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1、课程简介一、课程设计理念（一）专业调研1.行业背景分析(1)山东半岛蓝色经济区山东省政府 2011 年 1 月 6 日晚间通报，国务院已正式批复 山东半岛蓝色经济区发展规划，这标志着山东半岛蓝色经济区建设正式上升为国家战略，成为国家海洋发展战略和区域协调发展战略的重要组成部分。依据规划，山东半岛蓝色经济区的战略定位是：建设具有较强国际竞争力的现代海洋产业集聚区、具有世界先进水平的海洋科技教育核心区、国家海洋经济改革开放先行区和全国重要的海洋生态文明示范区。(2)山东省青岛市行业背景分析机械装备制造业作为国家的支柱性产业，是国家综合国力的重要体现，而数控技术是装备制造业发展的核心技术，是制造业现
2、代化的基础。“十二五”期间，青岛市数控机床产业步入快速发展期，未来几年内青岛市数控机床操作人员的年需求量至少要达到 1 万人，考虑到数控加工工艺和编程、维护维修等岗位的需要，数控技术高技能人才的需求在 3 万人以上。(3)青岛市高新区产业园青岛高新技术产业开发区是 1992 年 11 月经国务院批准设立的国家高新区之一，现为“一区五园”模式。2006 年 6 月在胶州湾北部扩区，形成高新区胶州湾北部主园区。2007 年 11 月，青岛市委、市政府调整成立新的青岛高新区工委、管委，作为派出机构统筹推进胶州湾北部园区开发建设，并对青岛高科技工业园、青岛新技术产业开发试验区、青岛科技街、市南软件园进
3、行协调指导。目前，青岛高新区注册企业 1092 家，其中高新技术企业 79 家，拥有国家级产业基地 5 个，国家级科技企业孵化器 3 个。预计 2009 年，全年实现生产总值 204.8亿元，同比增长7%；实现工业总产值796.3 亿元，增长11%；实现工业增加值186.5 亿元，增长 7；全年完成固定资产投资 98.9 亿元，同比增长 138%。实现出口额 19.5 亿元，增长 8%。2.人才需求分析(1)山东半岛蓝色经济区对数控技术应用专业人才的需求情况山东省部分规模以上制造业企业人才及专业需求旺盛。我们在对南车四方股份有限公司等 20 多家制造业类企业所做的调查显示，对技能型人才需求量越
4、来越大。南车四方股份和四方-庞巴迪公司人才需求情况如表 3-2-1 所示。南车四方股份和四方-庞巴迪公司技能型人才需求情况类别企业名称主要产品对应专业技能型人才需求情况机电一体化、电气自高速列车、动车高南车四方股份有限动化、数控技术、焊组、地铁、轨道列1000人/年速公司接技术、模具设计制车列造技术车机电一体化、电气自制四方-庞巴迪铁路高档旅游列车、动动化、数控技术、焊1000人/年造车组、轨道列车运输设备公司接技术(2)青岛市先进制造业对数控技术应用专业人才的需求情况多年来青岛制造业对技能人才的需求量一直位居各行业首位，缺口一直较大。我校培养的机械、数控专业毕业生、特别是“三二连读”大专生一
5、直供不应求。随着先进制造业和发展，技能人才、特别是高技能人才的需求量将进一步加大。青岛地区制造业主要企业技能人才需求情况序号12企业名称青岛海尔集团青岛海信集团主要产品机电产品、家用电器机电产品、家用电器微型车、发动机汽车制造对应专业人才需求情况机械、机电、500 人/年机械、机电、500 人/年机械、机电500 人/年机械、数控500 人/年机械、数控300 人/年3上汽通用五菱青岛公司4一汽青岛汽车制造厂5 青岛特种车制造有限公司特种车、专用车6 中海油工程制造有限公司7青岛德国工业园石油设备制造测量仪器、精密加工、皮腔制作机械、数控100 人/年机械、数控、300 人/年(3)青岛高新区
6、对数控技术应用人才的需求情况青岛国家高新区是青岛市实施“环湾保护、拥湾发展”战略的核心节点，按照“依托主城、拥湾发展、组团布局、轴向辐射”的思路，高新区将集中力量打造成“一主三辅多组团”城市发展格局的重要一极，建成“大青岛”北部新城区、“北部高端产业核心区”，重点布局汽车机车、电子信息、新材料、环保节能、光伏科技、生物医药、科研教育等高端制造业、新兴产业和生产性服务业。高新区部分企业技能人才需求情况如表 3-2-3 所示。高新区部分企业技能人才需求情况序号1234567企业名称中国重汽集团青岛专业车青岛海信模具有限公司青岛华东工程机械有限公司青岛欧特美股份有限公司颐中（青岛）烟草机械公司华世基
7、精密模具有限公司北车车辆研究所有限公司（二）课程定位数控铣床编程与操作是我校重点专业数控技术应用专业中的一门专业技术主干课程，也是机械制造、模具技术应用等专业的一门专业技术课程。本课程主要研究数控铣床的编程与操作，内容包括安全知识的讲解，数控铣床编程理论知识，数控铣床的操作等。因此通过本门课程的学习，学生能掌握数控铣床编程与操作相关知识和培养动手能力、应用能力和岗位能力。1.1.专业定位专业定位主要产品专用车、特种车注塑及精密模具工程机械列车动车零部件烟草机械精密模具列车零部件包装机械对应专业机械、焊接模具、数控数控、机械数控、机电机械、数控模具、数控机械、数控人才需求情况500 人/年500
8、 人/年500 人/年500 人/年300 人/年300 人/年300 人/年8青岛利康包装（机械）有限公司机械、数控100 人/年据国家机械工业教育发展中心在全国进行的一项数控相关岗位调查，数控相关岗位涉及到数控操作、数控编程、数控维修等岗位，其中数控操作与编程两个岗位人才，分别占 65.28和 19.20，如下图所示：图 1 数控相关岗位人才结构2010 年，我校调研了青岛市及其周边几十家数控相关企业，了解了数控相关最新岗位和需求情况。根据调研，数控相关岗位分布在数控操作工、编程员、维修工、车间管理员、绘图员、设计员等，其中数控操作工、编程员两个岗位所需人数最多，分别占 70.44、8.2
9、1。如下图：图 2 数控相关岗位人才结构根据以上调研，数控机床操作工和编程人员所需数量最多，因此我校数控技术专业定位在主要培养数控编程员和操作员，其次为绘图员、设计员等岗位人员。2.2.课程定位课程定位数控铣床编程与操作的主要就业方向之一是数控铣床的操作与编程加工，本课程正是实现这一培养目标的核心专业课程之一，主要培养基本的数控编程能力和数控机床操作能力。专业核心岗位及对应的核心课程如下表所示。专业核心岗位与的相应的核心课程对应表专业核心岗位对应的核心课程对应的技能证书数控铣工中级证数控铣工中级证数控铣床操作与编程加工数控铣床操作岗位（有些企业操作岗位与编程岗位分开）数控铣床编程3.本课程的前
10、期与后续课程学生在学完机械制图、机械基础、制造基础等课程，进行过金工实习之后进入本课程的学习。本课程之后是一些更深入的专业实习实训，本课程的学习将为这些后续实习打下良好的基础。本课程既是数控技术专业的主干课程，又是机械制造、模具技术应用等专业的一门关键技术课程，课程的辐射面广，课程资源可利用率高。（三）课程设计本课程坚持以就业为导向，以培养高技能人才为目标，注重职业能力和服务生产一线的职业素质教育，重点培养和强化学生的数控铣床操作的基本能力和手工编程的能力，以及一定的数控加工工艺分析的能力。本课程的总体设计理念是以岗位的职业工作过程来组织形成以工作任务为中心的一体化教学模式。具体的设计思路如下
11、：1、以职业工作过程构建课程学习领域1）学习领域开发本课程以数控铣床操作等职业岗位能力培养为重点，根据岗位的职业工作过程来组织课程的学习领域和学习内容，并形成若干相对应的典型工作任务。以职业行为活动为依据，组织训练项目主题和课程内容；以职业活动的工作过程为依据，组织项目活动的工作任务和步骤流程。在建立的职业活动情境下，学生通过完成各个工作任务来提高专业技术能力和职业工作能力。2）学习情境设计学习情境下，任务分解如图 3 所示。图 3 任务分解根据学习规律，工作任务由易到难，由简单到复杂，应用范围由窄变宽，逐步提高任务的难度，逐步提高工作能力。2、突出职业能力的培养目标岗位的职业能力分析如下图
12、4 所示。本课程以职业能力要求作为培养定位的导向，注重培养学生的实际工作和应用能力，包括专业技术能力、方法能力、社会能力和综合能力等，并通过一个个职业活动情境下的具体项目任务来培养学生的专业技能和职业能力，达到职业能力的培养目标。图 4 职业能力的培养目标3、以工作能力和职业素质为主的形成性评价在课程考核中不再进行一考定终身，而采取形成性评价方式和职业综合能力评价方式，具体实施如下：1）以工作任务的形式进行考核和评价，取代笔和纸的考试方式，与企业的岗位技能考核方式相并轨；2）在完成八个项目的过程中，记录学生完成每一个项目的成果、能力表现和综合职业素质表现，作为重要的最终评价依据，实现形成性评价
13、方式，提高评价的合理性和准确性。对每一工作任务的考核评价都以能力评价为主，主要观测六个方面的能力：零件的识图、图形分解和节点计算能力；制订零件数控铣削加工工艺方案的能力；数控程序编制能力；数控铣床的基本操作和自动加工操作能力；工件加工精度的检测与控制能力；机床的基本维护能力等，如图 5 所示。图 5考评体系二、教学内容（一）内容选取本课程主要根据数控机床操作岗位和数控编程岗位的职业工作过程和职业能力要求，以及相关国家职业技能鉴定标准，来确定课程培养的技能点、知识点和职业素质能力要点。1、基本训练项目与工作任务相结合本课程的专业能力包括数控机床基本操作能力、数控编程能力、零件加工能力等，其中数控
14、机床操作为基本能力，而编程能力是提高学生专业可持续发展能力的主要方面，所以在教学内容的选取上，以前者为基础，后者为发展点。在教学安排上，基本项目与工作任务相结合，在锻炼岗位职业能力的前提下，提高可持续发展能力。岗位的职业关键能力社会能力、方法能力等，融入的各个项目教学中，通过情境教学方式和相应的考核，提高学生的职业综合素质。2、以岗位职业标准作为课程教学规范课程引入“数控铣床操作工国家职业标准”，采用“工作任务驱动式的一体化项目训练”教学模式，让学生通过完成一个个由易到难的工作任务，熟练掌握数控机床的操作方法和零件的编程加工方法，具备基本的数控操作岗位的职业技能和职业素质，并能够在课程学完之后
15、考取相应的中级数控铣工职业资格证书，同时为获取相应的高级工证打下基础。3、教学项目设计根据职业工作过程和学习领域的划分，整门课程设计为八个项目，每一个项目都对应特定的职业能力和关键技能。（二）内容组织1、整体训练项目化根据劳动部大纲要求，结合职业岗位培养能力目标和要求，将本课程分解为八个项目，每一个项目都与劳动部大纲相结合。2、学习过程任务化项目名称及内容任务名称及内容任务一编程安全须知项目一数控铣床编程知识任务二数控铣床坐标系任务三数控编程指令任务一安全操作任务二操作面板任务三手动操作任务四程序输入与编辑任务五程序调试与运行项目三平面加工任务一垂直面加工任务二梯形面加工1、掌握安全操作的注意
16、事项.2、掌握数控铣床的面板的各个按键的含义.3、掌握手动操作的要领.4、掌握程序的输入方式,灵活进行程序的编辑.5、学会程序的调试,并且会进行程序的运行和模拟.1、了解数控铣床的产生和发展过程及发展趋势。2、掌握数控铣床的组成、工作原理和特点。3、掌握数控铣床的坐标系统。4、掌握数控铣床的编程指令。教 学 要 求项目二数控铣床操作知识1、学会平面铣刀的选用2、掌握 G00、G01、G02/03 指令的应用和编程3、能够对简单平面类零件进行铣削工艺分析项目四轮廓加工任务一多边形加工任务二多层轮廓加工任务一凹形槽加工任务二对称槽加工任务三异性槽加工任务一对称孔加工1、掌握平面铣削方法2、掌握掌握
17、圆弧过渡、直线过渡指令及编程3、掌握平面外轮廓和内轮廓加工进给路线的制定方法项目五槽类加工1、学会正确地对凹槽类零件进行数控铣削工艺分析；2、掌握圆弧切向进刀方法；3、掌握键槽铣削方法及尺寸控制方法项目六孔类加工任务二多盲孔加工1、了解孔的类型及加工方法2、掌握刀具长度补偿指令3、掌握孔加工循环指令4、掌握孔加工工艺参数选择项目七综合加工任务一椭圆加工任务二曲面加工任务三配合加工任务一机床日常维护任务二机床故障诊断任务三机床精度检测1、熟悉工件安装、刀具选择、工艺编制及切削用量选择；2、掌握正确使用量具检验轴的相关尺寸。3、掌握宏程序的语句及使用方法。4、掌握配合件加工的方法.项目八维护与故障
18、诊断1、掌握机床日常维护的知识。2、了解机床简单故障，掌握简单的诊断方法。3、掌握机床精度检测的常用方法。三、教学方法与手段（一）教学设计本课程在教学中主要采取以学生为主体的任务驱动式项目训练，及以能力为基础的职业活动导向式教学模式，同时配合其它多种形式的教学形式，如一体化教学等。1.1.从入门从入门了解了解熟悉熟悉精通，依靠合理的教学模式上进行层层深入的教学精通，依靠合理的教学模式上进行层层深入的教学从人的认识和学习规律来看，一个刚刚入门的学生更适合由浅入深、由低到高的学习方式，这样学到的知识和能力才更加稳固，才能走得更高、走得更远。本课程正是基于这样的学习规律来设计教学模式，如下图所示。图
19、 6 教学模式入门入门 了解阶段：了解阶段：课程的项目 1 和项目 2 是学习基础能力的阶段，在这一阶段中主要进行数控机床操作练习和数控编程练习；了解了解 熟悉阶段：熟悉阶段：项目 3-项目 6 都是一种基于工作任务式的基本项目训练；熟悉熟悉 精通阶段：精通阶段：项目 7-项目 8 就进入情境教学阶段，利用学校的实践场地和进入学校的青岛松川有限公司提供真实的生产环境，进行情境教学。2.2.以学生为主体的任务驱动式项目训练以学生为主体的任务驱动式项目训练本课程在教学上以项目为载体，采用工作任务训练方式培养学生的职业岗位能力。具体实施如下：（1）围绕职业能力目标来形成典型工作任务，组织课程训练内容
20、，进行教、学、做相结合，并按照工作过程进行教学内容地排序和设计，清晰体现职业工作过程。（2）以一个个项目作为主线来展开训练，把相关的知识点和技能要点融入到项目的各个环节中去,层层推进项目。通过对问题的深化或功能扩充,来拓展知识的广度和深度,直至得到一个完整的项目解决方案,从而达到学习知识、培养能力的目的。（3）以学生为主体的训练方式。在各项目的训练过程中强调以学生为主体，教师的角色从原来的知识讲授者变为项目的指导者和引导人。这种教学模式更能使学生明确他们的学习目标，提高他们的学习兴趣，同时大大推动他们的学习动力。3.3.模拟工作过程的项目实训模拟工作过程的项目实训本课程模拟企业工作过程，在训练
21、中以项目的形式组织和引导学生按照工作过程一步步完成任务目标。具体过程如下表所示：序号内容图片1教师展示项目，布置工作任务2学生分组讨论3教师和学生共同制定合理的加工方案4学生编程仿真，教师指导5机床操作前，教师强调注意事项6学生分组加工，教师巡回指导7加工过程之，学生对工件进行检测8师生共同总结评价（二）教学方法在教学过程中，根据教学目标和教学模式，综合应用多种教学方法和手段。1 1理论实践一体化模式下的现场教学理论实践一体化模式下的现场教学本课程将理论与实践融合在一起，将实训场地直接作为教学课堂，实施现场的一体化教学。让学生在现场氛围下感受职业环境，更好地学习职业技能，提高职业素质。数控铣床
22、实训车间2 2小组项目式教学小组项目式教学本课程在情境教学项目中，采用小组团队的方式完成一个个项目任务。在教师的指导下，项目组成员（学生）通过共同完成一个完整的“项目”工作来学习技能和熟悉各岗位角色，提高工作的适应能力。项目组成员在讨论方案（三）教学手段完成任务后，师生在总结、评价本课程综合应用了多种教学手段，同时充分利用现代教育技术手段，积极制作多媒体课件、电子教案等，并采用文字、动画、视频、插图等多种表现手法，生动、形象地展现走刀路线、演示加工过程和操作方法等，调动了学生学习的兴趣、提高了教学效果和效率。1 1、充分利用现代化教育技术手段、充分利用现代化教育技术手段制作了多媒体教学课件，将
23、多媒体教学与实践教学融和在一起，优化教学过程。一方面通过形象灵活的教学，一方面通过动手操作，更快地使学生掌握相关技能，达到事半功倍的效果。教师利用多媒体课件讲解工件加工2 2、建立了、建立了“网络资源库网络资源库”“网络资源库”中收集了大量的课件和教案，同时将教学标准、电子教案等挂在校园网上，供学生学习，增加了教学信息量和提高教学效率，锻炼了学生自主学习的能力。3 3、利用仿真教学手段来补充现场实训方式、利用仿真教学手段来补充现场实训方式“仿真软件”可以让初次接触数控机床的学生在安全的状态下和模拟的环境中，先熟练操作步骤和操作方法，然后再上真正的机床训练。这样不但可以大大提高安全保障性，降低教
24、学难度，而且可以加深学生的印象，提高教学效率。这是一种有效的模拟训练手段，使学生在真正操作前已经心中有数。学校仿真教室宇龙操作仿真软件四、课程环境（一）校内教学条件1.1.校内数控实训基地校内数控实训基地目前校内数控车间实践场大约 1800 平方米，主要有数控铣床操作区域和数控仿真区域。完全满足了本课程生产实训的要求和学习，设备技术条件和规模处于山东省前列。学校仿真教室数控车间2.2.引进企业进学校，为学生提供真实企业环境下的学习课堂引进企业进学校，为学生提供真实企业环境下的学习课堂2008 年底和 2009 年底，我院分别与青岛松川包装有限公司、精诚模具有限公司签订协议，在校内建立了数控的生
25、产型数控实训基地，为学生提供了一个不用走出校门就可以感受和体验真实生产环境的场地。也通过这两个生产型数控实训基地，顺利地为本课程实现情境教学提供了基础和保障。3.3.数控实训基地的设备条件数控实训基地的设备条件目前校内数控车间实践场所有数控铣床 20 台，标准数控仿真教室4 个（每个仿真教室配备 50 台电脑）。这些实训室的建设可以从编程训练、加工实训等多方面来满足课程教学的需要。根据学校的发展规划，今后将继续增加数控技术方面的设备投入，届时，本课程的训练不但完全满足本院学生的实训教学，还能够为兄弟院校提供同类课程的服务，实现地区内的共享服务。数控铣加工车间CAD/CAM 机房数控铣工实训 4
26、.4.校内数控实训基地的利用校内数控实训基地的利用校内数控实训基地已建成了 4 个数控仿真实验室，而且采购了宇龙公司仿真软件，所有实验实训室，能够充分满足在校学生从编程训练到数控机床加工的需要。机床和仿真室利用率高，如表所示。（二）校外教学环境1.校外实训基地校外实训基地主要是分布在青岛市周边的数控加工与模具制造类企业，是课程面向的职业岗位的来源地区，实习企业所提供的实习岗位符合课程和专业的学习要求，地区布点合理，岗位功能明确，为课程的实践教学提供了真实的工程环境。主要的实训基地下表所示。海信模具海泰科模具青岛松川包装有限公司2.校企合作经过多年的建设和努力，数控技术专业相继与多家企业建立了校
27、外实习基地，主要包括：海信模具、海泰科模具、青岛松川包装有限公司等。作为数控技术专业的主干课程，“数控铣床操作与编程”充分利用校内数控车间和校外实习基地的优势，共同培养学生。合作建设包括以下几个方面：（1）合作企业在校内提供了真实的实践环境，为课程的情景教学提供了条件。我校分别与精诚模具和青岛松川包装有限公司签订协议，将真正的生产企业引入到了校内，引入到了课程教学中，为学生的学习提供了真实的生产环境，也为本课程实施情景教学提供了物质条件和基础。（2）实习基地为学生提供真实的实践教学场地或环境每年都派专业学生到实习基地进行企业实践锻炼，进行“真刀真枪”式的训练，使学生深入实际学习、掌握实际生产技
28、术，提高了他们的专业实践技能、职业技能和职业综合素质。学生在海泰科模具厂实习学生到青岛松川有限公司实习（3）企业技术人员进行教学指导定期邀请企业的工程技术人员或基层管理人员在企业或到学校授课，把企业的最新技术发展和管理意识及时输送到课堂上，可以让学生在触摸到最新科技发展前沿的同时，也增强了学习的主动性和积极性，拉近了学生与企业的距离。（4）及时了解市场需求和课程发展方向数控技术是在不断发展的，数控技术方面人才的要求和需求也在不断变化，通过实习基地建设，加强校企合作，学校能够及时了解到市场的变化，使我们能够及时调整课程的教学方向和教学内容，保证了课程的发展及时跟上人才市场的需求。（5）促进师资队
29、伍建设通过校企合作，学校经常派老师到实习基地企业工作半年到一年，极大地提高这些教师的实践能力，也相应推动了教师教学水平的提高。数控技术专业先后派于顺良、杨哲、宋桂云等人先后到过青岛松川有限公司、海信模具等单位进行企业实践，增强了实践能力和教学水平。通过实习基地，教师能够了解到数控技术专业和本课程最新的发展动态和未来发展方向，积累了丰富的实践经验，使课程教学更加贴近生产实际，大大提高了课程教学的真实性和实用性。我校教师在海信模具实践锻炼我校教师在青岛松川参与生产实践教师在海信模具参与设计的产品我校教师参与生产的零件及图纸五、课程评价（一）完整的多元化的课堂考评体系学生的考评不在是单凭一两次考试来
30、确定，而是通过多元化的方式来考评。如下表所示。1.学生职业技能考核手册学生职业能力考核贯穿于整个上课过程，学生在做每一个项目，都对应着一次考评，主要包括以下几个方面：（1）职业素质（道德）：迟到早退、遵守纪律、团队合作（2）操作规范：安全操作、仪表工量具、设备操作（3）项目完成质量：工艺过程、精度、规定工时2期中、期末考试3作业（二）评价1.专家评价本课程得到了校内外专家、企业行业专家、校内督导和学生好的认可和评价。学生对能有机会体验在真实的企业环境下工作和学习非常感兴趣，而通过完成一个个工作任务来学习的方式也让学生感到有事可做，有东西可学。一些已经毕业的学生也反映这门课程的学习对他们走向工作
31、岗位的作用相当大，对他们尽快适应岗位的需要，尽快得到用人单位的认可起到了至关重要的作用。山东省青岛市职业技能大赛数控总裁判长陆工：“数控铣床操作与编程这门课程在很多职业学校的数控专业中都有开设，是一门很重要的专业技术课程，但山东省轻工工程学校的这门课就上的很有特色，不但把学生全部带到了实训场地来上（据我所知，很多学校认为该课程基础理论太多，所以只是加入一些实验课程），而且把实训场地变成了训练岗位，学生之间互相合作，共同完成一个项目的工作任务。这种方式很好，很新颖，也很有效，可以在学校里、课堂上就开始训练学生的职业素质，这种方式值得推广，也对学生将来的就业大有好处。”山东省青岛市松川包装有限公司
32、总经理张文凤：“数控铣床操作与编程这门课程是数控这一行中非常重要的一门课程，学生刚进入企业时都要先操作机床加工，所以机床操作的基本功很重要，过一段时间后有能力的操作工就会升到编程部去编程。这门课既培养学生的操作能力，又锻炼学生的编程能力，所以很重要。山东省轻工工程学校开设的这门课程从一个个实际岗位出发，模拟真实的工作环境和工作岗位，对学生的锻炼很大，不但培养了他们操作和编程能力，而且很好的提高了他们的职业素质，效果很好。”2.学生评价学生：“上这门课就像在工厂里实习一样，每个人都有自己的工作岗位，挺好的，就是比较辛苦，要考虑很多细节技术，但可以学到很多东西，对将来到企业工作有很大帮助。学完这门
33、课，也就不怕进企业工作了，对我们各方面锻炼都挺多的。”（三）学生成果1.学生获证率高数控技术专业实施“双证”毕业，在课程教学中引入了铣工的“中级工”职业资格证书考核标准，将职业资格证书的能力标准融入到课程教学中，注重学历教育与职业技术培训相结合，实现了学历证书与技能培训的完好接合。历年数控技术专业的学生中级铣工的通过率达到 98。2.在各级各类大赛中，学生获奖率高，获奖级别高数控铣床操作与编程课程配合数控技术专业不断地进行改革和实践，培养的学生获得了很多令人可喜的成绩和荣誉，多次在省及和国家级的比赛中获得好的名次，获奖名单如表所示。序号12345678数控技术专业学生历届获奖名单活动级参与人活
34、动名称主办单位活动时间活动成果别（队）数第二届全国数控技 山东省劳省级2006 年 9 月3 人3 个二等奖能大赛山东省赛动厅第一届全国职业院2 个二等奖教育部国家级 2008 年 6 月3 人校技能大赛1 个三等奖第二届全国职业院山东省教校技能大赛山东省省级2009 年 4 月3 人3 个一等奖育厅选拔赛第二届全国职业院1 个二等奖教育部国家级 2009 年 6 月2 人校技能大赛1 个三等奖第三届全国职业院山东省教1 个一等奖校技能大赛山东省省级2010 年 4 月2 人育厅1 个三等奖选拔赛第三届全国职业院2 个一等奖教育部国家级 2010 年 6 月3 人校技能大赛1 个三等奖第四届全
35、国职业院山东省教2 个二等奖校技能大赛山东省省级2011 年 4 月3 人育厅1 个三等奖选拔赛第四届全国职业院1 个一等奖教育部国家级 2011 年 6 月3 人校技能大赛1 个三等奖六、教师队伍（一）队伍结构1.教学队伍人员构成序号姓名性别 出生年月毕业院校及专业职称技术等级证书1刘杰男1982.03山东大学机械设计制造及其自动化讲师技师2孙丕善于万成男1976.81965.2城阳三中天津科技大学机械制造工程及其自动化工程师高级讲师技师技师3男4王磊男1981.11山东理工大学机械设计制造及其自动化浙江科技学院机械设计制造及其自动化山东大学机械制造及其自动化讲师技师5李昊男1983.1讲师
36、技师6杨哲男1984.07助理讲师高级7王振星男1987.12青岛科技大学机械制造工程及其自动化助理讲师高级8袁蕊女1986.1青岛黄海职业技术学院机械制造工程及其自动化指导教师技师9焦景龙男1986.5山东电子职业技术学院机械制造工程及其自动化指导教师技师10姜明男1986.4山东电子职业技术学院机械制造工程及其自动化指导教师技师2.本课程的教师团队结构合理，教师都有丰富的教学经验，技术能力高，专业水平过硬，工作责任心强、团结协作精神好。（1）企业工作经历绝大多数教师都有丰富的行业企业工作经历，所有教师都进入过企业锻炼实践，因此具有较高的实践能力和丰富的教学水平。（2）双师结构（双师”结构比
37、例高）负责本课程的教师总共有 10 人，其中专任教师 9 人，兼职教师 1 人，具有“双师”素质的专任教师 9 人，专任教师 9 人中技师 7 人，“双师”结构比例高。（3）学缘结构负责本课程的专任教师 9 人，其中具有研究生以上学历 2 人。（4）年龄结构负责本课程的专任教师 9 人，其中 30 岁以下有 7 人，占总人数的 78%；30 岁-40 岁教师有 1 人，占总人数的 11%；40 岁-50 岁有 1 人，占总人数的11%。从年龄结构上看，教师主要以中青年骨干为主。（5）职称结构负责本课程的专任教师 9 人，其中高级职称 1 人，占 11%；中级职称 1人，占 11%。（二）师资培
38、养学校采取多种措施在专业技术方面和实践能力方面培养专业教师，具体措施如下：1.鼓励青年教师进行学历进修，提高他们的专业理论水平。于万成老师已经获得天津大学硕士学位，刘杰、李昊、王磊硕士在读。2.定期开展教师教学经验交流活动。一般教研室每两个星期就要召开一次教研会，传授教师经验，讨论并解决教学中存在的问题，或组织教师参加数控技术的校内培训。3.大力开展同行之间的交流，经常派青年教师参观考察，扩大视野。我院每年都有至少 1 位教师参加一些学术研讨会，经常组织教师到先进发达的地方学校参观考察。先后派青年教师参加社会技术培训。4.送青年教师到企业挂职锻炼。如 2010 年 7 月9 月王磊老师参加青岛
39、松川有限公司的挂职锻炼 3 个月；2011 年 3 月2007 年 7 月，杨哲老师参加佳友模具厂企业锻炼 5 个月。5.制定了教师出国学习的计划。如我校 2005 年，派于万成老师参加了德国的职业教育培训；2008 年 6 月，派刘杰老师赴德国参加职业教育培训。（三）科研成果及荣誉1.近五年来承担的教科研课题于万成主持的山东省重点课题职业学校“双师型”教师队伍建设方案的研究获 2009年山东省教学研究优秀成果一等奖；刘杰主持的青岛市科研课题项目教学中教师的角色研究2.在国内外公开发行刊物上发表的教科研论文于万成：2011 年第 1 期职业杂志上发表了基于数控大赛的切削用量选择；2011 年第
40、 4 期的CAD/CAM 与制造业信息化上发表了数控技术应用专业技能化教室建设的探索与思考刘杰：2007 年第四期科学时代发表了浅谈数控加工仿真系统在数控教学中的应用3.出版的教材、专著（含题目、出版社、署名次序与时间）；于万成：邮电社数控加工工艺与编程第二版 2010 年刘杰：主编数控铣工 2011 年 11 月份 360 千字机械工业出版社（已经交稿，编辑中）主编数控车床编程与操作 北师大出版社 2011 年 10 月（已经交稿，编辑中）电子工业出版社出版4.获得的表彰奖励（含奖项名称、授予单位与时间）（不超过五项）。于万成：省特级教师，山东省教育厅，2006 年青岛市专业技术拔尖人才，青
41、岛市人民政府，2008 年刘杰：山东省富民兴鲁劳动奖章山东省劳动和社会保障厅 2007 年青岛市优秀教师青岛市人民政府 2009 年七、课程特色及政策支持（一）课程特色1全方位实现一体化教学一体化教学体现在三个层次：每名主讲教师既是理论教师，又是实训指导教师；二是理论与实践教学相结合；三是每一个项目都是理论和实践的统一，在教学中充分体现做中学、学中做、边学边做。2课程内容与职业资格证书相结合课程内容有机地引入数控铣工国家资格证书的考核内容，使教学与实际紧密结合。3项目教学法的应用教学过程中，采用项目教学法，充分体现基于工作过程的教学模式。4切合实际的校本教材建设由本课程负责人为主编的数控铣工中
42、级培训教材校本教材经过一年的使用，深受我校师生的好评。5、工学结合特色鲜明，校企合作良好，学生顶岗实习基础好，社会效益突出。6、在课程考核中不再进行一考定终身，而采取形成性评价方式和职业综合能力评价方式，具体实施如下：1）以工作任务的形式进行考核和评价，取代笔和纸的考试方式，与企业的岗位技能考核方式相并轨；2）在完成项目的过程中，记录学生完成每一个项目的成果、能力表现和综合职业素质表现，作为重要的最终评价依据，实现形成性评价方式，提高评价的合理性和准确性。对每一工作任务的考核评价都以能力评价为主，主要观测以下几个方面的能力：零件的识图、图形分解和节点计算能力；制订零件数控铣削加工工艺方案的能力
43、；数控程序编制能力；数控铣床的基本操作和自动加工操作能力；工件加工精度的检测与控制能力；机床的基本维护能力等。（二）政策支持：课程建设一直是我校各项工作的重中之重，而精品课程的建设又是学校课程建设的重点。2010 年开始，学校专门制定出详细的精品课程建设措施与奖励政策，对精品课程建设的指导思想、目标、建设原则、内容与要求、组织与实施、以及奖励等都做了详细的规定。主要包含如下：一、学校高度重视课程建设工作，规范教学管理过程。学校出台了提出课程建设的指导思想和近期目标：“利用两年左右的时间，使 5 门左右的覆盖面较宽、对教育质量影响较大的公共课和专业平台(基础)课达到市级精品课程标准。”并且提出，
44、“在课程建设经费上向重点建设课程及精品课程倾斜，并酌情提高这些课程的第一轮授课酬金标准”。在这基础上，明确了“课程建设的内容和要求”，在教学队伍、课程内容、教学条件、教学方法与手段等方面做了规定。同时明确了课程建设的总体思路为：全面规划、分级建设，突出基础、以点带面，评建结合、重在提高，加大投入。二、学校专门制定出精品课程建设措施与奖励政策，对精品课程建设的指导思想、目标、建设原则、内容与要求、组织与实施等都做了详细的规定。主要内容包含如下：1、建设的指导思想：科学规划精品课程建设项目；精品课程的建设要突出创新。2、建设内容：全校课程校级重点课程、市级精品课程两个层次。（1）重视教学内容和课程
45、体系的改革；（2）重视对课程教材的建设；（3）注重使用先进的教学方法和段；（4）师资队伍水平高，结构合理；（5）加强实践性环节教学内容的改革；（6）建立切实有效的激励和评价机制。三、以示范校建设为契机，打造精品课程数控专业是我校国家级示范校建设的骨干专业之一，为配合精品课程建设，学校在师资建设、教材建设、实训基地等方面做了大量工作。1、师资建设学校每年每人下拨培训经费，采用送、下、带、引、聘的方式，建立起高素质的“双师型”的教师队伍。另外，还拨了专项经费，用于专业带头人及骨干教师的培养。2、教材建设：学校牵头联系高等教育出版社、机械出版社、北师大出版社，给老师搭建平台，并且出台相关政策鼓励自编
46、教材，公开出版（主编）的教材给予资助。3、积极推进教学改革，加大课程整合力度学校每年提供资金用于专业教学改革。学校一直贯彻“必须、够用”为度的原则，倡导课程的优化整合。4、以实训基地的建设为突破口，谋求产学研结合近几年，青岛市政府和教育局投入了大量的资金作为学校的基本建设和实训基地的建设经费，其中1100 万元用于实训基地的设备采购专项经费，另外约 1000 万元用于建设示范性院校。专业调研活动1、职业岗位调研数控专业教学改革小组实地调研了广东省（以珠三角地区为主）的广大数控加工和模具制造类企业、数控设备生产企业、职业技能鉴定站和其他兄弟院校，通过多种方式和渠道深入研究分析数控技术行业的相关岗
47、位和职业目标要求。通过调研得出以下结论：在数控加工企业和模具制造类企业中，数控加工技术水平决定了企业的生产能力，甚至决定了企业的生死存亡；在这些企业中，数控机床操作和零件编程是相当重要的岗位，受到企业的高度重视，但难于招到适合的人才；数控机床操作岗位主要包括数控车床操作、数控铣床操作、加工中心操作等；对于中小型企业，数控机床操作和数控编程是同一个岗位；而对于大型企业分工较为细化，机床操作和数控编程是两个岗位。机床操作一般聘用中职、中技毕业生；数控编程岗位则大多使用高职毕业生。3、学生调研长期以来，我专业教师每年都到各企业对毕业生进行回访和调研，了解他们的工作、学习和生活状况，也作为我们不断深化
48、和改进教学的一个重要部分。二、召开专家指导委员会研讨多次召开由企业专家、其它院校专家和本院专家组成的数控模具专业指导委员会，研讨课程目标、课程教学内容、课程体系和课程实施方案等，对课程的定位和整体设计起到了至关重要的作用。三、课程研究活动1、兄弟院校之间的交流到南京职业技术学院调研交流到番禺职业技术学院调研交流到宁波职业技术学院调研交流到浙江职业技术学院调研交流2、成员思想碰撞和分析归纳教学内容在进行大量的调研和整理分析的基础上，专业教师团队经常开会进行思想碰撞和研讨，确定专业目标和工学结合课程下的教学方法，通过岗位的职业工作过程分析，明确职业能力目标、需要掌握的理论知识和操作技能等。工学结合
49、课程开发学习讨论会工学结合课程研讨会工作过程课程改革教学研讨会教师说课比赛2课程特色1全方位实现一体化教学一体化教学体现在三个层次：每名主讲教师既是理论教师，又是实训指导教师；二是理论与实践教学相结合；三是每一个项目都是理论和实践的统一，在教学中充分体现做中学、学中做、边学边做。2课程内容与职业资格证书相结合课程内容有机地引入数控铣工国家资格证书的考核内容，使教学与实际紧密结合。3项目教学法的应用教学过程中，采用项目教学法，充分体现基于工作过程的教学模式。4切合实际的校本教材建设由本课程负责人为主编的数控铣工中级培训教材校本教材经过一年的使用，深受我院师生的好评。5、工学结合特色鲜明，校企合作
50、良好，学生顶岗实习基础好，社会效益突出。6 6、在课程考核中不再进行一考定终身，而采取形成性评价方式和职业综合能力评价方式，具体实施如下：1）以工作任务的形式进行考核和评价，取代笔和纸的考试方式，与企业的岗位技能考核方式相并轨；2）在完成项目的过程中，记录学生完成每一个项目的成果、能力表现和综合职业素质表现，作为重要的最终评价依据，实现形成性评价方式，提高评价的合理性和准确性。对每一工作任务的考核评价都以能力评价为主，主要观测六个方面的能力：零件的识图、图形分解和节点计算能力；制订零件数控铣削加工工艺方案的能力；数控程序编制能力；数控铣床的基本操作和自动加工操作能力；工件加工精度的检测与控制能