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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 概念图融入学校科学三年级教学的实践与摸索316000舟山市南海试验学校翁昌舟 论文摘要 概念图是一种视觉组织工具,它利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等,是把人脑中的隐形学问显性化、可视化,便于人们摸索、沟通和表达；把概念图作为一种科学的教学策略,融入到小 学科学三年级教学,对于刚刚接受科学启蒙训练的三年级同学而言,是一种有效的科学教学策略,可以帮忙同学 以直观形象的方式表达学问结构,能有效地出现摸索的过程及学问的关联,引导同学进行意义建构,懂得抽象概 念,提升规律思维才能,加深记忆,促进同学良好认知结构的形成,可以帮忙老师和同学
2、提高教学效率,是一种 符合建构主义理念的教学策略；本文就笔者在学校科学三年级教学中的实践与应用谈一谈运用概念图的一些粗浅想法；主要包括：1运用“ 维恩图” 分类比较信息,梳理概念；2运用“ 气泡图” 和“ 网状图” 帮助整理旧知,探求新知；3概念图运用在教学实践中应留意的问题； 4概念图可作为形成性评判的有效工具； 5拓展概念图,与思维导图相结合； 关键词 学校科学概念图意义建构形成性评判学校科学是一门形象性很强的学科,学校生对美丽多彩的自然现象、生动直观的科学试验特别感爱好,然而 对于刚刚接受科学启蒙训练的三年级同学而言,在直观现象、感性知觉到规律思维、理性分析的教学过程中产生 质的飞跃时会
3、遇到很大的困难；如何在两者之间铺设自然过渡的台阶,提高教学成效？笔者认为修订版教科书引 入了多种形式的概念图,可以成为同学学习科学时的有用工具；概念图是一种视觉组织工具,它利用图示的方法 来表达人们头脑中的概念、思想、理论等,是把人脑中的隐形学问显性化、可视化,便于人们摸索、沟通和表达；把概念图作为一种科学的教学策略,以直观形象的方式表达学问结构,能有效地出现摸索的过程及学问的关联,引导同学进行意义建构,懂得抽象概念,提升规律思维才能,加深记忆；把概念图融入学校科学三年级教学,符 合建构主义理念的教学策略,能促进同学良好认知结构的形成,可以帮忙老师和同学提高教学效率；一、概念图融入学校科学三年
4、级教学的实践 学校科学训练从三年级启蒙,立足培育同学学科学、用科学的志趣和才能,特别留意科学方法和科学态度的 培育；概念图不仅表达意义建构的过程与方法,同时也说明认真严谨的科学态度和价值观；利用概念图指导同学 有步骤、有目的地进行科学探究活动,可以提高同学的科学素养；由于三年级学校生初步运用概念图,教材先安排从简洁的“ 维恩图”、“ 气泡图” 和“ 网状图” 入手,在“ 植物”、“ 动物” 、“ 材料” 、“ 水和空气” 等单元中逐步引导同学运用这三类概念图来帮忙记录和加工整理信息,同时用来描述概念；老师也借此明白同学的初始想法,为教学确定起点,同时敏捷运用概念图绽开师生之间、生生之间的协作沟
5、通,直至形成比较明确的概念；1运用“ 维恩图” 分类比较信息,梳理概念；维恩图是一种挑选、分类和比较信息的特别有用的工具,它的作用是梳理同学的观看比较结果,形成比较明 确的概念,并显示这些概念之间的关系；维恩图的操作方法是先把两个个体的特点分别写在各自的框里,然后对 照两边的特点,把共同的特点写入交叉的位置,再把两边共有的特点划掉；在教学三年级科学上册植物单元时,教材挑选樟树和狗尾草作为例子进行比照,樟树和狗尾草的外形特名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 征区分特别明显,同学在比较过程中能够很简洁体会到两个个体之间的庞
6、大差异,从而猎取两者之间多个零散的学问点；维恩图帮忙同学把这些零散的学问点分类集合在一起,梳理形成木质茎、草质茎等概念,然后从樟树和狗尾草的分类信息中找到信息之间共同的内在联系,感知对“ 植物” 概念的懂得；下面是教学片断：师：通过观看,大家发觉了樟树的哪些特点？生经过补充、删选 ：樟树的特点有：长在土壤里,需要阳光、水分,植株高大,茎粗,很硬,有根、茎、叶,会开花结果、有种子,多年生寿命长 老师在维恩图中出示樟树的特点樟 树 狗尾草长在土壤里, 需要阳光、 水分, 植株高大,茎粗,很硬,有根、茎、叶,会师：大家发觉狗尾草有哪些特点？生经过补充、删选：狗尾草的特点有：长在土壤中,需要阳光、水分
7、,植株矮小,茎细、较软,有根、茎、叶,会开花结果、有种子,一年生寿命短 老师在维恩图中出示狗尾草的特点樟 树 狗尾草长在土壤里, 需要 长在土壤中,需要阳光、 水分, 植株 阳光、水分,植株高大,茎粗,很硬,矮小,茎细、较软,有根、茎、叶,会 有根、茎、叶,会师：通过观看比较,大家发觉樟树和狗尾草有哪些不同点？生：樟树的植株高大,茎粗,很硬,多年生寿命长；狗尾草的植株矮小,茎细、较软,一年生寿命短；师：像樟树茎一样的茎叫木质茎；像狗尾草一样的茎叫草质茎；大家仍知道哪些植物的茎也是木质茎,哪些 植物的茎也是草质茎？生：苹果树、冬青树等大树的茎也是木质茎；三叶草、车前草等小草的茎也是草质茎；师：树
8、是木本植物,草是草本植物；师：再认真观看比较一下,樟树和狗尾草又有哪些共同之处？师依据同学梳理,把樟树和狗尾草共有的特点写入维恩图交叉位置,再把两边共有的特点划掉；樟 树 狗尾草长在土壤里, 需要 长在土壤中,需要 长在土壤里,阳光、 水分, 植株 阳光、水分,植株 需要阳光、水 高大,茎粗,很硬,矮小,茎细、较软,分,有根、茎、名师归纳总结 有根、茎、叶,会有根、茎、叶,会第 2 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 在上述探究活动过程中,一幅清楚的概念图出现在师生面前,利用这个维恩图,老师和同学在头脑中构造出 了一个清楚的“ 植物” 概念
9、框架,体会到植物生命体的内在联系和特点,从而指向“ 植物” 单元的核心概念；维恩图分类比较信息的方式使得试验观看及汇报沟通活动,变得特别有条理,同学方法正确,思路清楚,科学素养 得以进一步提升；2运用“ 气泡图” 和“ 网状图” 帮助整理旧知,探求新知；网状图的作用是用图解的形式记录与中心词主题有关的观点和内容,出现中心词和与之相关内容之间的关系；气泡图是一种简洁的网状图,它帮忙同学对中心词主题作出联想,记录下他们已经观看和明白到的内 容；使用气泡图和网状图都有助于同学整理加工已知的信息,要留意的是,它们各有侧重点；气泡图中记录的内 容应当是同学切实观看、检测到的,因此,气泡图更留意于同学对即
10、时观看的已知信息的整理和反馈；网状图可 以帮忙同学环绕中心词作尽可能的联想,由此老师可以明白到哪些学问是同学已经知道的,为进一步探求新知确 定起点；教学三上科学“ 材料” 单元谁更硬一些一课,有关于“ 金属” 的气泡图内容；这是三年级同学刚接触气,作为中心词板书出示,为气泡图做预备；泡图的第一课,教学时老师在一张 A4的彩纸中间用电脑打印好“ 金属”在同学完成“ 比较硬度”、“ 观看用砂纸打磨后的金属光泽”、“ 用铁锤砸扁铜丝” 、“ 比较传热性能” 等一系列探究 活动后,让同学以小组合作的形式回忆、整理金属的各种特性,填写在印好气泡的小纸片上；小组完成后,再请 同学把小组里的小气泡纸片用磁性
11、贴贴在黑板上；老师另外仍预备一些金属其它特性的纸片如能导电等,加以补充并组织进行后续的观看和检测活动；这样,一副由师生共同完成的气泡图就产生了如以下图；使用气泡图 便于同学准时整理和反馈探究活动中猎取的信息,有利于直觉思维的形成,促进对整个学问架构的把握；有延展性坚硬金属有金属光泽易传热能导电不溶于水网状图显现在三上“ 水和空气” 单元第一课水的教学活动中；本课时开门见山的第一个教学活动即是学生运用网状图沟通有关水的已有熟识；对于三年级同学来说水是他们最熟识不过的了,他们可以说出水的许多相关学问；但是他们的思维是断的、零散的、支离破裂的；老师的任务就是帮忙同学把这些点进行归纳,并用圆圈和直线穿
12、起来形成一张有结构的网状图；使用网状图可以帮忙同学环绕“ 水” 主题作尽可能多的联想,由此老师通过这一项活动将有时机评估同学在本单元学习前有关水的原有学问,确定探求新知的起点 在学习新学问以前,为同学供应先行组织者可以促进同学的有意义学习奥苏贝尔；要想让同学通过网状图来对水的概念进行梳理,第一要让同学对网状图进行一次深化的懂得；由于同学首次 接触,网状图的形成不能一步到位,在教学时可以支配两个层次的活动环节；第一老师通过供应小卡片先让同学 自己写出关于水的学问,并依据自己的懂得分类进行呈现,这一过程为同学供应时机呈现有关水的初始想法,了解同学的原有认知水平；然后在老师的引导下,从水的“ 存在方
13、式”、“ 用途” 、“ 和生物的关系” 、“ 基本特点” 等方面将水的学问进行分类和梳理,也就是将第一层次的分类依据新的熟识目标进行合理地合并与概括,形成思维 的网状脉络,提高同学处理信息的才能；网状图完成后, 同学理清了新旧学问间的关系, 明确新的探究目标, 网状图为建构新的最近进展区架起了“ 思 维的桥梁” ；3概念图运用在教学实践中应留意的问题；将概念图运用于学校科学课教学,能促进同学良好认知结构的形成,提高老师的教学效益和同学的学习效益；名师归纳总结 第 3 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 但是由于三年级学校生刚刚处于科学学习的
14、启蒙阶段,接受概念图、运用概念图会存在明显差异；帮忙同学把握概念图的运用就需要老师循序渐进的指导,并针对少数绘图才能较弱的同学应多赐予支持与帮忙；笔者在教学实践过程中,探究运用了“ 卡纸拼图”、“ 嬉戏连连看” 、“ 概念找伴侣” 等教学活动,逐步引导学生概念图的熟识与运用；这些布满嬉戏趣味性的教学活动,使同学在心理上对概念图多了一层靠近和懂得,摆脱 了茫然接受的被动与惧怕；同时,老师要重视同学参加争论绘制概念图活动的积极性,积极评判同学的科学态度,激发他们的制造力,让同学在运用概念图梳理概念时觉得很有成就感；此外,在教学中要时时强调概念图的优势与应用方式,凸现概念图的工具性、科学性特点,让同
15、学认同这是 一个对他们有用且有效的学习策略,勉励同学将概念图融入到其他领域的学习,使科学素养的启蒙扎根于三年级 学校生的心灵；二、对概念图融入科学教学的进一步摸索 1概念图可作为形成性评判的有效工具；概念图不仅是建构性学习中帮忙同学搭建“ 脚手架” 的好工具,同时也可以作为同学形成性评判的有效工具；老师可以依据每课时教学或单元教学进行形成性评判,观看同学设计相关概念图的构图过程,明白其学习进展和 内心思维活动的情形,以便给出准时诊断,改良教学；例如三上科学比较柔韧性一课的教学活动后,要求学 生自己通过观看和摸索,把塑料的特性概括在气泡图上；同学观看课本中的插图后,从“ 各种外形的塑料勺” 概括
16、塑料简洁制作成多种外形的特性,从“ 雨衣”、“ 雨伞” 、“ 雨靴” 概括出塑料能防水的特性,从透亮的“ 塑料袋”、“ 塑料瓶” 、“ 塑料管” 概括出塑料有透亮的特性,从中可见同学的思维有正确的熟识,也有错误的导向,缘由在 于同学对教材所供应材料的分组有误会；老师应准时评判同学积极的科学态度,并帮忙同学重新分组观看,梳理 概念；“ 塑料勺” 、“ 塑料袋” 、“ 塑料瓶” 可分类为一组观看,并供应多种颜色、各种外形、不透亮的塑料袋和塑料 瓶进行比较,概括塑料“ 可塑性强” 的特性； “ 雨衣” 、“ 雨伞” 、“ 雨靴” 、“ 塑料管” 也分为一组争论,并供应其它 多种用途的耐腐性塑料管和防
17、腐服,丰富、完善同学对塑料“ 耐腐蚀性” 的熟识；通过气泡图对“ 塑料” 概念的 形成性评判,同学的学习进展和内心思维活动一目了然,老师更有利于因势利导,查漏补遗；概念图仍可以作为总结性评判的工具,使同学头脑中关于某一类概念的学问结构图示再现；概念图较之传统 的试题测试,其优点在于为老师和同学供应的考试不只是考察零散的学问点,它更能反映同学学习活动之间的内 在联系,帮忙老师和同学可以清楚地明白同学学习的整体状况,从而有效地帮忙同学熟识自我；综上所述,概念图作为形成性评判工具表达了新课程“ 三维目标” 的整合,即强调科学学问与技能、科学探 究科学过程和方法,以及科学情感态度与价值观三个方面的整合
18、,使课程目标由学问本位转向为为同学的进展 本位；2拓展概念图,与思维导图相结合；概念图虽然在帮忙同学梳理认知结构中已有的概念及相互之间的内在关系有着明显的优势,但往往部分同学 在课堂有限的时间内不能发觉概念之间的联系,分清概念的主次；例如教学三上科学大树和小草一课,同学 运用维恩图找到大树和小草的相同点,也就是找到了陆生植物的主要特点；在教学观看水生植物一课时,学 生又运用维恩图找到了水生植物的主要特点；当教学中要求运用维恩图找到水葫芦和狗尾草的共同点时,其实就 是运用概念图在同学已有的“ 陆生植物” 和“ 水生植物” 的概念中分析梳理“ 植物” 的基本概念；此时,拓展维 恩图,恰当地与思维导
19、图相结合,就能呈现完整的概念网络,有助于同学建立正确地思维导向,分清概念的主次 关系；如以下图金鱼藻名师归纳总结 香樟树- - - - - - -陆生植物：沉水海带第 4 页,共 5 页植物 精选学习资料 - - - - - - - - - 此外,新课程框架结构的单元教学模式,有利于同学在单元学习终止后,结合概念图和思维导图建立完整的 单元学问框架体系；对同学而言,这样不仅可以理清自己的学习思路,建立自己所懂得的整单元的认知框架体系,仍可弄清概念及其之间的内在联系,提高学习效率；对老师而言,就能通过思维导图发觉每个同学的单元认知结 构,仍能通过概念图明白同学对所学概念的懂得和认知程度,从而对同
20、学所具有的共性问题作出详细指导和相应 的教学方案,反思同学个性问题的差异及意义；概念图和思维导图的结合可谓取长补短,不仅能使师生双方都从新的视角对所学学问进行系统梳理、深化拓 宽,从而实现学问的活学活用,而且仍有助于老师的科研和同学的自学；综上所述,概念图在学校科学三年级教学中的实践与应用能有效促进同学良好认知结构的形成,从而帮忙教 师和同学提高教学效率；概念图的应用也不仅仅局限于科学学习的启蒙训练,它将成为一种有用且有效的建构学 习策略贯穿于科学学习终身；运用概念图远远不止上述几种形式,在四到六年级的教学中仍会进一步拓展,其在 课堂教学中的应用仍有许多内容需要我们去探究；参考文献：2黎加厚上海师范高校齐 伟关于概念图的对话3南通师范陈建概念图在物理教学中的应用第 5 页,共 5 页名师归纳总结 - - - - - - -