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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。为什么探究式课堂提高成绩难教学随笔-为什么探究式课堂提高成绩难教学随笔为什么老实巴交听课的班级应试成绩较好，而课堂讨论探究热烈的应试成绩相对较差呢？这个问题不仅困扰着我，也困扰着许多尝试改革的一线教师们。我反复思考，也很难得到要领。今天的课上，我又遇到了这样的问题，一个成绩相对较差的班级在课堂上妙语连珠、思维活跃，然而同样的方法、同样的启发，在一个应试成绩远远超过其它班级的课堂上学生却目光疑惑、辞不达意。探究方法有利于提高学生的智慧和能力，按说教学成绩应该随着新方法的实施会有大幅度的提高，然而为什么会出
2、现这样的反差呢？我思考：一、探究课堂不得要领？“方向正确，能力有限”。不能否认教师的专业能力需要提高，课堂教学需要从目前的“粗放型”“硬拼性”向“精细性”“科研性”转变。为了适应应试教育的目标，教师们只限于钻研“考题”“训练”，“不读书、不研究、不学习、不反思”反映出了大部分教师的工作写照，整日忙忙碌碌，累得要死要活，然而，“以其昏昏，使人昭昭”。当然有许多有志于改革的教师，可是形式主义的课改培训根本没有解决教师的观念问题、方法问题，运用探究教学方法的教师只是“比着葫芦画瓢”，不能理解其精髓，结果探究教学没搞好，应试教学又不搞，成绩下降是必然的。对于此类问题的解决，一是要鼓励教师坚持下去，在实
3、践中学习，在问题中研究，假以时日会成正果，走回头路是行不通的；二是专家学者要深入课堂教学，针对性指导，同时在问题发现中修正探究方法的理论（有时很羡慕前苏联的教育家们，他们深入教学一线，几十年如一日，在观察对比中得出了科学结论，反观目前学习的西方教育著作以及推行的新课改理念，只有辩论性、说理性或推论性说教，很难见到贴切一线实践的实验分析，看来也许前苏联的教育著作对我们更有用。）。二、试题类型更适合静听多做？运用探究教学，未能提高成绩，其中一个重要的因素是当前“考试”与教学改革理念相脱节。不可否认，当前的考试更适合“静听多做”，事实上起着为“应试教学”导向性作用。随着新课改的实施，考试试题发生了很
4、大变化，然而实质性的变化并没有出现，探究教学侧重学生“能力、智慧、人格”的培养，而目前考试主要还在“知识测试”，新的教学方法与旧的考试试题之间的不协调影响了学生的“成绩”，这是一种矛盾，也是一线教师“怨声载道”的重点。不过，我们需要冷静的分析，考试改革不可能突然实现180度大转弯，同时探究教学不能忘记提高教学质量是关键。为此，一要深入研究探究教学的精髓，发挥出有利于提升“成绩”的一面，而不能以此为借口，掩饰自己教学质量的不足；二要进行考试方式方法乃至题型设计的改革，以便于更能体现“探究”的实质，体现学生的智慧和能力，从而推进新教学方法的应用。三、每个班级风格不同？不同的班级，不同的学生，不同的
5、风格，机械的套用任何一种方式，都可能有害于于学生的发展。长于独立思考的学生在“热闹非凡”的环境中不能得到有效提高，而善于合作探讨的学生可能在“静听独思”的环境里产生较强飞厌学情绪。要因材施教、因班施教，我们又会遇到班级授课制的极大制约，对此，我以为：一是适合的才是最好的，哪种方式对学生发展有利就要采用哪种方法，不过需要提醒的是学生“发展”而不仅仅是“考绩”；二是先进教学方法的推行需要循序渐进，需要一个适应过程，在遵循基本原则的前提下，根据各班的特点可以生成不同的表现方式，这实际上还是一种“先进理论与实践相结合的问题”。四、知识与能力“度”的把握？探究教学不是不要“知识”，应试教学当中也不是没有
6、能力培养。关键是我们要把应试教育中违犯教育规律的不合理做法清除，要改变以“考绩”为中心的错误理念。剔除应试教育中糟粕，保留“教育”基本原理、基本方式，而不能一概而论，通通打到。探究教学不是课堂热闹，不在于形式，关键在于“问题提出”和“问题解决”的方式方法，知识掌握是探究教学的目标之一，而不是“舍弃”。这就要求，一要在教学中协调处理“知识”与“能力”的“度”，离开知识的能力是不存在的，没有能力的知识也没有生命力，“以知识为组织教学的线索；以见习为提高技能的载体；以问题为培育智慧的启点；以活动为健全人格的路径”，可能更有利于教学。二是高度重视问题的质量，没有深刻度的问题不能启发学生智慧，还有可能阻碍学生智慧发展；不适合学生身心发展特征的问题，同样是弊大于利。-