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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 七年级生物上册全部教案 教材分析：本节课是试验课程的第一课,本节教材符合课标的要求,在教材编排上,文字优 美,行云流水；安插了先进的科学学问以及很多精致的图片,并就先进的生物科学技术提 出了很多问题,设置悬念,有效地激发了同学学习生物学的积极性；教学目标：本节的教学目标侧重放在情感、态度、价值观上（目标占 15%,学问目标占 5%；课时预备：1明白初一新生的基本情形；80% ）,表达思维和表达的才能2收集关于生物方面尖端先进的科学技术方面的资料,图片、光盘,如DNA侦破技术,人工智能,基因芯片以及目前受社会关注的与生物学有关的问题方面的图片、光
2、 盘；3磁带（如校内的早晨等）；课时支配：1 课时 教学过程：一、引入：放一首美丽的钢琴曲（或其它如校内的早晨磁带）使同学进入情 境,感受到课堂氛围的和谐、轻松、开心、缩短师生间的感情距离,尽量表达师生间的民 主公平关系；让同学在美丽的音乐中阅读全文；二、分组：选定小组长（组织教学：制定课堂纪律规章及评判条例）进行小组讨 论,再作记录,小组争论内容；1学校的垃圾问题（特殊是食品包装袋、快餐盒等）用哪些方法解 决,哪种方法最好？分析缘由；2学校伙食房四周树干与其它区域的树干比较,有什么不同？为什么？3校内内麻雀数量比前几年有所增加,为什么？4今年暑期发生的洪涝灾难说明白什么问题？5关注自我：有的
3、同学长得健康牢固,而有的同学长得瘦弱,你知道缘由吗？你能 简洁回答你是怎样由小到大的吗？你期望自己在原有的基础上长得列健壮吗？更聪慧吗？6你是从什么途径明白克隆和转基因的？你明白哪些；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、全班分小组沟通、争论 四、老师作补充,修正和总结,并对同学们的表现作出积极性的评判；由于是第一节课,同学第一次分组完成不同的争论项目,然后进行表达和沟通,所 以无论对和错,应第一赐予充分的勉励,通过沟通,辨清正误,这样可以使同学保持积极 的摸索,积极发言的昂扬激情,否就,参与的积极性简洁受到打击,
4、以致影响以后的教 学；五、师生共同朗诵课文致同学们的第一、二段观赏这两段话,提高文学修养,争论：生活离得开生物吗？六、老师启示,通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网上查询的资料,谁能 说说除了我们刚才争论的问题以外,你仍知道关于生物学的其它方面学问吗？（最终老师 补充）七、终止语：同学们, 21 世纪是生物学的世纪,作为一个21 世纪的现代公民,是否应当明白这方面的学问呢？是否应当具备猎取学问的方法和才能呢？自主、合作、探究已成为新时代的学习 方式；生命的世界真出色,生物的世界真神奇,让我们一起努力共同破译生命的密码吧！第一单元生物和生物圈教学目标 ：1.初步熟识生物2.区分生物和非生物
5、3.明白生物特点 4.通过学习使同学珍爱生命 教学重点 ：1.生物和非生物区分2.生物的特点 教学难点 ：生物的特点课时支配 ：1 课时第一节熟识生物课前预备 ：老师制作单元页和课本第 资料；教学过程 一、讲授新课3 至第第 6 页的图片,同学查找与生物的特点相关的1什么是生物 师：我们生活在一个反常漂亮的星球上,你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚 丽多彩吗？生：花、草、树、山石、河流等等；师：同学们回答得很好,我们的环境就是由于有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环 境,才构成了一幅幅漂亮的图画；今日我们就来关注一下生物及其生存的环境,进一步了 解生物的共同特点；请同学们观看大屏幕单元页的照
6、片和图 I-6,I-10；生：观赏屏幕上所出现出的绚丽多彩的大自然；师：请同学描画大屏幕中的图像；师：这些外形各异的物体各自具有不同的外形,但是又都具有共同的特点,它们有的 具有生命,有的没有生命；请同学们想一想哪些物体是非生物,为什么？名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生：同学 1 说： “ 蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物,由于它们没有 生命 ”；同学 2 补充说： “ 仍有、流水、土地” ；2生物的特点 师：出示图 I-6, I-1,I-10 图片中的狮在追辅斑马,植物光合作用,小鸡觅食等等都 是
7、生命现象,究竟什么是生物呢？生物有哪些共同特点？怎样判定一个物体是否具有生 命？请同学们分组争论；生：争论后回答；同学回答： “活着的,具有生命的物体是生物；”同学 2 回答： “有感情的物体；”同学 3 回答： “生物的存活需要养料,要吃东西；”师：你们列举一下所知道的生物,看看他（它）都需要什么才能存活？生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物,马、牛、羊需要吃草,虎、狼、豹 要吃小动物；师：人和动物需要养分,那么植物需要养分吗？生：植物也需要养分,它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料；师：赐予掌声勉励；生物只有在养分充分的情形下才能健康地成长；生物仍有什么共 同特点,请举例加以说明；生
8、：生物能进行呼吸,如鲸在呼气时产生雾状水柱；（图 I-3）师：很好！那么,同学们再摸索一下,植物呼吸吗？生：植物也呼吸,比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花,简洁使人憋闷,贮存白菜的 地窖里也是这样；师：对,植物在有光的情形下,光合作用强于呼吸作用,需要吸取大量的二氧化碳,释放大量的氧气,而夜晚正好相反；人是有生命的,进行新陈代谢,排出体内废物,其他 的生物会排出废物吗？请大家看图 I-4 生：同学争论后回答；回答说： “ 其他的生物也能排出体内产生的废物；例如,小动物可以通过出汗、呼出 气体和排尿等方式将废物排出体外；I-5；师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？请大家看 生：回答说： “植物通过落
9、叶能带走一部分废物；植物也能通过呼吸排出废物；”师：引导同学连续摸索,并举例说明生物仍有哪些特点；老师引导同学看图 I-7 生：同学争论后回答；”同学回答说：“含羞草的叶子被遇到后,它会合起来；同学 2 回答说： “ 生物仍能对外界刺激发生反应；例如,人用苍蝇拍打苍蝇,苍蝇会 立刻飞走； ”同学 3 回答说： “狗看到骨头就会流口水；”师：这些都属于应激性；老师补充说明含羞草的叶子合起并垂下,其实是在爱护叶 片；让同学用手碰一下盆栽含羞草的叶子,亲自感受一下；连续说明多数情形下动物的应 激性比较明显,植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面；连续让 同学摸索生物仍有哪些特性；师
10、：出示I-8 在在生长的蘑菇和I-9 种子的萌发图片,以及I-10 图同学争论；生：同学争论后回答；同学回答说：“生物体可以从小长大；”同学 2 回答说： “生物仍可以繁衍；”师：接着启示同学摸索生物仍有哪些繁衍方式；想一想动物、植物、细菌怎样繁衍；生：同学摸索后回答；从同学们的表达中,不仅可以看到生物之间传递信息这一本事,仍可以看诞生物适应 环境这一本事；另外生物也能影响环境；例如,植被可以保持水土,增加大气湿度,从而 可以削减沙尘暴的发生,改善空气质量；接着勉励同学多观看生物,从而得出更多更新奇 的建议；请同学摸索：自己是否也有这些特点？任举一种你熟识的生物,它也有这些特点吗？生：同学摸索
11、后回答；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学回答说：“ 有；例如,图片中的猎豹,它有情感,也要呼吸,也要养分,也有对外界刺激作出反应的才能,遇到情形会声音来传递信息,也能从小长大并繁衍后代；”二、巩固练习师：我们留意了这么多生命现象,信任你们肯定会利用这些生物的特点去判定一个物体是否是生物了吧；我们来练习一下；老师打出课本第 石、珊瑚和珊瑚虫,哪个是生物,为什么？生：同学争论后回答；6 页的图片,让同学指出图中钟乳珊瑚虫是生物,由于只有它具备了生物的特点,具有生命；而钟乳石和珊瑚是没有生 物特点的；师：老师小结：
12、学完这节课后,你们该知道什么是生物了吧？生：学完这节课后,我知道了什么是生物,凡是具有生命的物体都是生物；它们都具有共同的结构基础,都要进行一系列的生理活动：需要呼吸,需要养分,进行新陈代谢,有生老病死,有传递信息的本事,活动有规律性,可以适应环境,仍可以影响环境 师：今日我们接触到这么多的小生命,看到它们的生命现象,你仍认为路旁的一棵 树,道边的一朵花,都是那么微不足道吗？生：不是,它们都有生命；师：那么我们应当怎样去对待那些具有生命的物体呢？生：我们应当喜爱和爱护那些生命,让我们的世界变得更加丰富多彩；教学反思其次节调查我们身边的生物教材分析：调查我们身边的生物属教材新增内容,旨在通过调查
13、,熟识我们身边的生物,进一步明白生物有别于非生物的共同特点,在学习方法上,从宏观到微观,从同学熟识的事物入手,有利于激发同学的学习爱好；课程标准提倡探究学习,而调查是科学探究的常用方法之一,通过对身边生物的调查,力求使同学熟识并把握调查的一般方法,使之具有科学性,合理性,便于后续探究活动的进行；初一同学对生物的明白有肯定基础,但对生物种类的识别及科学调查方法缺少肯定的体会,本节内容也是对同学把握科学的调查方法的一次指导和训练；教学目标：1同学能说出调查的一般方法,初步学会做调查记录,并将你所知道的生物进行归类；2同学尝试描述身边的生物和它们的生活环境,培育调查实践以及和同学分工合作的才能；3同
14、学通过学习能关注生物的生存状况,从而增强爱护生物资源的意识,熟识到保护环境要从爱护我们身边的生物开头；教学重点：名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1说出调查的一般方法,初步学会做调查记录；2初步培育同学调查实践以及和同学分工合作的才能；教学难点：1描述身边的生物和它们的生存状况,从而留意爱护生物资源；课时预备：同学：确定调查路线,笔（有条件可带放大镜,照相机）老师： 1、帮忙同学分组,确定调查范畴,并查找相关资料,明白要 调查生物状况；2、设计调查表调查小组组长组员调查地点校内内调查时间2003 年 9 月日天气状
15、况生物名称数量生活环境与人类关系植物动物组内互评老师评语 课时安排： 2 课时 第一课时：调查 其次课时：整理、沟通、表达 教学过程：一、调查一般方法及留意事项（如何进行调查）1、老师引导同学依据体会举例,什么是调查以小组为单位拿出各自方案通过对比总 结,归纳出调查的一般方法和留意事项（特殊强调安全）2、引导同学分析人口普查表（或班主任老师分放的新生登记调查表）,从而归纳出 调查的一般方法和留意事项；二、实地调查：1各组同学依据分工,认真收集材料（作调查记录、拍照等）；2留意安全,爱惜生物资源,遇到不会的问题请教老师；3进行校内调查,老师留意引导同学熟识他们身边的生物名称,并留意发觉问题及 时
16、引导,特殊是爱惜生物资源；4老师一起调查,留意安全第一；三、整理统计：各组同学共同整理,归类,书写调查报告；四、展现、沟通调查报告；1全班范畴内沟通,各组用实物投影仪展现,并表达各自的调查报告,相互沟通；2老师在沟通展现中起引导、帮忙作用,力求通过沟通相互促进,完善本次调查活 动；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3完成调查表中互评和老师评判部分；五、拓展、延长1写一份调查后的感想；2调查全班同学身高、体重算出平均值,其它班级或学校同学相比；教学反思：其次章生物圈是全部生物的家第一节生物圈教学目标描述生物圈的范畴；
17、说诞生物圈为生物生存供应的基本条件；尝试收集和分析资料；认同生物圈是全部生物共同的家园,我们应当明白和爱惜这个家；难点和重点 重点 ：生物圈为生物生存供应基本条件；生物圈是全部生物共同的家园,我们应当明白和爱惜这个家；难点 ：收集和分析资料（由于收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一,同学开展探究活 动,需要对图片、文字和数字资料进行分析）；课前预备老师：在课堂上预备一个地球仪；同学：同桌带一只小地球仪 教学设计一、生物圈的概念1老师事先让同学们拿出地球仪,让同学从直观上明白生物圈的概念；2同学们依据自己手中的地球仪,争论生物圈的范畴,然后总结生物圈的概念；3老师总结：地球表层生物和生存环境
18、构成了生物圈,它是全部生物共同的家圆！二、生物圈的范畴1分小组作并争论课本,11 页至 12 页生物圈范畴然后同学分组开展竞赛,看谁能用最短的时间、最精确的语言说诞生物圈的范畴；2老师总结：生物圈包括大气圈的底层,水圈的大部和岩石圈的表面；三、生物圈为生物生存供应基本条件1同学发挥自己的想像力和制造力,并且利用课本 后总结出结果；12 页的资料进行分析,争论,最2同学分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况,表现出它们对食物、水、氧 气的依靠；3老师总结：动物、植物等全部生物生存所需要的基本条件是一样的,它们都需要 养分物生,阳光、空气和水,仍有相宜的温度和肯定的生存空间；教学反思名师归纳总结
19、 - - - - - - -第 6 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次节环境对生物的影响教学目标举例说出影响生物生存的环境因素；举例说诞生物之间有亲密的联系；体验探究的一般过程,学习掌握试验变量和设计对比试验；形成爱惜试验动物的情感,能够认真观看和记录,并与小组其他同学合作和沟通；难点和重点重点：说出影响生物生存的环境因素；体验探究的一般过程,学习掌握试验变量和设 计对比试验；难点：形成爱惜试验动物的情感,能够认真观看和记录,并与小组其他同学合作和沟通；课前预备同学：各小组预备鼠妇 10 16 只,湿土,纸盒,纸板,玻璃板（或透亮本夹）,表,笔,一份试验报告
20、用表；老师：鼠妇如干只课时安排 ：2 课时 教学设计一、影响生物生存的环境因素1引导同学依据体会举出影响生物生存的例子,并通过分析,帮忙或引导同学归纳 出影响生物生存的环境因素；2老师举例,引导同学分析,并归纳出影响生物生存的环境因素；一类是光、温 度、水、空气等非生物因素,另一类是生物因素；二、探究的一般过程1老师直接举例,（如人们战胜疟疾病的案例）引导同学分析,从而帮忙同学归纳 出探究的一般过程,提出问题,作出假设,制定方案,实施方案,得出结论,表达和交流；2以鼠妇为例来引导同学分析、争论,从而帮忙其进一步懂得探究的一般过程；三、制定试验方案及设计试验方案时的留意事项1各组争论并制定方案,
21、依据方案中显现的问题引出变量和对比试验；2同学自学,相互答疑,从而让同学懂得什么是变量和对比试验；3老师通过引导,各小组制定试验方案,并利用在相互争论中提出的问题,引导学 生懂得设计试验时掌握变量和设计对比试验的重要性；4充分放权,让同学自学,但留意把握同学对变量和对比试验的懂得；四、试验探究（需 1 课时）1在试验里中由各组同学按方案进行；2老师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果沟通；3将试验结果填在试验报告册上五、结果沟通1各小组利用实物投影仪展现报告,并与其他组进行沟通；2有代表性的小组展现报告并与其他同学沟通；3老师引导同学从各组的报告中发觉问题,吸取体会；4老师选出有代表
22、性的小组进行沟通,并引导其他同学发觉问题,吸取体会；5特殊留意与结果不一样的误差的分析；六、生物因素对生物的影响 空气杂草 阳光蚜虫 土壤小麦微生物 水病毒湿度 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - （非生物因素）（生物因素）七、分析课本 18 页的练习 教学反思第三节生物对环境的适应和影响 教学目标：1同学通过学习能举例说诞生物对环境适应的影响；2通过测量等环节的学习学会探究的方法；3同学在探究的过程中与其它同学进行情感沟通,形成合作意识；教学重点：训练同学的测量技能,收集数据和处理数据的才能；教学难点：分析和处理数
23、据的才能；课前预备：老师： 1、先自制 “大树一叶一草 ” 活动教具；2、长颈鹿挂图；3、投影胶片写出四个问题；（1）骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树四种生物的生活环境是怎样的；（2）四种生物的外形结构特点是怎样适应环境的；（3）骆驼的生活方式与生存环境有什么关系；（4）旗形树的生活方式与生存环境有什么关系；同学： 1、摸索问题：“为什么大家看到的长颈鹿都是长颈的？” 要求同学通过自己查找资料,询问家长等途径得出答案；2预习教材第 29 页的探究内容,设计好测量空气温度的表格交给老师检查,选出 一份较好表格供课堂使用；教学时数： 2 课时 教学过程：名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页
24、,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第一课时 导入新课：在很早以前,地球上生活着长颈的长颈鹿,同时也生活着短颈的长颈鹿（出示 挂图）；提问：为什么现在看不到短颈的长颈鹿呢？下面我请一位同学上来扮演长颈的长颈鹿,另 一位同学上来扮演短颈的长颈鹿,请一位一般话好的同学进行独白；表演过程： 独白：在很久很久以前,地球上生活着很多长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿,它 们以地上的草和一些树叶为食,但后来,气候发生了猛烈的变化,长颈鹿的食物急剧减 少,一天,长颈鹿们（两同学）去查找食物,它们观察的草,很快地吃了起来（两同学把 教具上的草拿掉,做吃草的样子）；草吃完以后,就吃树上矮处的
25、树叶（两同学把矮处的 树叶 “吃” 掉了；矮处的树叶吃完以后,就只能吃高处的树叶,长颈的长颈鹿（高个同学）吃到了树叶,短颈的长颈鹿（矮个同学）吃不到树叶；短颈长颈鹿因没有猎取食物而饥 饿、生病死去（矮个同学表演“ 死” 的动作）,从而被剔除；所以,现在只剩下了长颈的长 颈鹿；你看,长颈的长颈鹿（高个同学）正津津有味地“ 吃”着树叶呢； 师：大家觉得这两位同学的表演怎么样？生：很出色；师：我们一起给他们鼓掌吧；（同学鼓掌）师：这个故事说明白什么？提示：说明生物适应环境就能生存,不适应就被剔除；所以,短颈的长颈鹿被剔除,长颈 的长颈鹿生存下来了；今日我们就来学习第三节 生物对环境的适应和影响；（板
26、书：第三节生物对环境的适应和影响）师：在自然环境中,各种因素影响着生物,生物在生存进展中不断适应环境,同时,也影 响和转变着环境；下面,我们先来学习生物对环境的适应；（板书；一、生物对环境的适应）师：请大家看教材第 19 页上的图片资料（展现题板）,并结合题板上的问题进行摸索；摸索的时候,同桌或前后桌的同学可以争论；一组获胜；5 分钟后,进行抢答竞赛,四个组中,看哪名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 问题 1：四种生物的生存环境是怎样的？（提示：骆驼和骆驼刺适于生活在酷热缺水的荒漠中；海豹适于生活在冰冷的水域里；旗
27、形树生活在风口处）问题 2：四种生物的外形结构是怎样适应环境的？（提示：骆驼有驼峰,眼睫毛长而密,足垫厚,腿较长等；骆驼刺的根很长,地上部分很 矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形树树冠像一面旗帜）问题 3：骆驼的生活方式与生存环境有什么关系？（提示：骆驼尿液特别少,体温升到46 才会出汗；一次性喝水100 升后,可以45 天不喝水；驼峰中有脂肪,可以贮存能量,所以它适于生活在荒漠中）问题 4：旗形树的生活方式与生存环境有什么关系？（提示：旗形树生活在风口处,大风把树迎风面的枝条吹断,顺风面的枝条连续生长,所 以只要风大的地方,就简洁看到旗形树）抢答过程：（略）（注：老师可把三个问题分成如干个小问
28、题,答对一题加10 分,回答不完整的,本组同学补充正确后也可加 10 分；老师进行提问时,应考虑到各组同学的积极性,在最终宣布 获胜小组时,其他小组也应赐予勉励）竞赛结果：（略）师：通过对以上问题的争论,同学们应当得出什么结论？（提示：生物的外形结构、生活方式都与生活的环境相适应）师：大家仍能举诞生物适应环境的其他例子吗？（提示：只要言之有理即可）师：现在生存的每一种生物,都具有与其生活环境相适应的外形结构和生活方式；生物的 适应性是普遍存在的；生物除了对环境适应以外,仍能影响环境和转变环境；下一堂课,同学们要做一个探究活动,要用到一种仪器 图,介绍使用干湿温度计的方法） 干湿温度计；（展现自
29、绘干湿温度计挂终止新课,布置作业：各小组长领取干湿温度计以后,利用课余时间,组织组员一起依据 教材第 20 页中的要求,制定探究性方案,做出假设,并设计一个调查表格,把测量的数据填入表中,下一堂课我们进行沟通、争论；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次课时 引言：为什么现在国家要投入巨额资金,实行退耕仍林方案呢？（提示：只要言之有理即可）师：退耕仍林方案表达了党和国家对环保的重视；爱护森林,爱护环境,就是爱护我们人 类的家园；期望同学们都积极参与到这个行动中去；师：植物对环境有影响吗？（提示：有）今日我们就来探
30、讨生物对环境的影响；（板书：二、生物对环境的影响）师：同学们利用课余时间对裸地、草地和灌丛三个地方的湿度进行了测量；四个小组各派 一个同学来填写表格,请填上测量数据的平均值；（老师展现小黑板上同学设计的表格）同学活动：（略）师：能说出你们的假设内容吗？（第一、二、四小组假设灌丛湿度最大,裸地湿度最小；第三小组假设草地湿度最大,裸 地湿度最小；四个小组都假设早上湿度最大,中午湿度最小）师：我们来分析四个小组的数据；同学分析过程；（在活动过程中,同学各抒己见,课堂气氛很活跃,大家都沉迷在争论和 分析中）师：依据四个小组对裸地、草地、灌丛的数据平均值,你们得出什么结论？师：依据四个小组早、中、晚的数
31、据平均值,你们又得出什么结论？师：四个小组的假设怎样？师：四个小组测量都精确吗？师：请第三小组的同学分析缘由；教学反思：第四节生态系统 教学目标 说诞生态系统的组成；描述生态系统中的食物链和食物网；认同生态系统名师归纳总结 的自动调剂才能是有肯定限度的；增强爱惜生物、爱护生物的情感；难点和重点 生态第 11 页,共 44 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 系统的组成；食物链和食物网；增强爱惜生物、爱护生物的情感；课前预备 老师 ：准备一个水族箱,里面生活着水生生物；同学 ：记录近日所食用的食物名称；课时支配2 课时 教学设计学习内容同学活动老师活动生
32、态系统的概念通过观看家庭水族箱,分析问题,查找答案；同学在.美丽的环境中摸索：生物与环境之间是什么关系；.老师列举生活中常见实例,如家庭水族箱；老师播放一段美丽的音乐,朗读一段布满诗情画意的文章,制造一个愉悦的氛围；生态系统的组成 同学进行资料分析（教材供应的资料）,找诞生态系统的组成,并且争论它们之间的关系；分组扮演动物、植物、细菌和非生物,并查找四者之间的关系；.老师引导：下面大家分析一下书中的资料,看看它们之间是什么关系；.老师组织同学分组扮演角色,并且帮忙他们 查找其中的关系；食物链和食物网 把最近一段时间所吃的食物,通过一系列箭头连接成食物网,观看自己在食物网中的位置；同学观看录像,
33、争论分析动物、植物之间吃与被吃的关系；生态系统具有肯定的自动调 节才能 同学进行资料分析,通过分析明白食物链中各个环节之间的关系,同时明白养分物质在食物链中 的流淌；环保训练同学观看课件,争论分析环保意义；教学反思第五节生物圈是最大的生态系统教学目标 会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行沟通；能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统；进展收集资料,运用资料说明问题的才能及沟通合作的才能；增强喜爱祖国喜爱家乡的情感,初步具有爱护生物及生物圈的意识,拒绝破坏环境的行 为；难点和重点 重点：爱护环境人人有责,而这种习惯的养成更要从小培育,因此同学确立爱护生物圈的 意识是本节的重点；难点：同学
34、逐个熟识各个生态系统,难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系 统,需要老师赐予适当的指导,因此同学阐明生物圈是最大的生态系统是本节 的难点；课前预备 老师：预备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料；同学：课下收集有关各种生态系统的资料；教学设计 教学设计复习：什么是生态系统 老师启示同学用自己的语言来表达生态系统的概念,留意订正表达不精确的地方 老师假设：假设给你一大片土地,你可以设计你四周的环境及各种生物,那么你要怎样 设计才能使你生活的生态系统维护下去？新课：1 生态系统的类型 同学依据生活常识和收集的资料说出各种生态系统；同学看各种生态系统的影片,通过影片让同学来
35、熟识所看到的各种生态系统；2 生态系统的特点及作用 嬉戏：我爱我家；同学分组扮演各种生态系统,以口头作文的形式把各自的生态系统表 述出来（组内先沟通,然后向其他组同学介绍）；团结协作：大部分的生态系统同学比较明白,但有一些生态系统有的同学不大熟识,这 时让同学提出一个他不熟识的生态系统,由其他的同学帮忙他,给他介绍一些通过查阅资 料所获得的有关这个生态系统的特点及作用,使同学从其他同学那里获得学问,表达团结 协作的重要性；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学具体介绍几种熟识的生态系统,其他生态系统的具体资料由同
36、学课下查阅完成,并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统”；3 生物圈是最大的生态系统 同学分析：这些生态系统虽然各有特点及作用,但从生态系统的组成上来说都有共同之 处；并由同学争论找出共同点,从而得诞生物圈是最大的生态系统；同学分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了,会对其他的生态系统产生什么影响？从而得诞生物圈是一个整体；同学在分析联系之后,老师要引导同学总结诞生物圈是最大的生态系统；4 人类对生态系统的破坏 同学相互沟通在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严峻的破坏；同学观看影片,表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨；5 爱护我们的生物圈 同学沟通：
37、从自身做起,如何爱护我们的生物圈；同学以组为单位,在组内沟通争论,制定爱护校内的方案和实施方案；课下作业 以 “爱惜环境,爱护我们共同的家园” 为题,写一篇文章；定期进行爱护校内活动；教学反思其次单元生物和细胞第一章 第一节观看细胞的结构 练习使用显微镜教学目标 说明显微镜的构造和作用；能独立使用显微镜,观看到清晰的图像；认同显微镜的规范操作方法,爱惜显微镜；重点和难点 重点：显微镜的使用方法；同学独立操作才能的培育；难点：规范使用显微镜,并观看到物象（要求同学用左眼凝视目镜内图像的同时,右 眼睁开）；课前预备 老师：预备显微镜,四种标本（写有“上 ”字的玻片；印有数字的挂历透亮纸；写有数字的
38、 不透亮纸；动植物玻片标本）,擦镜纸,纱布,投影仪；课前每班培训两名“ 小先生 ”,以 便课上帮忙老师辅导其他同学；同学：对比课本彩图,熟识显微镜各部分名称,并摸索每一部分的作用；阅读课后的显微 镜进展史；教学设计 读其次单元开篇语,明确细胞是生物体结构和功能的基本单位；要想探究生物的奥妙,就必需要明白细胞；指导同学看书中 导入新课35 页图,提问、朗读,引出主题；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 讲授新课 要明白细胞,必需借助显微镜；提示图中细胞,是被放大了百倍以上（指导同学看书 37 页）：取镜和安放；强调安
39、放目镜时,手指不要触摸镜头,对同学进行爱惜显微镜的训练；引导同学说出显微镜的创造、进展过程；提问：我们现在用的是什么显微镜？1显微镜的构造 同学两人一组,看书对比实物熟识显微镜各部分名称；回答老师指示部分的名称；今日我们一起来熟识显微镜,并争取达到人人会使用显微镜；指导同学学会通过看书 来熟识显微镜；随机叫学号,进行抽测；2.显微镜的使用 对光 低倍物镜对准通光孔；左眼看,右眼睁；转动反光镜,看到光明的视野；观看：标本放在载物台上,压住,正对通光孔；镜筒先下降,直到接近标本；左眼凝视目镜,使镜筒慢慢上升,直到看清物像；有迫切动手观看的欲望 .带着猛烈的好 奇心,边看书边操作显微镜进行观看；情形
40、不一,部分同学没看到物像；一名同学边说边演示自己是如何观看到物像的；倾听,引起留意明确应留意的问题后,动手操作,观看；小先生巡察,帮忙；提出疑问,明确 动手操作,观看,说现象,并加以说明；摸索回答：放大倍数越大,看到细胞越大,个数越少；放大倍数越小,看到细胞越小,个数越 多；归纳：取镜和安放,对光,观看 认真观看 动手观看,留意规范；进行勉励,引出显微镜的使用；介绍四种观看标本：写有 “上” 字的玻片；印有数字的透亮纸；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 动植物玻片标本；写有数字的不透亮纸；要求同学先看书,然后指导
41、同学动手观看；（建议先观看 2 号标本）巡察,发觉普遍存在的问题,请一名同学上前演示；赐予勉励性评判；先请同学补充,后老师补充；强调：用低倍物镜（10X 或 8X ,即短的物镜）对准通光孔；转动转换器的手法要正确,对同学进行爱惜显微镜的训练；订正：应叫光明的视野,不叫亮圈；镜筒下降时,眼睛肯定要看着物镜；引导同学连续观看；巡察指导,订正错误；观看后,引导同学提出问题,师生共同解决问题；使 同学明确：物像是倒像 放大倍数 =目镜的放大倍数 X 物镜的放大倍数 光学显微镜只能观看能被光穿透的物体；引导同学换目镜后再观看；问：放大倍数不同,看到的细胞个数与大小有什么不同？播放显微镜的使用录像；引导同
42、学归纳显微镜的使用步骤；勉励按步骤规范操作,巡察,检查,订正错误；小组竞赛按座位纵向分成四大组,随 机抽查一组,起立操作,另外三组指出问题,评等级；明确评判标准,限定 2 分钟内找到 物像；练习摸索,回答；看书39 页留意事项后,动手操作,将显微镜放入箱中；同学畅所欲言；提示：显微镜使用完后,怎么办？小结赐予评判,并启示：通过这节课的学习,你有什么收成？赐予确定,并勉励同学 利用课后时间,自制标本,到试验室观看；课后试验室开放；教学反思 ：其次节 观看植物细胞 教学目标 学会制作暂时装片的基本方法,使用显微镜观看自己制作的暂时装片,熟识并阐明植物 细胞的基本结构,初步学会绘制植物细胞结构简图；
43、名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 44 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学体会 “ 胆大心细 ” 是顺当试验的必备素养；养成实事求是的科学态度；在老师的带领、指导下,尝试改革试验,意识到试验方法是可以进展变化的,增强学习 生物学的爱好；重点和难点 重点：制作暂时装片,归纳植物细胞结构；难点：以胆大心细的心理素养,成功地制作暂时装片（“胆大心细 ” 是成就一切试验的 素养）以实事求是的科学态度,练习绘制植物细胞结构简图（敬重事实是生物绘图的前提）；课前预备 同学：预习,自愿预备感爱好、可观看的植物材料,如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜（西瓜、苹果）等；3H
44、 铅笔,绘图纸,尺；爱好猛烈的几个同学提前跟随老师学做暂时 装片；老师：洋葱鳞片叶,番茄（或西瓜等成熟果实）的果肉,新奇的黄瓜,清水,碘酒溶液,高锰酸钾溶液（质量分数为 片,盖玻片,显微镜1 5）,镊子,刀片,滴管,纱布,吸水纸,载玻透亮的细胞立体模型,植物细胞挂图,提前制备上述几种材料的装片,摆放多台示范镜,叶片的永久横切片、人的血液涂片、单层扁平上皮装片各 10 片；课前培训几个同学；课时安排 2 课时 教学设计学习内容同学活动老师活动课前沟通展现各自预备的生物材料,跃跃欲摸索 究它们的结构组成,表现出猛烈的爱好和探究欲望,气氛活泼；巡察、查询同学们所做的 课前预备,适当地沟通；检测同学的操作,进行教学反馈,发觉