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1、浅谈多媒体在语文教学中的运用及误区浅谈多媒体在语文教学中的运用及误区摘要：随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在语文教学中的运用也越来越广泛。不可否认，多媒体技术在新一轮的教学改革中起到了推波助澜的功劳，把传统的一尺讲台、一支粉笔、三寸不烂之舌的课堂变得五彩缤纷、绚丽多姿、有声有色，给语文教学带来了生机和活力。所以当多媒体出现时，我们免不了一阵激动，但激动之余，我们也该冷静地思考着，发现我们步入了一个误区，觉得一堂课如果没有课件，那肯定不是一堂好课。因此，我们也该以一种审视的眼光看待这一新生事物，正确运用，从而发挥其最大的作用。关键词：多媒体、 优势、误区、对策教育心理学研究表明：人获取的外界信
2、息中，83来自视觉，11来自所觉，3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体技术正好为学生提供了大量的视觉和听觉方面的资料。多媒体技术的运用使语文教学发生了翻天覆地的变化，不可否认，多媒体技术给语文课堂带来了新鲜空气，课堂显得生机勃勃，充满激情，它的优势是有目共睹的。一、利用多媒体，激发情感多媒体集图片、声音、动画于一体，可以化静为动，这正符合小学生的心理特征好奇心重、好动、注意力集中时间短等特征。多媒体有声有色的资料能够吸引学生的注意力，对学习的内容产生兴趣。在语文课堂中，我们充分地利用图片、声音、动画，激发学生的情感，和文章产生共
3、鸣，达到事半功倍的效果。在每一册的教材中基本上都有一些有关英雄人物方面的课文，而那些英雄人物离现在的生活太遥远了，学生根本无法理解英雄们的一些行为。为了让学生走进那个战争年代，激发对英雄的敬仰之情，利用一支粉笔和一张嘴巴是很难达到理想的效果的。而多媒体正好解决了此类难题。我们可以利用一些歌曲和录象，把学生带到那个硝烟四起的年代，感受英雄们为了解放中国视死如归的英雄气概。例如教学芦花荡时，我利用班队课组织学生观看了电影小兵张嘎，看了电影后，学生对抗日战争年代的孩子们的生活有了一个初步的印象，为学习芦花荡做了一个感情的铺垫。在学习课文时，我让学生自由读了课文之后，展开讨论，体会老头子的沉着机智、不
4、怕牺牲的英雄气概，对老头子有了感性认识之后，适时地播放歌曲歌唱二小放牛郎，学生在动听、凄凉的歌声中流下了眼泪，此时，根本无须教师说一些小姑娘如何英勇不屈之类的话，学生对小姑娘的敬仰之情，对敌人的愤慨从红红的眼眶中流露出来了。二、利用多媒体，突破难点小学生以形象思维为主，学生有生活经验的内容学习兴趣更加浓厚。而在语文课本中经常会出现一些学生较难理解的知识，我们可以充分地利用多媒体的图片、动画等化静为动，化小为大或变大为小，从而突破教学内容的重难点。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的知识以以直观的、易于接受的形式表现出来，达到更好的教学效果。 例如大自然的语言一文中，向学生介绍了蒲公英、
5、苍耳、豌豆三种植物的传播种子方法。这一知识利用多媒体的动画把三种植物妈妈传播种子的方法形象地表达出来，学生便很容易理解了。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。又如在教学蟋蟀一文，对于城里的孩子，很少有学生了解蟋蟀是什么样子的？如果纯粹说教，学生也能记住他们的脚印形状，但这样的效果明显不好。我在教学这篇文章时，利用多媒体先出示蟋蟀的样子，然后让学生猜测蟋蟀的生活习性？接着出示一些图形，让学生连连线，再让他们仔细观察说说这些脚印像什么，随机板书。学生对四种动物的脚印已经有了初步的印象之后，此时随机地播放动画，学生一边看一边跟着朗诵，学
6、习兴趣浓厚，并留下了深刻的印象，为后面的背诵奠定了良好的基础。三、利用多媒体，指导朗读“书读百遍，其义自现。”叶圣陶先生也说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可见，朗读在语文教学中的重要性。其实能过读好一篇文章的学生，对文章也定能理解了。而利用多媒体提供的声音功能，对学生的朗读指导起着重要的作用。教师不仅可以利用一些播音员的朗读给学生提供示范，也可以利用图片中的人物的神态、动作等对学生进行朗读指导。如手捧空花盆的孩子一文中，国王的“不高兴”和“高
7、兴”这两个表情变化是文章的关键，如果学生能够读好描写国王表情的句子，那么对文章的内容也就好理解了。在教学这篇文章时，我先出示了国王不高兴和高兴的两张图片，让学生说说你从图片中发现了什么？学生说国王原本非常不高兴，后来又变高兴了。我让学生仔细观察你从什么地方看出国王不高兴或高兴？有的学生从瞪起眼睛、嘴角往下挂等体会到了国王的不高兴，从眯起了眼睛、嘴角上扬等感受到了国王的欣喜。通过对图片的观察，为后面的朗读做了铺垫。学生明白了不高兴要从脸部的表情传达给大家，所以朗读训练时，学生非常地投入，不但读得好，评价的小朋友也说得很好，他们不但从语音上进行了评价，而且还结合了表情，一改从前课堂上只会评价添字漏
8、字的肤浅的评价。虽然就是两张图片但是却为朗读训练提供了良好的素材。四、利用多媒体，拓展延伸语文课堂应该是开放而有创新活力的。语文教学提倡课内外结合，学科间整合的“大语文”观。信息技术的出现，无疑给语文教学带来了更大生机，师生可以不受时空限制，不受教材的限制，利用网络资源的丰富性，延伸教学活动。这样一来，多媒体课件不再仅仅是解决问题的教学辅助工具，也成了激发学生质疑的诱导载体。在网络时代，语文教学已经成了立体的课堂教学了。例如通过学习大自然的语言一课，学生对蒲公英、苍耳、豌豆的种子的传播方式已经了解，此时让学生质疑，他们一定想了解更多有关种子传播的知识，教师在多媒体中适量的增加其他植物的种子传播
9、方式，最后向学生推荐一些网站，如十万个为什么/植物篇，中国科普博览。学生在课堂内知识量增加了，而且激发了学生课外对植物知识的学习。信息技术在教育界的使用确实给各科教学注入了活力，但是现在的课堂也出现了一些走极端的现象，各级各类公开课比赛，如果没有课件，再好的课也输在了起跑线上了。其实，凭心而论，很多的特级教师上课从来不用课件，但是上的课却是那么生动有趣，学生的注意力非常集中，我们能说那不是好课吗？现在的多媒体使用已经进入了一个误区。误区一：多媒体抢了教师和学生的地位现在很多教师的课件做得过多过滥，杂而不精，或者做得非常精致，但是对教学却并无多大帮助，一节课中不停地按鼠标，出示字词或图片等，课堂
10、热热闹闹，学生看得兴趣盎然，把原本应该学生练习的时间给霸占了，把原本教师指导学生的时间给占了，教师和学生成了观看者，而课件却成了课堂的主角。误区二：多媒体使用抢了课文的空白点我们常常有这样的感觉，觉得很多名著，看电视不如看书，因为看书你可以直接和作者进行心灵的碰撞，可以展开你的想象力，任你在书中遨游。可一旦拍成了电视，滋味就变了，你的感悟、体验变成了是导演的感悟、体验。所以一些著名导演拍的电视也常常引起观众的争议。我们的课文，特别是一些经典散文，文中有许多空白点，给读者细细品味，可是这岂能是多媒体的一些图片或动画可以替代的呢？误区三：多媒体的使用使黑板坐冷板凳现在外出听课我们常常能发现教师上完
11、一堂课，黑板上竟然没有留下一个字，他把原本应该写在黑板上的字都搬到了课件里。我们不仅要问，多媒体能完全代替黑板吗？答案肯定是不能的。教师在黑板上板书，其一是为了给学生提供书写的示范，其二黑板上的板书是课文的精髓，在课中学生随时能看到，而播放课件更多时候板书内容会被图片、录象等资料遮盖。误区四：多媒体使答案过于的单调划一“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于每一篇课文，每一个读者都有自己独特的感受，因此，对于语文学科很多情况下是没有一个标准的答案。而很多教师在制作课件时输入了一个标准答案，在课堂上非得把学生引到事先设计好的“标准答案”上，否则课就上不下去了。这样就使原本生动活泼、丰富多彩的语文课
12、堂显得单调划一。根据笔者近几年的教学体验，要走出多媒体使用的误区，可用以下对策：对策一：宁缺勿滥能否上好一堂课，主要取决于教师的教育观念，而并不取决有精彩的课件，所以作为教师应该转变观念，不断学习，更新教学理念，这才是最重要的。对于课件要适量、适时、适度，对于远离学生生活的，可以利用多媒体垫高学生的起点，让他们跳一跳能摘到“桃子”，但是对于一些要学生每个个体独特体验的文章，教师千万不可“画蛇添足”。对于课件我认为：宁缺勿滥。对策二：反朴归真在语文教学中，不管怎样改革，有一点是肯定的，那就是：书是读懂的，不是教师讲懂的，更不是看精彩的课件看懂的。在阅读教学中，无论多美的图像、音乐，都无法取代学生
13、对语言艺术的领悟，而且更重要的是太多的图片、录象等会把课文图化，剥夺了学生思考和想象的机会。我们应该让语文课堂反朴归真，不要让朗读的时间都让课件给占了。当然为了让学生更好地进入课文所表现的情境，可以适时地配上音乐和画面，让多媒体成为配合学生朗读、理解课文的好手段。对策三：服务为本多媒体虽然有其优势，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学等，而且他的地位是“辅助”功能。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规，否则，就是本末倒置，无法实现语文学科功能。我们必须找好定位：多媒体是为语文教学服务的。21世纪是一个充满挑战的知识经济时代，我们应该努力地提高语文教学的质量，以适应这个飞速发展的社会。网络环境下的学习比目前在传统环境下的学习更容易激发起学生的创造力。语文阅读教学就应该以学生的自我发展为本位，充分发挥网络的优势，建构起“课内外联系、校内外沟通、学科间整合”的“大语文”教学体系。