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1、第五讲学习动机及其激第五讲学习动机及其激发发现在学习的是第1页，共18页具有良好学具有良好学习动机的学生，在学机的学生，在学习中能中能专心致志，有心致志，有热情，遇到困情，遇到困难有有顽强的自制的自制力和力和坚强的毅力，能有效地达到学的毅力，能有效地达到学习目的。目的。相反，学相反，学习积极性低，学极性低，学习中中马虎、敷虎、敷衍、缺乏上衍、缺乏上进心，心，难以达到学以达到学习目的。目的。现在学习的是第2页，共18页 一、概述一、概述(重点重点)1、概念、概念动机机是引起并是引起并维持人持人们从事某从事某项活活动，以，以达到一定目达到一定目标的内部的内部动力。力。n n动机的形成：机的形成：需
2、要需要因生理或心理上的某种缺失或不因生理或心理上的某种缺失或不足（不平衡）而足（不平衡）而产生的心理生的心理倾向。向。诱因因引引发个体来个体来满足需要的外部刺激足需要的外部刺激物。物。动机机需要需要目的目的之之间的关系？的关系？现在学习的是第3页，共18页2、学、学习动机机的功能与结构学学习动机的功能机的功能激活、指向、激活、指向、强化。化。学学习动机的机的结构构 学学习需要与需要与诱因、因、学学习期待期待（效价，能否达到目标的主观判断）现在学习的是第4页，共18页3、学、学习动机的种机的种类：主主导动机机与与非主非主导动机机内部内部动机机与与外部外部动机机直接性直接性动机机与与间接性接性动机
3、机近景近景动机机与与远景景动机机4、大学生学、大学生学习动机的特点：机的特点：多元性、复多元性、复杂性、性、间接性、社会性、接性、社会性、职业性性现在学习的是第5页，共18页二、学习动机的理论二、学习动机的理论(难点难点)1、马斯洛斯洛的需要的需要层次理次理论成成长需要：需要：基本需要：基本需要：自我实现自我实现尊尊 重重归属与爱归属与爱安安 全全生生 理理现在学习的是第6页，共18页2、强化理化理论n n学学习动机是由外部刺激引起的机是由外部刺激引起的对行行为的冲的冲动力量，它取力量，它取决于先前学决于先前学习行行为与刺激之与刺激之间因因强化而建立的牢固化而建立的牢固联系。系。n n学学习活
4、活动应采取各种外部手段如采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、分、竞赛等来激等来激发学生的学学生的学习动机。机。n n社会学社会学习理理理理论论（班杜拉）（班杜拉）（班杜拉）（班杜拉）强调强调社会社会社会社会环环境境境境对对个体学个体学个体学个体学习习的影响。的影响。3 3种种种种强强化：化：化：化：外部外部外部外部强强化、替代化、替代化、替代化、替代强强化、自我化、自我化、自我化、自我强强化化化化。现在学习的是第7页，共18页3、认知理知理论归因理因理论n n海德（海德（海德（海德（F.heiderF.heider）认为认为：人的大部分行：人的大部分行：人的大部分行：人的大部分行为为是由两种需
5、要是由两种需要是由两种需要是由两种需要驱动驱动：理解世界与控制世界。理解世界与控制世界。理解世界与控制世界。理解世界与控制世界。n n韦纳韦纳(Weiner)(Weiner)提出提出提出提出六因素三向度六因素三向度六因素三向度六因素三向度归因理论。归因理论。归因理论。归因理论。归因类别归因类别成成 败败 归归 因因 向向 度度稳定性稳定性因素来源因素来源可控制性可控制性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力能力努力努力工作难度工作难度运气运气身心状况身心状况其他其他现在学习的是第8页，共18页自我效能理自我效能理论 班杜拉班杜拉认为，当面，当面对一一项挑挑战性工作性工作时
6、，个人是否，个人是否主主动地全力以赴，取决于他的自我效能感。地全力以赴，取决于他的自我效能感。n n自我效能感的作用自我效能感的作用 决定人决定人决定人决定人们对们对学学学学习习活活活活动动的的的的选择选择及及及及对该对该活活活活动动的的的的坚坚持性持性持性持性 影响人影响人影响人影响人们们在困在困在困在困难难面前的面前的面前的面前的态态度度度度 影响新行影响新行影响新行影响新行为为的的的的获获得和得和得和得和习习得行得行得行得行为为的表的表的表的表现现 影响学影响学影响学影响学习习的情的情的情的情绪绪自我效能感取决于：自我效能感取决于：直接直接直接直接经验经验、间间接接接接经验经验（包括（包
7、括书书本知本知识识和和别别人的意人的意见见）、身心状、身心状、身心状、身心状况、情感激况、情感激况、情感激况、情感激发发。现在学习的是第9页，共18页自我价值理论自我价值理论卡芬卡芬顿（美（美Covington）认为认为，n n自我价自我价值感感是人是人们追求成功的内在追求成功的内在动力。力。n n要区要区要区要区别对别对待成功与失待成功与失待成功与失待成功与失败败，要采取不同的，要采取不同的，要采取不同的，要采取不同的应对应对策略以策略以策略以策略以维护维护自我自我自我自我价价价价值值感。感。感。感。n n学生学生学生学生对对能力与努力能力与努力的的归因随年因随年级而而变化。化。卡芬卡芬卡芬
8、卡芬顿顿的研究的研究的研究的研究显显示，学示，学示，学示，学习动习动机弱的有两种情况：机弱的有两种情况：机弱的有两种情况：机弱的有两种情况：有能力的学生有能力的学生有能力的学生有能力的学生学学学学习时间长习时间长的学生的学生的学生的学生现在学习的是第10页，共18页4 4、成就动机理论、成就动机理论默瑞（默瑞（H.A.MurrayH.A.Murray）（通（通（通（通过过主主主主题统觉测验题统觉测验研究）研究）研究）研究）提出，提出，n n成就成就动机机是激励个体是激励个体积极从事自己极从事自己认为重要的或有价重要的或有价值的工作，并努力的工作，并努力获得成功的一种内在的得成功的一种内在的驱力
9、。力。n n人人们对新任新任务的最初的最初尝试经验对成就成就动机是非常重要的。机是非常重要的。n n教教师应尽可能提高尽可能提高一年一年一年一年级级新生新生新生新生的考的考的考的考试试通通通通过过率，以避免挫率，以避免挫率，以避免挫率，以避免挫伤伤其学其学其学其学习习的的的的积积极性和自信水平。极性和自信水平。极性和自信水平。极性和自信水平。此外，人的成就此外，人的成就动机的差异部分机的差异部分是由于是由于早期早期抚育方式育方式不同所造成的。不同所造成的。现在学习的是第11页，共18页麦克莱麦克莱兰（D.C.MeClelland）（通）（通过套套桩实验研究）表明：研究）表明：成就需要高的人，喜
10、成就需要高的人，喜欢对问题承担自己承担自己的的责任，能从完成任任，能从完成任务中中获得得满足感。足感。成就成就动机的水平机的水平对完成学完成学业任任务的的质与与量量紧密相关。密相关。现在学习的是第12页，共18页阿特金森成就动机理论阿特金森成就动机理论阿特金森成就动机理论阿特金森成就动机理论 n n他区分了成就他区分了成就他区分了成就他区分了成就动动机的两种机的两种机的两种机的两种倾倾向：向：向：向：力求成功的需要力求成功的需要与与避免失避免失避免失避免失败败的需要的需要的需要的需要n n生活使人生活使人生活使人生活使人们们面面面面临难临难度不同的任度不同的任度不同的任度不同的任务务，他，他，
11、他，他们们必然要必然要必然要必然要评评估自己成功估自己成功估自己成功估自己成功的可能性。的可能性。的可能性。的可能性。n n力求成功的人，旨在力求成功的人，旨在获取成就，并取成就，并选择能有所成就的能有所成就的任任务，成功概率，成功概率50%50%的任的任务是他是他们最有可能最有可能选择的，因的，因为这给他他们提供了最大的提供了最大的现实挑挑战。力求成功力求成功倾向：向：TSMSPSIS 现在学习的是第13页，共18页n n避免失避免失败的需要的需要强于力求成功愿望的人，在于力求成功愿望的人，在预计自己成功自己成功的机会大的机会大约在在50%时，会采取回避的，会采取回避的态度，他度，他们往往会
12、往往会选择更容易成功的任更容易成功的任务，以便避免失，以便避免失败，或者，或者选择极其困极其困难的任的任务，这样，即使失，即使失败了，也可了，也可为自己找到合适的借口。自己找到合适的借口。避免失避免失败的的倾向：向：TFMFPFIF（MM为稳定定长久的久的兴趣，趣，P为可能性估可能性估计，I价价值判断）判断）现在学习的是第14页，共18页奥苏伯尔奥苏伯尔（D.P.Ausubel）他把他把动机分机分为三种：三种：n n认知内知内驱力力个体力求个体力求获得知得知识技能，技能，发现并解决并解决问题的能力的需要。的能力的需要。n n自我提高内自我提高内驱力力个体把学个体把学业成就看成成就看成为自自己己
13、赢得相得相应地位的需要地位的需要n n附属内附属内驱力力个体个体获得成功是得成功是为了得到他人了得到他人的的赞许。n n这这三种内三种内三种内三种内驱驱力的作用不是固定不力的作用不是固定不力的作用不是固定不力的作用不是固定不变变的，通常随年的，通常随年的，通常随年的，通常随年龄龄、性、性、性、性别别、个性特征及所个性特征及所个性特征及所个性特征及所处处的社会的社会的社会的社会历历史文化背景的不同而史文化背景的不同而史文化背景的不同而史文化背景的不同而变变化。化。化。化。现在学习的是第15页，共18页三、大学生学习动机的激发三、大学生学习动机的激发(重点重点)n n学学学学习动习动机的激机的激机
14、的激机的激发发是利用一定的是利用一定的是利用一定的是利用一定的诱诱因使已因使已因使已因使已经经形成的学形成的学形成的学形成的学习习需要需要需要需要充分充分充分充分调动调动起来，即由潜在状起来，即由潜在状起来，即由潜在状起来，即由潜在状态转态转化化化化为为活活活活跃跃状状状状态态，成，成，成，成为为学学学学习习活活活活动动中的中的中的中的积积极因素。极因素。极因素。极因素。n n哈佛大学的威廉哈佛大学的威廉哈佛大学的威廉哈佛大学的威廉 詹姆士研究詹姆士研究詹姆士研究詹姆士研究发现发现，在没有，在没有，在没有，在没有动动机激机激机激机激发发的情况的情况的情况的情况下，人通常只下，人通常只下，人通常
15、只下，人通常只发挥发挥出出出出20%20%30%30%的个人能力，如果的个人能力，如果的个人能力，如果的个人能力，如果给给予充予充予充予充分的激分的激分的激分的激发发，可，可，可，可发挥发挥出出出出80%90%。n n每个学生都会有每个学生都会有动机，但缺乏学机，但缺乏学习积极性的学生并不极性的学生并不少，如何激励？少，如何激励？现在学习的是第16页，共18页1、创设问题情境，情境，实施启施启发式教学式教学2、增、增强学学习材料的科学性与趣味性材料的科学性与趣味性3、利用学、利用学习结果的反果的反馈作用作用4、进行正确的行正确的评价和适当的表价和适当的表扬与批与批评5、组织学学习竞赛，激，激发学生的成功感学生的成功感6、正确指、正确指导结果果归因因7、科学、科学设计任任务难度，适当控制度，适当控制动机水平机水平现在学习的是第17页，共18页思考与练习：思考与练习：一、名一、名词解解释学学习动机机二、二、简答答1 1、学、学、学、学习动习动机的功能与机的功能与机的功能与机的功能与结结构构构构2 2、大学生学、大学生学习动机的特点机的特点四、四、论述述1、有些大学生常、有些大学生常、有些大学生常、有些大学生常说说“没没没没劲劲”，联系大学生学系大学生学习动机的特机的特点，点，举例例说明如何激明如何激发大学生的学大学生的学习动机？机？现在学习的是第18页，共18页