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1、小学数学课堂教学中存在的问题及解决策略第1页，本讲稿共16页小学数学课堂教学中存在的问题及解决策略在基础教育改革浪潮的推动下，农村小学数学课堂发生了重大变化。随着课改不断深入，数学课堂中教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式发生了可喜的变化，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。课堂中教学的有效性得到很大的改变和提高。但由于各种原因，课堂教学中也出现了有许多不尽人意，有些走入教学“误区”。第2页，本讲稿共16页一、情境创设“牵强附会”创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容
2、中的情感，使原来枯燥而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但在教学中的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但在教学中发现，个别教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓发现，个别教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是是“冥思苦想冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的学生
3、，往往因为被老师创设的不当情境所吸引，而低年级的学生，往往因为被老师创设的不当情境所吸引，而久久不能进入学习状态。教学情境的创设要符合不同年龄段久久不能进入学习状态。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。同时并不是每节课都一定从情境、故事情境、竞争情境等。同时并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容
4、，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。门见山的方式，直接导入新课。第3页，本讲稿共16页二、形式过多“华而不实”教学过程离不开一定的形式和手段，这是无可厚非的。但形式教学过程离不开一定的形式和手段，这是无可厚非的。但形式过多，往往会分散学生的注意力，影响教学时间和效率。现在过多，往往会分散学生的注意力，影响教学时间和效率。现在有些课，一会儿比赛，一会儿表演，一会儿唱歌，五花八门，有些课，一会儿比赛，一会儿表演，一会儿唱歌，五花八门，应有尽有。让人看不懂到底是数学课还是班队活动？有些老师应有尽有。让人看不懂到底是数学课还是班队活动？有些老师还美其名曰：还美其名曰：“愉快教育愉快教育”；真叫人啼
5、笑皆非。；真叫人啼笑皆非。形式过多也表形式过多也表现为五种形式现为五种形式。一是展览型一是展览型，把数学课当成了教学具的展览，把数学课当成了教学具的展览会。会。二是热闹型二是热闹型，以说、跳、演等外化活动为主要特征，是，以说、跳、演等外化活动为主要特征，是一种表面、肤浅的思维过程，真正有效的思维应当是静悄消一种表面、肤浅的思维过程，真正有效的思维应当是静悄消的内化过程。的内化过程。三是魔术型三是魔术型，教师表演式的一猜就中、一试就准、，教师表演式的一猜就中、一试就准、一列就对、一验就灵，把思维过程全部掩盖了，学生只知道结一列就对、一验就灵，把思维过程全部掩盖了，学生只知道结果而不知道来龙去脉，
6、教学活动成为一种神秘的魔术，把学生果而不知道来龙去脉，教学活动成为一种神秘的魔术，把学生思维活动量降到了最低限度。思维活动量降到了最低限度。第4页，本讲稿共16页 四是合作型四是合作型学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。因此，许多老师在每节课的课堂教学设计中总是要安排题。因此，许多老师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个环节去体现这样的理念。几乎所有的数学课堂上，我某一个环节去体现这样的理念。几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂
7、。但是，仔细观察就会发现，在部分地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。在教学合作。在教学认识钟表认识钟表时，教师让学生合作学习钟面的知识时，教师让学生合作学习钟面的知识时，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学时，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，有的学生在合作中根本没有任何的发现。还有生充裕的合作时间，有的学生在合作中根本没有任何的发现。还有教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问教师组织学生讨论流
8、于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。其实合作学习的目的是把学生还没有说上两三句话，就草草收场。其实合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有了独立思考的过程，组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。没有一定的时间作保证，学生的研究合作就会失去了真正的意义。没有一定的时
9、间作保证，学生的研究探索将一事无成。还有小组合作往往成了能说会道的小朋友的天堂，探索将一事无成。还有小组合作往往成了能说会道的小朋友的天堂，其他小朋友的潜能受到抑制。还有在教学中，有些知识不需要小组其他小朋友的潜能受到抑制。还有在教学中，有些知识不需要小组讨论交流，而教师讨论交流，而教师“有意有意”让学生讨论，这样既耽误了教学时间，让学生讨论，这样既耽误了教学时间，又没收到意想的效果啊，这样小组合作学习是流于形式。又没收到意想的效果啊，这样小组合作学习是流于形式。第5页，本讲稿共16页五是游戏型，1 1、游戏内容与教学内容相偏离。运用游戏教学本来是使教学内容变得更加形象、生动而有艺术性，是具有
10、积极意义的，然而，笔者发现有的教师运用游戏的内容与教学内容严重脱离实际，有的甚至风马牛不相及，教学游戏便成了一般的娱乐游戏，其结果只是给孩子们带来一阵欢笑。如一位教师在教学“加减乘除混合运算”时，组织学生做“按个子高矮顺序排队”的游戏，其游戏内容与教学内容无任何关联。这种为游戏而游戏的做法，完全失去了游戏在教学中的意义的价值。2 2、游戏形式陈旧、单一，缺乏创新性、思维性。运用游戏教学，可让学生活跃气氛，增添学习兴趣。然而陈旧单一的游戏形式，也会给学生带来厌倦感受。如许多教师上课时经常运用“找朋友”、“对口令”游戏。起初，同学们还有新鲜感，后来运用多了，便觉得腻味，有时甚至还产生反感情绪，给教
11、学带来一定的消极影响。第6页，本讲稿共16页3 3、游戏组织混乱。课堂游戏组织无力，学生活动的秩序、游戏组织混乱。课堂游戏组织无力，学生活动的秩序较差，结果收效甚微。如一位教师为调动学生做计算题又较差，结果收效甚微。如一位教师为调动学生做计算题又快又准的积极性而组织快又准的积极性而组织“争红旗争红旗”游戏，把游戏，把8 8名学生分成名学生分成两组，出示两组，出示8道计算题，以老师所发粉笔为道计算题，以老师所发粉笔为“接力棒接力棒”，一个接一个做题，看哪一组做得又快又准，获胜方将，一个接一个做题，看哪一组做得又快又准，获胜方将可争到可争到“红旗红旗”，其余学生做啦啦队。这样的游戏表面，其余学生做
12、啦啦队。这样的游戏表面上很热闹，然而真正参与计算比赛的只有上很热闹，然而真正参与计算比赛的只有8 8名学生。其名学生。其余学生只是在座位上逍遥自在，打闹起哄，营造了一余学生只是在座位上逍遥自在，打闹起哄，营造了一个看似热闹，实则混乱的氛围。这样的游戏其意义究个看似热闹，实则混乱的氛围。这样的游戏其意义究竟又有多大呢？竟又有多大呢？4 4、游戏运用、游戏运用“量量”多多“质质”低。课堂低。课堂教学中运用游戏教学中运用游戏“量量”多多“质质”低的现象也很普遍。曾低的现象也很普遍。曾有一位小学教师在讲授加法运算时，采用了五种形式的有一位小学教师在讲授加法运算时，采用了五种形式的游戏：对口令、找朋友、
13、摘苹果、小猫钓鱼、蜜蜂采蜜。游戏：对口令、找朋友、摘苹果、小猫钓鱼、蜜蜂采蜜。学生忙得不亦乐乎，其实是疲于应付，而教学效果却事学生忙得不亦乐乎，其实是疲于应付，而教学效果却事倍功半。倍功半。第7页，本讲稿共16页专家认为运用游戏教学要做到专家认为运用游戏教学要做到“明、精、严、巧明、精、严、巧”：为了真正提高游戏运用的质量与效益，避免上述现象的出现，在课堂上运用游戏教学还须注意以下几点。1、运用游戏目的要、运用游戏目的要“明明”。教学游戏是寓教育教学内容于游戏之中，以提高教学效率的一种方式。它与一般游戏的区别在于它是应用于教学过程中、结合教学目的而从事的游戏活动。其根本目的在于达到一定的教学目
14、的，而一般游戏的目的旨在娱乐。因此，每一个教学游戏的设计都必须服从教学的需要，服从教材的需要，把抽象的甚至于枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合起来。第8页，本讲稿共16页2、设计游戏时构思要“精”。一个好的教学游戏，。一个好的教学游戏，无论是内容还是形式，都应该对学生产生强烈的吸引无论是内容还是形式，都应该对学生产生强烈的吸引力，也就是说，设计游戏要树立精品意识，满足学生力，也就是说，设计游戏要树立精品意识，满足学生喜新奇、厌恶呆板的心理。所以，在设计游戏时，一喜新奇、厌恶呆板的心理。所以，在设计游戏时，一要注意不断推陈出新，给学生以耳目一新的新异刺激。要注意不断推陈出新，给
15、学生以耳目一新的新异刺激。教学中的游戏构思新点子越多，游戏过程越是有新意，教学中的游戏构思新点子越多，游戏过程越是有新意，学生参与游戏的积极性也就越高涨。其次，还要善变，学生参与游戏的积极性也就越高涨。其次，还要善变，千篇一律的东西不但不能引起人的注意，还会使人产千篇一律的东西不但不能引起人的注意，还会使人产生疲劳感。俗话说，生疲劳感。俗话说，“兵无常势，水无常形兵无常势，水无常形”，运用，运用游戏时要特别注意变换的技巧，以去重复之弊端。此游戏时要特别注意变换的技巧，以去重复之弊端。此外，还要注意求活，在组织开展游戏时，强调教师的外，还要注意求活，在组织开展游戏时，强调教师的组织作用，更要重视
16、学生的主体作用。要在游戏中留组织作用，更要重视学生的主体作用。要在游戏中留有让学生创造、活动的天地，让学生用脑想、用眼看、有让学生创造、活动的天地，让学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做，学生始终是游戏的真正主用耳听、用嘴说、动手做，学生始终是游戏的真正主人。人。第9页，本讲稿共16页3、组织游戏时秩序要“严”。游戏的顺利开展，需要较为完备，严密的规则。游戏规则是根据游戏任务而提出的、每个游戏参加者必须遵守的行为规范及行为结果的评判处理规定。它是游戏教学中控制学生认识活动和游戏活动的主要武器。教学正是通过游戏规则来引导游戏朝既定的方向发展，通过游戏规则把教学任务有机地结合起来。游戏的成功
17、开展还必须在学生共同参与协作下方可完成，因此游戏应面向全体学生，不是少数学生的专利品。此外，组织游戏过程要完整、善始善终。游戏之前要讲明有关规定，游戏过程中要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系，游戏结束后，要结合游戏开展讲评。第10页，本讲稿共16页4、运用游戏的时机要“巧”。教学游戏的运用并不意味着整个课堂充满游戏，也不意味着每一节课都非要安排游戏不可。不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况等巧妙安排，灵活运用。具体来讲，应做到：课始运用，先声夺人；课中运用，有张有驰，动静交错；课尾运用，高潮迭加，让人流连忘返。第11页，本讲稿共16页
18、总之，要克服和纠正“形式过多”的不正之风，关键要抓两条，一是认真学好儿童心理学，根据学生认知特点恰当地选用必要的教学形式，坚决杜绝追赶时髦、盲目效仿、华而不实的种种做法，使教学形式成为教学过程必不可少的载体。二是要注意充分暴露思维过程，揭示知识的发生过程，加强智力活动的内化设计与实施，使知识教学落实到思维训练上去，教学形式有力地促进教学过程的优化发展。第12页，本讲稿共16页三、讲风太盛“一言九鼎”讲风太盛，是目前全国范围内的最大流弊。有些教师一上“讲台”，就名副其实地当好“讲师”，一堂课从头讲到尾，唯恐讲不够。这些教师把无休止地讲当作万能的法宝，唯讲至上。讲风太盛，主要表现为三种形式主要表现
19、为三种形式。机械重复。一步一回头，时刻担心有疏漏不周的。一步一回头，时刻担心有疏漏不周的地方，自然而然的重复一通。有时为一个无关紧要的地方，自然而然的重复一通。有时为一个无关紧要的细小问题也总要纠缠几分钟方肯罢休。细小问题也总要纠缠几分钟方肯罢休。照本宣科照本宣科。死搬硬套教本、教参及有关教育教学报刊上的内容，把类似的内容一一搬进课堂里，教学内容成了参考资料的简单罗列和堆砌。第13页，本讲稿共16页肆意拔高。有些教师总嫌小学课本里的内容太浅，没。有些教师总嫌小学课本里的内容太浅，没有有“教头教头”，因而凭着自己的性子肆意拔高教学难度，或，因而凭着自己的性子肆意拔高教学难度，或把高年级的内容提前
20、到中年级来教，或把初中的内容提前把高年级的内容提前到中年级来教，或把初中的内容提前到小学来教。由于难度提高了，教师也就感到到小学来教。由于难度提高了，教师也就感到“有得讲了有得讲了”，于是，口若悬河，滔滔不绝，什么，于是，口若悬河，滔滔不绝，什么“超纲脱本超纲脱本”，全，全抛到九霄云外去了，同时也把学生带进了云里雾里，摘得抛到九霄云外去了，同时也把学生带进了云里雾里，摘得稀里糊涂。稀里糊涂。克服和纠正克服和纠正“讲风太盛讲风太盛”，关键应抓好三条。第一是，关键应抓好三条。第一是认真备课，在备课时将课上要着重讲的内容写进教案，力求语言简练、明白，切忌语无伦次，杂乱无章。第二是第二是认认真学习和优
21、化选择教法真学习和优化选择教法,采用那些先进的教法，克服单纯使用“讲授法”，坚持“一法为主，多法相助”。第三是切实控制好课堂教学结构，除在新授部分作适当讲解外，切实控制好课堂教学结构，除在新授部分作适当讲解外，其余教学环节尽可能少讲或干脆不讲。经过一段时间严格的其余教学环节尽可能少讲或干脆不讲。经过一段时间严格的自我控制，你就会越来越明白自我控制，你就会越来越明白“讲风太盛讲风太盛”不仅害学生，也不仅害学生，也害自己，真是得不偿失，适得其反。害自己，真是得不偿失，适得其反。第14页，本讲稿共16页四、课件使用“雾里看花”多媒体教学手段无处不用。多媒体教学是教学策略之一，但是否要用多媒体应根据教学的需要和学生的实际来确定。一些地方举行的“优质课”“示范课”普遍使用了多媒体教学，展示了多媒体教学的魅力，其中有许多具有学习推广的价值，但也还存在许多不合理使用多媒体地方，缺乏推广价值。更有甚者认为，“示范课”“优质课”必须使用多媒体教学，才算是好课。还有些学校，片面追求多媒体使用率，实行“一刀切”。用多媒体教学也丢了课堂板书，用课件代替了课堂板书。总之，应该适度运用，根据情况而定。否则，多媒体会变成“倒霉体”的。第15页，本讲稿共16页第16页，本讲稿共16页