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1、关于关注班主任的心理成关于关注班主任的心理成长长(2)第1页，讲稿共21张，创作于星期日一、专业化：班主任职业发展的趋势二、现代教育理念下的班主任角色与促进目 录录第2页，讲稿共21张，创作于星期日一、专业化：班主任一、专业化：班主任职业发展的趋势职业发展的趋势第3页，讲稿共21张，创作于星期日教师的专业发展历程：教师的专业发展历程：专业发展阶段专业发展阶段1.新教师阶段新教师阶段 （关注生存阶段（关注生存阶段）2.熟练型教师阶段（关注情景阶段熟练型教师阶段（关注情景阶段）3.专家型教师阶段（关注学生阶段专家型教师阶段（关注学生阶段）第4页，讲稿共21张，创作于星期日教师专业发展方向：教师专业
2、发展方向：.术术 技技 理理 道道 .用术用术 炫技炫技 明理明理 悟道悟道 操作工操作工 熟练工熟练工 工程师工程师 专家专家 第5页，讲稿共21张，创作于星期日(一)职业与专业 班主任的专业定位:“中中小小学学班班主主任任是是中中小小学学教教师师队队伍伍的的重重要要组组成成部部分分，是是班班级级工工作作的的组组织织者者、班班集集体体建建设设的的指指导导者者、中中小小学学生生健健康康成成长长的的引引领领者者，是是中中小小学学思思想想道道德德教教育育的的骨骨干干，是是沟沟通通家家长长和和社社区区的的桥桥梁梁，是是实实施素质教育的重要力量。施素质教育的重要力量。”教育部关于进一步加强中小学 班主
3、任工作的意见(2006年)第6页，讲稿共21张，创作于星期日 “十十一一五五”期期间间我我国国中中小小学学班主任的培训内容班主任的培训内容:1.班主任工作基本规范 2.学生心理健康教育指导 3.未成年人思想道德教育 4.班级管理 5.班级活动设计与组织 6.相关教育政策法规 第7页，讲稿共21张，创作于星期日（一）职业与专业 职业的内涵职业的内涵:重复某一行业的基本操作行为。重复某一行业的基本操作行为。专业的内涵：符合以下专业的内涵：符合以下8 8条标准。条标准。（1 1）专业实践属于高度的心智活动；）专业实践属于高度的心智活动；（2 2）具有特殊的知识领域；）具有特殊的知识领域；（3 3）受
4、过专门的职业训练；）受过专门的职业训练；（4 4）经常不断地在职进修；）经常不断地在职进修；（5 5）视工作为终身从事的事业；）视工作为终身从事的事业；（6 6）行业内部自主制定规范标准；）行业内部自主制定规范标准；（7 7）以服务社会为最高目的；）以服务社会为最高目的；（8 8）设有健全的社会组织。）设有健全的社会组织。（美国教育协会，（美国教育协会，19481948）第8页，讲稿共21张，创作于星期日（二）专业化的核心特征（1）专业实践属于高度的心智活动）专业实践属于高度的心智活动 具有完善的心理素质具有完善的心理素质（2）具有特殊的知识领域）具有特殊的知识领域 掌握专门的教育知识掌握专门
5、的教育知识（3）视工作为终身从事的事业）视工作为终身从事的事业 具备较高的人格智慧具备较高的人格智慧第9页，讲稿共21张，创作于星期日（1 1）重社会发展轻个人发展）重社会发展轻个人发展（2 2）重专业知识轻专业能力）重专业知识轻专业能力（3 3）重专业技术轻专业素质）重专业技术轻专业素质（三）（三）班主任班主任“专业化专业化”发展中的误区发展中的误区第10页，讲稿共21张，创作于星期日（四）心理发展：班主任专业化的核心人的素质结构与心理素质：人的素质结构与心理素质：知识技能素质知识技能素质 思想道德素质思想道德素质 身体素质身体素质 心理素质心理素质第11页，讲稿共21张，创作于星期日二、现
6、代教育理念下的班主任角色与促进第12页，讲稿共21张，创作于星期日教师的角色定位：（1 1）学生智慧的生成者学生智慧的生成者 把握教学目标的能力把握教学目标的能力（2 2）学生学习的引导者学生学习的引导者 引导学生学习的能力引导学生学习的能力（3 3）人际关系的调节者人际关系的调节者 进行心理沟通的能力进行心理沟通的能力（4 4）心理发展的促进者心理发展的促进者 理解心理发展的能力理解心理发展的能力（5 5）心理健康的维护者心理健康的维护者 应对问题行为的能力应对问题行为的能力第13页，讲稿共21张，创作于星期日（1）把握教学目标的能力第14页，讲稿共21张，创作于星期日（2）引导学生学习的能
7、力影响学生学习成绩的因素：影响学生学习成绩的因素：学习态度学习态度 学习方法学习方法 学习环境学习环境第15页，讲稿共21张，创作于星期日（3）与学生进行心理沟通的能力心理沟通的技巧：心理沟通的技巧：换位理解换位理解 无条件的积极尊重无条件的积极尊重 真诚真诚第16页，讲稿共21张，创作于星期日让孩子把话说完让孩子把话说完 曾听说这样一个故事：一位母亲问她曾听说这样一个故事：一位母亲问她5 5岁的儿子：岁的儿子：“如果妈妈和如果妈妈和你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？果，你会怎么做呢？”儿子
8、歪着脑袋想了一会儿，说：儿子歪着脑袋想了一会儿，说：“我会把两个我会把两个苹果都咬一口。苹果都咬一口。”可想而知，那位母亲有多么的失望。她本想像别的父母一样，对孩子可想而知，那位母亲有多么的失望。她本想像别的父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子该这样做，可就在话即将出口的那一刻，她忽然训斥一番，然后再教孩子该这样做，可就在话即将出口的那一刻，她忽然改变了主意。改变了主意。母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：“能告诉妈妈，你为什么要这样能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？做吗？”儿子眨眨眼睛，一脸的童真：儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为因为因为我想把最甜的一个给因为我想把最
9、甜的一个给妈妈！妈妈！”霎时，母亲的眼里闪动着泪花。霎时，母亲的眼里闪动着泪花。我们都为那位母亲庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，使她感受到我们都为那位母亲庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，使她感受到了儿子的爱。我们也为男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是因为母亲了儿子的爱。我们也为男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是因为母亲给了他把话说完的机会。给了他把话说完的机会。第17页，讲稿共21张，创作于星期日（4）理解学生心理发展的能力 “我仔细端详过少年的眼睛，希望找到一种解答：为什么在少年时代我仔细端详过少年的眼睛，希望找到一种解答：为什么在少年时代-10-10至至1111岁到岁到1414岁至岁至1515
10、岁的人的本性中会产生一种令人惊奇的飞跃？过时入少年时期仿佛就是岁的人的本性中会产生一种令人惊奇的飞跃？过时入少年时期仿佛就是一个人的第二次诞生。第一次诞生的是一个活的生物，第二次诞生的则是一个公民，一个一个人的第二次诞生。第一次诞生的是一个活的生物，第二次诞生的则是一个公民，一个不仅看到周围世界，而且也看到自己本身的积极的、有思想的、正在起作用的人。不仅看到周围世界，而且也看到自己本身的积极的、有思想的、正在起作用的人。第一次诞生的人是用叫喊来显示自己的：第一次诞生的人是用叫喊来显示自己的：我出生了，请关心我，要为我操心，我是软我出生了，请关心我，要为我操心，我是软弱无力的，一刻也不要把我忘记
11、，要保护我，屏息静气地坐在我的摇篮旁边。弱无力的，一刻也不要把我忘记，要保护我，屏息静气地坐在我的摇篮旁边。第二次诞生的人用完全不同的方法来显示自己：第二次诞生的人用完全不同的方法来显示自己：别照看我，别总跟我的后面，别束缚别照看我，别总跟我的后面，别束缚我的手脚，别用监督与不信任的襁褓把我捆起来，千万别提起有关我孩提时的事儿。我是我的手脚，别用监督与不信任的襁褓把我捆起来，千万别提起有关我孩提时的事儿。我是个独立自主的人，我不要别人搀着手走路。在我面前有一座高山，这是我生活的目标，我个独立自主的人，我不要别人搀着手走路。在我面前有一座高山，这是我生活的目标，我看见它，想着它，我要爬上这座山，
12、可是我要独自攀登顶峰，我已经在攀登了，正在迈出看见它，想着它，我要爬上这座山，可是我要独自攀登顶峰，我已经在攀登了，正在迈出头几步；越往高处走，我的视野就越宽广，我见到的人就越多，我对他们的了解也就越多，头几步；越往高处走，我的视野就越宽广，我见到的人就越多，我对他们的了解也就越多，见到我的人也就越多。由于我看到事物的宏伟与浩瀚，我简直感到害怕起来。我需要年长见到我的人也就越多。由于我看到事物的宏伟与浩瀚，我简直感到害怕起来。我需要年长朋友的帮助，如果我能靠在一个坚强而有智慧的人的肩膀上，我就一定能达到自己的顶峰。朋友的帮助，如果我能靠在一个坚强而有智慧的人的肩膀上，我就一定能达到自己的顶峰。
13、可是我又不敢，并且羞于说出这一点。我要使大家都认为，我能独立地、用自己的力量登可是我又不敢，并且羞于说出这一点。我要使大家都认为，我能独立地、用自己的力量登上顶峰。上顶峰。这就是一个少年所要说的话，假如他能够用把使他心神不定的原因说出来。这就是一个少年所要说的话，假如他能够用把使他心神不定的原因说出来。”第18页，讲稿共21张，创作于星期日（5）应对学生问题行为的能力问题行为问题行为障碍行为障碍行为问题行为问题行为问题学生问题学生正常行为正常行为 问题行为问题行为 问题学生问题学生第19页，讲稿共21张，创作于星期日班主任：班主任：学生的心灵导师学生的心灵导师!第20页，讲稿共21张，创作于星期日感谢大家观看2022/10/12第21页，讲稿共21张，创作于星期日