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1、道德发展阶段理论与价值澄清理论1现在学习的是第1页，共56页科尔伯格科尔伯格儿童道德发展阶段理论儿童道德发展阶段理论高仁甫、汪蓉、刘岷、现在学习的是第2页，共56页PPT模板下载： 目录CONTENTS相关介绍1“理论内容”2“评价”3启示4现在学习的是第3页，共56页PARTONE相关介绍人物简介、思想来源及人物简介、思想来源及其研究方法其研究方法现在学习的是第4页，共56页让让皮亚杰皮亚杰 Jean PiagetJean Piaget(1896.8.91980.9.16)瑞士人近代最有名的儿童心理学家道德发展心理学的创始人现在学习的是第5页，共56页 劳伦斯劳伦斯科尔伯格科尔伯格 Lawr
2、ence Kohlberg Lawrence Kohlberg （1927.10.251987.1.1）美国儿童发展心理学家,他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。现在学习的是第6页，共56页 科尔伯格一位生意人的后代，本可能是与心理学无缘的，科尔伯格一位生意人的后代，本可能是与心理学无缘的，二战时他帮助犹太人偷渡的经历第一次引发了他对道德的二战时他帮助犹太人偷渡的经历第一次引发了他对道德的思考。在芝加哥大学期间心理学和哲学特别斯道德学识他思考。在芝加哥大学期间心理学和哲学特别斯道德学识他最喜欢的两门课程。这一阶段可以说皮亚杰对他
3、的影响最最喜欢的两门课程。这一阶段可以说皮亚杰对他的影响最深刻，也使他最终选择了道德认知发展的研究。深刻，也使他最终选择了道德认知发展的研究。现在学习的是第7页，共56页思想来源道德发展学派弗洛伊德的精神分析学派道德发展学派皮亚杰的认知心理学派皮亚杰观点的影响，正是科尔伯格的学说的思想来源。基于皮亚杰的理论，他认为儿童道德的发展是分阶段的，但是他在研究中发现，道德发展不是只有两级水平，而应改由多个水平。现在学习的是第8页，共56页研究方法两难选择n科尔伯格开创了道德两难故事法，作为研究道德发展问题的重要研究方法，道德两难故事法是皮亚杰对偶故事的发展，同样也是用情境故事设置道德冲突并提出道德问题
4、让被试在自己的反应中“投射“内心的观念，反映出个体的道德发展水平。对立价值选择n共涉及了九个两难故事，所代表的冲突是青少年关注的；引发共涉及了九个两难故事，所代表的冲突是青少年关注的；引发 的问题对个体在较高的发展水平上有意义。的问题对个体在较高的发展水平上有意义。他采用这种方法测试了十来个不同国家六七岁至二十一岁的被试，发现尽管种族，文化和社会规范等各方面存在不同，但道德判断能力随年龄发展而发展的趋势却是一致的。道德两难故事法对皮亚杰对偶故事的发展借鉴并优化，构建“三水平六阶段”理论现在学习的是第9页，共56页科尔伯格科尔伯格儿童道德发展阶段理论儿童道德发展阶段理论现在学习的是第10页，共5
5、6页PPT模板下载： 目录CONTENTS相关介绍1“理论内容”2“评价”3启示4现在学习的是第11页，共56页PARTONE相关介绍人物简介、思想来源及其人物简介、思想来源及其研究方法研究方法现在学习的是第12页，共56页研究方法两难选择n科尔伯格开创了道德两难故事法，作为研究道德发展问题的重要研究方法，道德两难故事法是皮亚杰对偶故事的发展，同样也是用情境故事设置道德冲突并提出道德问题让被试在自己的反应中“投射“内心的观念，反映出个体的道德发展水平。对立价值选择n共涉及了九个两难故事，所代表的冲突是青少年关注的；引发共涉及了九个两难故事，所代表的冲突是青少年关注的；引发 的问题对个体在较高的
6、发展水平上有意的问题对个体在较高的发展水平上有意义。义。他采用这种方法测试了十来个不同国家六七岁至二十一岁的被试，发现尽管种族，文化和社会规范等各方面存在不同，但道德判断能力随年龄发展而发展的趋势却是一致的。道德两难故事法对皮亚杰对偶故事的发展借鉴并优化，构建“三水平六阶段”理论现在学习的是第13页，共56页现在学习的是第14页，共56页 欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱十分昂贵，要卖到成本价的十倍。海因茨四处求人，尽全力也只借到了购药所需钱数的一半。万般无奈之下，海因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或
7、允许他赊账。但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是为了赚钱。海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子的生命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。但海因茨因此被警察抓了起来。科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让被试参加讨论。现在学习的是第15页，共56页 u 1.海先生应该偷药吗？为什么？u 2.海先生偷药是对的还是错的？为什么？u 3.海先生有责任或义务去偷药吗？为什么？现在学习的是第16页，共56页u 4.人们竭尽所能挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么?u 5.海先生偷药是违法的，他偷药在道义上是否错误?为什么?u 6.仔细回想故事中的困境，你认为海先生最负责任的 行为应该
8、是做什么?为什么?现在学习的是第17页，共56页道德推理的特点不该偷的理由该偷的理由1 1以惩罚与服从为定向以惩罚与服从为定向偷东西会被警察抓起来，受到惩罚偷东西会被警察抓起来，受到惩罚他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚2 2以行为的功用和相互满足需要为准以行为的功用和相互满足需要为准则则如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药冒险偷药如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她的如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她的命去偷药命去偷药3 3以人际和谐为准也称为以人际和谐
9、为准也称为“好孩子好孩子”取向取向做贼会使自己的家名声扫地，给自己的家人做贼会使自己的家名声扫地，给自己的家人(包括妻包括妻子子)带来麻烦和耻辱带来麻烦和耻辱不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事子去偷药，只不过做了丈夫该做的事4 4以法律和秩序为准则以法律和秩序为准则采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法犯法偷东西不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫偷东西不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务的义务5 5以法定的社会契约为准则以法
10、定的社会契约为准则丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系契约的组成部分。海因茨已经为救妻子命尽了全力，契约的组成部分。海因茨已经为救妻子命尽了全力，无论如何都不该采取偷的办法解决问题，但他还是去无论如何都不该采取偷的办法解决问题，但他还是去偷药了，这是一种超出职责之外的好行为。偷药了，这是一种超出职责之外的好行为。法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因茨不得不偷药救命，如果有什么不对的话，种情况。海因茨不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要改正的是现行的法律，稀有药品应
11、该按照公平原则需要改正的是现行的法律，稀有药品应该按照公平原则加以调控加以调控6 6以普通的伦理原则为准则以普通的伦理原则为准则海因茨设法救妻子的性命无可非议，但他没有考虑所海因茨设法救妻子的性命无可非议，但他没有考虑所有人的生命的价值，别人也可能急需这种药。他这么有人的生命的价值，别人也可能急需这种药。他这么做，对别人是不公正的。做，对别人是不公正的。为救人性命去偷是值得的。对于任何一个有道德理性的为救人性命去偷是值得的。对于任何一个有道德理性的人来说，人的生命最可贵，生命的价值提供了唯一可能人来说，人的生命最可贵，生命的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的源泉。的无条件的道德义务的源泉。
12、现在学习的是第18页，共56页PARTTWO理论内容道德认知发展理论道德认知发展理论阶段理论阶段理论现在学习的是第19页，共56页科尔伯格的道德认知发展理论之阶段理论依据依据个体道德判断结果的性质个体道德判断结果的性质2对象对象个体的道德发展个体的道德发展1阶段模型阶段模型三种水平六个阶段三种水平六个阶段3现在学习的是第20页，共56页习俗道德水平习俗道德水平前习俗道德水平前习俗道德水平09岁岁912岁岁12岁以后岁以后阶段阶段1 1：服从和惩罚的定向阶段服从和惩罚的定向阶段阶段阶段2 2：相对功利取向阶段相对功利取向阶段阶段阶段3：“好孩子好孩子”阶段阶段阶段阶段4：遵守法规秩序定向阶段遵守
13、法规秩序定向阶段后习俗道德水平后习俗道德水平阶段阶段5：社会契约定向阶段社会契约定向阶段阶段阶段6：原则或良心定向阶段原则或良心定向阶段 现在学习的是第21页，共56页 在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。服从和惩罚定向阶段服从和惩罚定向阶段阶段阶段1 相对功利取向阶段相对功利取向阶段阶段阶段2 这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。一一、前前习习俗俗道道德德水水平平09岁岁现在
14、学习的是第22页，共56页也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。寻求认可定向阶段寻求认可定向阶段阶段阶段3 遵守法规和秩序定向阶段遵守法规和秩序定向阶段阶段阶段4处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。二二、习习俗俗道道德德水水平平912岁岁
15、现在学习的是第23页，共56页 处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。社会契约定向阶段社会契约定向阶段阶段阶段5 原则或良心定向阶段原则或良心定向阶段阶段阶段6 这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。三三、后后习习俗俗
16、道道德德水水平平12岁以后岁以后现在学习的是第24页，共56页PARTTHREE评价现在学习的是第25页，共56页 科尔伯格的理论和实践在全世界产生了广泛而深入的科尔伯格的理论和实践在全世界产生了广泛而深入的影响，掀起了美国年代之后的影响，掀起了美国年代之后的“认知发展教育运动认知发展教育运动”。它是最全面的道德发展理论，心理学家已经发现不同情境它是最全面的道德发展理论，心理学家已经发现不同情境下的道德发展过程几乎都与科尔伯格所认为的发展脉络相下的道德发展过程几乎都与科尔伯格所认为的发展脉络相符，科尔伯格的研究对我们深入理解道德思维的发展提供符，科尔伯格的研究对我们深入理解道德思维的发展提供了
17、视角，但是对科尔伯格发展论也存在一些不同的声音。了视角，但是对科尔伯格发展论也存在一些不同的声音。现在学习的是第26页，共56页对科尔伯格道德发展阶段理论的评价01道德发展阶段并非是领域一般性的道德发展阶段并非是领域一般性的03理论有一定局限性“批判看待”02行为与思维的匹配 现在学习的是第27页，共56页01道德发展的阶段并非是领域一般性的 人们面对的剧情，场景不同，所做出的回答水平也可能不同。也就是说科尔伯格的研究并没有澄清道德发展的阶段是否有严格的顺序，获得一种新的思维方式是否要抛弃前一种思维方式。另外，就连科尔伯格在进行道德教育的实验中也承认，在现实的教学背景下，其所提出的道德发展理论
18、过于复杂，造作性不强。对科尔伯格道德发展阶段理论的评价现在学习的是第28页，共56页02行为与思维出现不相匹配的情况 科尔伯格发现人们的行为会出现倒退，这表明思维和行为实际上联科尔伯格发现人们的行为会出现倒退，这表明思维和行为实际上联系不大。系不大。有些人却是理解较高水平的道德发展，但他们在行为上并不能表现出来。对科尔伯格道德发展阶段理论的评价现在学习的是第29页，共56页03理论的局限性 这个理论最初只是在少数白人身上得到验证，而且样本仅限于美国中产阶级17岁以下的男性，有一定的局限性。（吉利根注意到道德判断和认知方面存在着性别差异，提出了女性关怀道德理论）虽然有研究者为科尔伯格的理论找到了
19、跨文化证据。但也有人发现，在某一特定环境中，例如犹太人聚居区的生活方式，被认为是不同与科尔伯格所说的价值体系的“更高”的道德水平。对科尔伯格道德发展阶段理论的评价现在学习的是第30页，共56页PARTFOUR启示现在学习的是第31页，共56页主要启示是否将道德原则直接交给儿童 是否对儿童施加权威影响是否要关注儿童思维的成长是否可以通过两难问题讨论来发展儿童推理能力教师的角色 定位？是否全盘接受？现在学习的是第32页，共56页01对儿童道德思维和行为水平的预期应符合儿童的年龄，不应将道德原则直接交给儿对儿童道德思维和行为水平的预期应符合儿童的年龄，不应将道德原则直接交给儿童。童。儿童的道德认知变
20、化是循序渐进的，有顺序，分阶段进行，如儿童还没有进入阶段4，他就不能跃进阶段5 中去，如要强行交给他阶段5、6 的原则，儿童是接受不了的，要善于利用每一个阶段的推理促进儿童道德思维的发展。儿童必须通过自身的道德思维发展，才会从自身中产生出原则。02不能用权威的影响向儿童灌输道德。不能用权威的影响向儿童灌输道德。一味的灌输教师和家长自己的道德认知原则，儿童道德思维变得循规蹈矩或木呐。儿童的道德判断是由他们自己内部产生的道德认知水平，儿童总是要以自己的道德判断标准来认识对与错的内涵，外界的强力影响，只能给儿童道德价值判断带来不健康作用。主要启示现在学习的是第33页，共56页03理解和关心儿童道德思
21、维的成长。教师和家长应鼓励和发展儿童的不仅是道德的而理解和关心儿童道德思维的成长。教师和家长应鼓励和发展儿童的不仅是道德的而且是明智的思维。且是明智的思维。为了让道德教育有效地在孩子中进行，教师家长要理解儿童道德判断的意义，了解儿童所处的阶段水平，有效的促进儿童道德认知发展。04在课堂上组织学生讨论两难问题，以帮助学生发展道德推理。在课堂上组织学生讨论两难问题，以帮助学生发展道德推理。这些两难问题可以是源于学校的课程，也可以是校外发生的事情。有助于学生发展道德推理，并向更高阶段推进 主要启示现在学习的是第34页，共56页05自我评价可以帮助教师评价自己的道德发展水平更有利于教师对他的学生的思想
22、和自我评价可以帮助教师评价自己的道德发展水平更有利于教师对他的学生的思想和行为的感知。行为的感知。06应该知道对任何一种道德发展理论都是不能全盘接受的。应该知道对任何一种道德发展理论都是不能全盘接受的。所有的理论都只适合一部分人，而不是所有的人。主要启示现在学习的是第35页，共56页价值澄清理论价值澄清理论唐敏、马树燕、顾燕飞现在学习的是第36页，共56页PPT模板下载： 目录CONTENTS概要1“理论内容”2“功能”3启示4现在学习的是第37页，共56页PARTONE概要现在学习的是第38页，共56页价值澄清理论（价值澄清理论（The Values ClarificationThe Val
23、ues Clarification）产产生生于于20世世纪纪60年年代代的的美美国国，其其主主要要代代表表人人物物是是美美国国纽纽约约大大学学教教授授路路易易斯斯拉拉斯斯思思（LouiseRaths）等等人人，其其主主要要思思想想在在他他与与人合著的人合著的价值与教学价值与教学一书中有比较系统的表述。一书中有比较系统的表述。现在学习的是第39页，共56页价值与教学Values and TeachingWorking with Values in the Classroom 1966年 第一版 1978年 第二版（有中译本）现在学习的是第40页，共56页价值澄清学派路易斯拉斯思(Louis E.
24、Raths)梅里尔哈明(Merrill Harmin)悉尼西蒙(Sidney B.Simon)柯申鲍姆(H.Kirshenbaum)创始人创始人价值与教学价值与教学完善完善向品格教育转向向品格教育转向现在学习的是第41页，共56页价值澄清理论的产生源于社会的多变价值澄清理论的产生源于社会的多变价值澄清理论的核心思想是指在价值观形成过程中，通价值澄清理论的核心思想是指在价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进价值过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进价值观的形成观的形成现在学习的是第42页，共56页现在学习的是第43页，共56页PARTTWO理论内容现在学习的是
25、第44页，共56页价值澄清的理论基础1杜威经验论价值观评价理论（Theory of Valuation）教育上的道德原理（Moral Principles in Education）2人本主义心理学来访者中心疗法自我实现理论注重人的潜能和价值倡导自我发现、实现关心心理健康罗杰斯论人的形成（On Becoming a Person）3存在主义否认普遍的绝对的道德准则重视个体选择师生关系：“我”与“你”现在学习的是第45页，共56页p尊重德育对象的主体地位尊重德育对象的主体地位p注重对学生价值判断与选择能力的培养注重对学生价值判断与选择能力的培养p拒绝灌输拒绝灌输p道德教育：自由还是控制道德教育：
26、自由还是控制价值澄清理论的主要特点：现在学习的是第46页，共56页价值澄清理论的基本模式三阶段七步骤三阶段七步骤（1）自由地选择（2）从各种可能选择中进行选择（3）审慎思考每一种可能选择的后果后作出选择选择（选择（choosing）珍视（珍视（prizing）行动（行动（acting）（4）珍爱，对选择感到满意（5）愿意向别人确认自己的选择（6）根据选择行动（7）以某种生活方式不断重复现在学习的是第47页，共56页1.1.自由选择自由选择你的思想来自哪里？你的思想来自哪里？是否有人反对你的选择？是否有人反对你的选择？2.2.从多种可能选择中进行选择从多种可能选择中进行选择你有没有考虑过其他可能
27、的选择？你有没有考虑过其他可能的选择？3.3.审慎地选择审慎地选择每一种选择会导致怎样的结果？每一种选择会导致怎样的结果？你是在指你是在指（曲解学生的陈述）？（曲解学生的陈述）？4.4.珍视与珍爱珍视与珍爱假如没有它，你的生活会有什么不同？假如没有它，你的生活会有什么不同？5.5.确认确认你愿意公开支持这件事吗？你愿意公开支持这件事吗？你是在说，你认为你是在说，你认为（重复学生的观点）？（重复学生的观点）？6.6.依据选择行动依据选择行动这件事如何影响你的生活？以后会怎样影响你的生活？这件事如何影响你的生活？以后会怎样影响你的生活？7.7.不断反复不断反复你还会做这件事吗？你还会做这件事吗？现
28、在学习的是第48页，共56页价值与教学中的应用策略对话策略：澄清反应书写策略：价值单、写出价值问题的反应、列举策略、扩展和澄清策略、文电策略、画价值观策略（价值盾徽）讨论策略提高对结果的认识的策略其他19种策略：价值搭档、每周反应单、启发式句子、定期日记、自传性问题单、公开访谈、曲折的课现在学习的是第49页，共56页列举策略（Listing Strategy）Things I Love to Do尽快列举出在生活中确实喜欢做的20件事列举策略列举策略Bakers Dozen（一打加一）（一打加一）我们最（不）希望得到什么，什么对我们而言最（不）重要现在学习的是第50页，共56页价值单实例勇气勇
29、气是无与伦比的慷慨行为，因为勇者并不吝惜最宝贵的东西。C.C.科尔顿真正的勇气是在无人知晓的情况下去做世人尚不能做的事情。拉罗什富科勇气犹如爱情：它必须用希望去滋养。拿破仑勇气指向星辰，恐惧指向死亡。赛加内勇士生而勇敢。高乃依勇气对你来说意味着什么？你认为勇气会显现吗？为什么？你认为人人都不乏勇气吗？为什么？若不然，为何？你是否为自己的勇气而感到自豪？请讨论。现在学习的是第51页，共56页PARTTHREE功能现在学习的是第52页，共56页（1 1）使不良行）使不良行为的强度和频率为的强度和频率下降；下降；（2 2）反叛和骚）反叛和骚乱行为（如吸乱行为（如吸毒、课堂骚乱）毒、课堂骚乱）减少；减
30、少；（3 3）自我概念、）自我概念、自信心提高；自信心提高；（4 4）具有较成）具有较成熟的价值观；熟的价值观；（5 5）学生学习）学生学习风气日渐浓厚；风气日渐浓厚；（7 7）缓和个人）缓和个人压力；压力；主要功能n价值澄清教学可以产生价值澄清教学可以产生8个方面的德育效果：个方面的德育效果：（6 6）人际关系）人际关系改善，盲目冲动改善，盲目冲动减少；减少；（8 8）师生关）师生关系改善系改善现在学习的是第53页，共56页PARTFOUR启示现在学习的是第54页，共56页几点启示：价值澄清是一种澄清意识和态度的有效方法价值澄清是一种澄清意识和态度的有效方法任何方法都不能独立解决所有问题，任
31、何方法都不能独立解决所有问题，价值澄清也不例外价值澄清也不例外相比其他德育方法，价值澄清不仅适合教师相比其他德育方法，价值澄清不仅适合教师在教育中运用，更适合每个人在生活中运用在教育中运用，更适合每个人在生活中运用现在学习的是第55页，共56页 （价值澄清理论）（价值澄清理论）造成了一些混乱造成了一些混乱，使个人明显地感觉到：，使个人明显地感觉到：“澄清过的价值澄清过的价值”，在个人内部或人与人之间，在个人内部或人与人之间引起了某些冲突引起了某些冲突。具有讽刺意味的是，价值澄清理论是植根于这样一个基本具有讽刺意味的是，价值澄清理论是植根于这样一个基本原理：复杂的社会带来了价值评价的混乱，而价值观的混乱原理：复杂的社会带来了价值评价的混乱，而价值观的混乱又可能给社会造成进一步的混乱。又可能给社会造成进一步的混乱。哈什哈什道德教育模式道德教育模式现在学习的是第56页，共56页