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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。九年级物理第十二章摩擦力的概念教学设计-摩擦力的概念教学设计内容简析摩擦力是人教版九年级物理第十二章的重点内容。本节可包括以下三部分的内容：（1）摩擦力。（2）决定滑动摩擦力大小的因素。（3）增大、减小摩擦的方法。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有具体讲述摩擦力产生的原因，教学中使学生有所了解即可，不必引伸。教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体
2、相对运动的。随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解。因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。目标定位对于摩擦力，学生有丰富的感知，影响摩擦力的因素及增大和减小摩擦的方法，学生接受起来都不困难，但从物理学角度分析摩擦力，学生普遍又受生活经验的影响容易产生理解误区，如多数学生认为摩擦力大小与物体的接触面积大小有关，这种认识是不正确的，但学生又很难走出这一误区，这与学生的年龄特点及对
3、事物的认识方面有很大的关系，只有通过自己亲身体验才能正确认识摩擦力，加深对摩擦力概念的理解。本节课是一个完整的探究学习过程，由于前面学生对探究活动已有了一定的认识和经验积累，因此在实际教学中，我们要充分利用本节课让学生体会探究概念的各个环节，使学生更加深入的体会科学探究的方法，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。基于此，我制定了以下教学目标：知识目标:1、知道摩擦现象中的滑动摩擦和滚动摩擦。2、通过探究了解影响滑动摩擦力的大小的因素。3、会举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。能力目标：1、通过影响滑动摩擦力大小因素的探究培养学生分析概括的能力，对学生进行学科研
4、究方法的教育。2、通过对生活中摩擦现象的分析、培养学生应用知识解决实际问题的能力。情感目标:通过对生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,对学生进行辩证唯物主义的教育。方法阐释摩擦力的概念比较抽象，但对于摩擦现象，学生有丰富的感性认识，本节课可以从学生对摩擦已有的生活经验入手，通过对学习、生活中事例的分析引入摩擦力的概念。先通过事例和实验让学生展开想象的翅膀，发表自己的见解，把学生带入特定的学习情境中。实验探究方案的设计由学生讨论后互相补充、合作完成。充分发扬教学民主，注意学习方法的引领，培养学生的能力。对如何增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法可采用边思考边讨论的方法，让学生把生活与物理紧密结合起来，体
5、现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。在研究影响摩擦力大小因素的实验中体现了物理学中对多变量问题的研究方法，即当研究对象有多个变量时，可采用控制自变量个数的研究方法，得到滑动摩擦力大小压力大下和接触面粗糙程度之间的关系。在教学中要有意识的向学生渗透这种物理学研究方法，对于培养学生的能力，提高学生的素质是十分有益的。在摩擦现象中涉及静摩擦力的事例很多,教学中不可避免的会遇到,因此在教学中适当补充有关静摩擦的知识,使学生知道即可。教学流程环节一情境导入，营造激情新课引入：现在我们进行一项有趣的比赛，同学们推荐我们班力气最小的女同学和力气最大的男同学进行比赛。（学生推荐后）请两位选手登场，讲
6、台上有一个橡胶棒（一端涂有香油），请两位选手用手向相反的方向拉棒的两端（男生手握涂有香油的一段），看谁的“力气大”，能将橡胶棒从对手中抢过来。待女生轻松夺取橡胶棒后，教师接着问：是男生力气没有女生大吗？是谁帮助女生获得胜利的，不是别人，也不是她自己，而是摩擦力。今天我们一起研究摩擦力。（展示课题）【设计意图】课堂一开始，老师创设了比赛情境，从生活现象引入，巧用趣味比赛活跃课堂气氛，让学生一开始就进入激奋的学习状态。环节二生活场景，初步感知1、议一议：在日常生活中同学们还见到了哪些和摩擦力有关的现象？2、看一看：有趣的摩擦（播放画面1汽车在冰面和泥地里打滑）图中汽车出现了什么情况？为什么？怎样解
7、决？（安装防滑链、垫上草垫等）有趣的摩擦（播放画面2搬油桶，“移”重如泰山，“滚”易如反掌）3、做一做：筷子提米实验：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并压紧大米,向上提起筷子会很容易的将筷子拔出；重新将筷子插好，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子你会发现什么现象？你能交流一下在摩擦实验过程中你的感受吗？4、想一想：摩擦力既然与我们生活息息相关且如此有趣，你们想研究摩擦力的哪些秘密呢？（把学生提出的问题板书出来）【设计意图】课堂导入后，我又创设了一系列生活问题情境，让学生帮助教师解决生活中的实际问题，学生此时的角色就成了教师的帮助者，他们热情而又毫无保留地提供给各种方案接着让他们自己
8、做实验来产生摩擦并初步感知一下摩擦力是一种怎样的力，在交流中学生的表现欲望被充分地调动，内部教育基因被激活，这对学生的发展也就更加有利。环节三实验演示，“隐身力”建立概念用螺旋弹簧水平拉重物，观察到弹簧拉长了，重物没有移动。弹簧被拉长了，证明了我们对物体施加了力的作用。受到力物体却并没有移动，说明在重物与桌面间有一些“隐身的力”在与我“拔河”，不让我拉着重物走，这些调皮的“隐身的力”就是摩擦力，这种摩擦力是物体想要运动但又没有运动的时候产生的，这种摩擦力就是静摩擦力。继续用弹簧拉着物体在桌子上运动，这时也有摩擦力吗？这种摩擦力就是滑动摩擦力。总结：摩擦力是一种常见的力。两个互相接触的物体，当一
9、个物体要发生相对运动或已经发生相对运动时，就会产生一种阻碍相对运动的力，这个力就是摩擦力。【设计意图】在学生初步感知生活中存在的一些摩擦力的场景后，利用该实验直观展示，借助“隐身力”，使学生本来理解起来比较抽象的摩擦力概念变得浅显易懂。环节四实验探究、揭示滑动摩擦力与哪些因素有关1、提出问题、猜想与假设在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们以你对摩擦力的认识，猜想滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？生活中你有这方面的经验依据吗？猜想不是毫无根据的乱想，要注意引导学生进行猜想的方法。有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他
10、们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想。作为老师，这时即使学生提出的某些猜想不着边际，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦力的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的快慢有关？是否与接触面积的大小有关？2、制定探究计划与设计实验怎样证明学生自己的猜想？先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探
11、究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问学生“他的方案好在哪方面？其他同学还有没有更好的实验方案？”。通过学生的思考、交流和讨论，老师适时点拨研究过程中采用控制变量法，制定出正确的探究计划。3、进行实验与收集数据实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，应该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。4、分析与认证得出实验结论实验结束后，各实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论：摩擦力的大小跟压力大小、接触面的粗
12、糙程度有关，与接触面的面积的大小、速度的大小无关。在接触面不变的情况下，压力越大，摩擦力越大在压力不变的情况下，接触面越粗糙，摩擦力越大。【设计意图】学生根据自己的生活经验进行的猜想，通过实际观察，验证自己的猜想。在尝试成功的喜悦之后，他们的信心更足了，学生经历的由猜想到实践验证的学习过程，也是他们以后学习的科学方法，这和科学家的研究过程在本质上是没有多大区别的，对他们将终生受用。正如特级教师路培琦老师所说“学校教给学生的，那应该是在若干年后，还留在学生脑海里的那些终生受用的东西”。环节五自由辩论，交流讨论增大和减少摩擦的方法1、自由辩论：刚才通过分类研究，学生对生活中不同类型的摩擦有了粗浅的
13、了解，请同学们思考：摩擦对我们的生活是有益的还是有害的？请正反双方各派一名代表阐述自己的观点。2、交流讨论：增大和减小摩擦的方法。增大和减小摩擦的很多事例都是学生们所熟悉的，在学生们通过实验获得了滑动摩擦的有关知识后，组织学生对于这个问题进行交流讨论，还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。【设计意图】将辩论引入课堂，学生情绪高涨，充分体现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力，促使他们迫不及待地参与挑战，收到了事半功倍的效果。环节六生活中的摩擦视频播放工业、科
14、研、国防等各种情况下增大和减小摩擦的方法（上海已经投入运行的磁悬浮列车、气垫导轨、气垫轴承、气垫船、滚动轴承等）【设计意图】通过“开眼界”更进一步激发学生的求知欲和对科学的热情。教有所思1、物理新课程注重让学生获得体验。科学探究在需要结论的同时更注重过程。由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及科学情感、态度、价值观的养成。而这些不属于陈述性的知识，而是程序性知识，可称为经验知识或默会知识。这类目标不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿能够学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能获得的。因此，科学探究应组织学生参与活
15、动，亲历过程，才能促进科学素养的形成。摩擦力这个概念对学生来说比较抽象，但许多摩擦现象却发生在学生的周围，只不过学生没有觉察而已。本节课，我力求通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、解释信息，得出结论，表达与交流等过程，进行学习。2、作为我们物理教师，不能只关注学生学习的结果，还要重视学生的学习过程，“收获”不仅是指学到了什么知识，而且在学习过程中学生的情感体验，包括学生尝到成功的喜悦及与同伴合作的快乐，即使是失败了，学生经历情感上的波动，这也是一种难得的经历，学生失败后会反思，会进行再实践，再验证，这也是他们的收获。3、课堂上会出现很多上课前预想不到的情况，如在探究摩擦力与接触面面积是否有关的实验过程中，就有很多组学生由于没有控制好条件，从而得到摩擦力与面积有关的结论，作为教师，这时候不能把你认为正确的结论强塞给学生，不要把学生当作一个装知识的容器，而应及时作好指导，让诊断与矫治伴随学生的学习过程，真正走进学生发展的真实世界。在学生的探究过程中，教师作适时的指导。该什么时候指导，指导的程度如何？这都是需要我们物理教师适时把握的。过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。-