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1、如何评课议课如何评课议课第1页，本讲稿共29页第2页，本讲稿共29页一、评课的意义一、评课的意义 1.对执教者对执教者 得到中肯评价 引发回顾反思 获得有益启示(教学临床诊断)(发挥激励功能)(重在行为跟进)第3页，本讲稿共29页一、评课的意义一、评课的意义 1.对执教者对执教者 2.对观摩者对观摩者 感悟教育理念 启发钻研教材 借鉴成功经验 第4页，本讲稿共29页1.对执教者对执教者 2.对观摩者对观摩者 3.对评课者对评课者 引起深入思考 促进整理归纳 提高指导水平 研究、指导、服务 会写、会说、会做 一、评课的意义一、评课的意义 第5页，本讲稿共29页二、评课的理论支撑二、评课的理论支撑
2、1.教育学的理论教育学的理论 德育论课程论教学论“教学永远具有教育性”方式：方式：“渗透渗透”“无痕无痕”内容：内容：“挖掘挖掘”“整合整合”第6页，本讲稿共29页二、评课的理论支撑二、评课的理论支撑1.教育学的理论教育学的理论 德育论课程论教学论“教学永远具有教育性”“落差”说 课程标准课程标准改革初衷改革初衷教材课本教材课本实际教学实际教学弱化异化 第7页，本讲稿共29页1.教育学的理论教育学的理论 德育论课程论教学论“教学永远具有教育性”“落差”说“互动”说“让课堂焕发生命活力”第8页，本讲稿共29页1.教育学的理论教育学的理论 2.心理学的理论心理学的理论 儿童心理学认知心理学形象思维
3、过渡抽象思维 (言传)（默会）陈述性知识,程序性知识二、评课的理论支撑二、评课的理论支撑第9页，本讲稿共29页1.教育学的理论教育学的理论 2.心理学的理论心理学的理论 儿童心理学认知心理学形象思维过渡抽象思维 (言传)（默会）陈述性知识,程序性知识二、评课的理论支撑二、评课的理论支撑学科教学心理学第10页，本讲稿共29页1.教育学的理论教育学的理论 2.心理学的理论心理学的理论 3.教学法的理论教学法的理论 课程标准教材教法、学法信息技术“整合”教学手段学习对象学习工具二、评课的理论支撑二、评课的理论支撑第11页，本讲稿共29页二、评课的理论支撑二、评课的理论支撑1.教育学的理论教育学的理论
4、 2.心理学的理论心理学的理论 3.教学法的理论教学法的理论 4.其他方面的理论其他方面的理论 数学发展史“圆周率是祖冲之发明的”古埃及第12页，本讲稿共29页二、评课的理论支撑二、评课的理论支撑1.教育学的理论教育学的理论 2.心理学的理论心理学的理论 3.教学法的理论教学法的理论 4.其他方面的理论其他方面的理论 数学发展史数学方法论认识论、逻辑学第13页，本讲稿共29页二、评课的理论支撑二、评课的理论支撑1.教育学的理论教育学的理论 2.心理学的理论心理学的理论 3.教学法的理论教学法的理论 4.其他方面的理论其他方面的理论 提高评课者自身素养更新课堂教学评价观自如作出价值判断、性质判断
5、第14页，本讲稿共29页三、评课的视角三、评课的视角 1.1.教学分析的视角教学分析的视角 教学目标与效果 教学内容与加工 教学重点与难点 教学方法与手段 教学过程与结构*第15页，本讲稿共29页三、评课的视角三、评课的视角 教学目标的基本要求：具体明确，恰如其分教学目标的设计方法：ABCD法指一条教学目标通常包括四个要素：行为主体（行为主体（audienceaudience）即学生或哪一层次学生即学生或哪一层次学生即学生或哪一层次学生即学生或哪一层次学生 行为动词（行为动词（behaviorbehavior）即描述学习后产生的可观即描述学习后产生的可观 察的具体行为变化察的具体行为变化 行为
6、条件行为条件(condition(condition）即影响学习结果的特定限即影响学习结果的特定限 制或范围制或范围表现程度（表现程度（degreedegree）即表即表现现学学习结习结果的水准果的水准 第16页，本讲稿共29页三、评课的视角三、评课的视角 这种根据行为主义观点所总结的教学目标编写方法，强这种根据行为主义观点所总结的教学目标编写方法，强调行为结果，有助于克服教学目标表述的模糊性。但由于不调行为结果，有助于克服教学目标表述的模糊性。但由于不少心理过程难以行为化，所以少心理过程难以行为化，所以ABCDABCD法并非通行无阻。法并非通行无阻。目目标导标导向的教学在国内外都曾受到普遍关
7、注。但随向的教学在国内外都曾受到普遍关注。但随着着实实践和研究的深入，人践和研究的深入，人们认识们认识到，不到，不应过应过分夸大目分夸大目标标的作用。特的作用。特别别是是“教学目教学目标对标对高高级认级认知水平的知水平的领领域有无普域有无普适性，适性，还还缺乏必要的缺乏必要的证证据据”。第17页，本讲稿共29页 分析课改背景下的教学目标要注意：（1）逻辑起点与认知起点（2）提供判据与表明意图（3）全面落实与有所侧重（4）预设目标与生成目标三、评课的视角三、评课的视角 第18页，本讲稿共29页 分析课改背景下的内容处理要注意：（1）教材意图的体现（2）教学内容的理解（3）教学内容的加工三、评课的
8、视角三、评课的视角 第19页，本讲稿共29页科学性与通俗性 理论性与应用性 逻辑性与系统性 历史性与人文性 2.2.学科分析学科分析的视角的视角三、评课的视角三、评课的视角 第20页，本讲稿共29页探究与接受 群体与个体认知与情感 预设与生成创新与实践温故与知新讲解与练习3.3.理论分析的视角理论分析的视角建构与应用 由旧引新,融会贯通 讲解；启发性 条理性 生动性三、评课的视角三、评课的视角 第21页，本讲稿共29页3.3.理论分析的视角理论分析的视角扎实充实丰实平实真实 有意义的课有效率的课生成性的课常态下的课待完善的课 三、评课的视角三、评课的视角 叶阑的分析框架第22页，本讲稿共29页
9、1.教学分析的视角教学分析的视角2.2.学科分析学科分析的视角的视角3.3.理论分析的视角理论分析的视角各种角度可以有机结合关键在于发现新的视点：于无疑处生疑独到的问题 合理的诠释三、评课的视角三、评课的视角 第23页，本讲稿共29页四、评课的方式四、评课的方式 1.1.定性分析定性分析 2.2.定量分析定量分析 3.3.全息分析全息分析 量表;赋分视频;统计分析 微格分析4.4.系统分析系统分析 四元复杂系统目标;条件;过程;结果各种方式可以结合使用第24页，本讲稿共29页五、评课注意事项五、评课注意事项 1.1.充分肯定优点充分肯定优点这个世界不缺少美，缺少发现美的眼睛231第25页，本讲稿共29页五、评课注意事项五、评课注意事项 1.1.充分肯定优点充分肯定优点2.2.注意突出重点注意突出重点 4.4.克服克服“官气官气”、“流气流气”3.3.避免吹毛求疵避免吹毛求疵5.5.力求深入浅出力求深入浅出“领导式评课”；“老油子评课”第26页，本讲稿共29页文本式评课对话互动式评课口头式评课第27页，本讲稿共29页 英国科学家哲学家波兰尼：我们所知道的多于所能言传的 关于评课：更多是需要默会的程序性知识第28页，本讲稿共29页第29页，本讲稿共29页