知识必须经过系统、综合和立体的教学设计与实践来达到，成为教师素养构成的核心部分。这是一种能指导教师实践、教学决策、教育行为的知识，是实践形态的知识，具有很强的实践性。既是在实践中建构的（in practice），又是关于实践的（onpractice），还是指向实践的（for practice）。教学实践在教师教育培养中的重要意义日趋凸显。面对变化与需求，我们的化学教师教育专业建设与发展必然要做出相对的回应与决策。在教师专业发展的理念指导下，以化学学科教学知识（ChemicalPedagogical Content Knowledge，下称 CP
4、CK）为指导思想，来构建新的化学教师教育实践课程体系。2007 年起，南京师范大学在改革教师教育人才培养方案中，将“学科教学论”课程拓展为“中学学科课程与教学（）与（）”2 门课程，分 2 学期开设。课程侧重于学科教学的基本原理和课程理论等方面的系统学习，课程侧重于师范生教学设计与实施能力的培养和训练。在化学教师教育专业培养中，进行了师范生的化学教学设计与实施能力培养有效途径的探索。1“中学化学课程与教学（）”课程设计理念“中学化学课程与教学（）”（以下简称课程）课程设计理念是：（1）在“中学化学课程与教学（）”课程和教学理论学习与专题研究的基础上，通过教学实践和系统的实证性训练环节使师范教育
5、（化学）专业的学生（以下简称“师范生”）深化对化学课程和教学理论的理解和应用，引导他们在CPCK的指导下进行系统的教学设计和技能训练，养成教学设计与实施的能力。（2）充分运用情境教学、问题教学与榜样教育等具体形象化的方式，用典型案例或课例教学引路，使师范生经受体验、领悟、内化和反省认知的锻炼。（3）课程结合中学基础教育课程改革和高中化学新课程体系实施的实际状况、学校教育事业发展的变化与对化学教师的要求，引领师范生切实确立先进的教育理念，通过教学实践来提高自身的教学、管理与科研的能力。（4）聘请来自高中第一线、有丰富经验的优秀（或特级、教授级）化学教师进入课堂，担任课程的主讲教师，以专题讲座为中
6、心来安排教学设计和实践活动。（5）以名师专家讲坛、实地教学观摩、课程案例研讨、教学技能训练和互动交流讨论等专题性形式展开教与学活动，以基础教育改革纲要、高中课程方案、化学课程标准和化学新课程的典型案例、实证材料为课程的主要内容，使师范生深入了解基础教育课程改革后中学的化学教学现状与要求，形成相应的教学理论与实践能力。（6）课程力图要创设一种环境（或情境），使师范生认识到，只有在真实的教学情境中去实践、去体验，在“做”中学，在“悟”中练，不断地反思和实证，才能使理性认识与实践体验达到融合统一，真正形成属于自己的教学与研究能力和实践技能。2 课程教学目标及要求课程教学目标：（1）通过“课程”的实践
7、环节训练，使化学教师教育专业本科学生在实践程中培养从事化学教学、管理和进行教学研究的能力；（2）掌握化学教与学的基本程序、教学方法、教学模式和实施技能；（3）养成教师职业道德和情感，为成为具有发展潜能的优秀化学教师打下坚实的基础。课程教学的基本要求是：（1）通过学校实地考察，了解中学新课程改革和化学课程的实施现状，掌握化学新课程标准教学内容体系和课程实施中的进展与要求；（2）通过与一线优秀教师接触，了解和掌握中学化学教学基本规范课堂教学过程与结构、教学设计和说课的程序；（3）通过听课、观摩教学设计训练，掌握中学化学课程教学的典型教学模式与方法，形成相关的实验技能；（4）在通过实践与训练中掌握科
8、学探索教学方法、课程案例分析与说课程序，以及相关考试、评价技能与方法；（5）熟悉学生学习化学时概念形成和科学探究的过程、情感态度与心理的变化；（6）掌握中学化学教学研究的一般方法，能够应用各种媒体接受和加工有关信息、资料，为进一步探讨中学化学教与学的规律奠定理论基础。3 课程教学形式与结构主要以专题讲座、教学观摩、研讨交流和微格教学技能训练的方式开展教学活动：（1）名师专家讲坛：邀请优秀中学化学教师（特级、教授级）和教学专家开设专题讲座，对课改和新课程体系实施状况与成果、教学规范与要求的解读；（2）实地教学观摩：赴中学观摩名师、优秀教师教学或相关教学交流活动，以听课观摩和研讨形式开展；（3）课
9、程案例研讨：观看、分析和评论优秀案例，掌握化学教学设计过程和说课程序；（4）教学技能训练：以微格教学训练形式，学生分组，教师指导，对相关必修模块内容进行课堂教学设计、说课、教学分析、课堂教学演练；（5）互动交流讨论：师生间和小组间交流心得、体会、收获和展示个人学习成果。4 课程教学计划与安排“中学化学课程与教学（）”课程教学时数为 54 学时，共分为 7 个教学模块，且与化学课程标准必修教材相对应：化学课程标准与课程结构解读；化学课程教学和教学设计基本规范；金属化合物知识教学设计与技能训练；非金属化合物知识教学设计与技能训练；化学反应原理与概念教学设计与技能训练；有机化合物知识教学设计与技能训
10、练；教学技能与教学设计课程考核。模块以专题形式组成，每个专题活动为 39 学时。同时将专题讲座和教学技能训练录像制作成视频案例 DVD 光盘，供讨论和交流（见表 1）。5 课程评价与考核要求采用形成性过程和学习档案袋评价方式，记录和反映学生在实践学习过程中的成长与变化。例如，师范生在实践与训练过程中，要求做好听课记录，分析与评价报告，定期检查并以优良中差 3 个等级给出成绩；师范生进行微格教学技能训练时，教师给予指导，落实训练任务与要求，最后根据讲课和说课录像或现场模拟授课、说课给出成绩评定；对学生参与实践活动的态度、效果或书面材料给出成绩评定。课程总成绩由平时成绩、讲课和说课成绩、笔试成绩构
11、成：课程总成绩=平时作业（教学内容分析，听课记录，教案，说课稿等）30%+光盘（试讲和说课录像各一份）30%+笔试（教学设计或说课稿）40%。有关课程实践活动可以根据每学年教学计划、学生人数和基础教育课程改革的发展和变化的新需求，在内容和形式上做出适当的调整计划呈报教学管理部门备案。6 课程实施的思考课程3 年来的探索，这种新型实践与训练方式得到了大多数化学教育专业的学生的认可，他们认为通过专题讲座、教学观摩、视频案例教学和微格教学训练，加深了对化学新课程、课程标准、实验教材体系和教学模式的认识与理解，通过训练使自己的教学设计与实施能力得到了很好的提升，培养了分析教材、选择教学方式、教学过程设
12、计和教学实施的良好的基本素养，为进入教育实习和教师职场做好了充分的准备。当前，我们正从教师专业发展的视野，将师范生教学设计和实施能力纳入“教师实践性知识培养”的领域。从主体、问题情境、行动中反思和信念 4 个方面进一步地去规范与发展课程的各个教学环节。在“做中学”的理念指导下，将实践性知识和技能融合在整个教师教育培养过程之中。期待着能够提炼成一种良好的教师专业发展的教学信念，这种信念将有益地指导他们今后的教学生涯和行动。参 考 文 献1 冯茁，曲铁华外国教育研究，2006，（12）：58632 宋明钧全球教育展望，2006，（11）：47493 南京师范大学教师教育学院.教师教育培养方案.20
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