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1、如何评价情感、态度和价值观摘 要如何评价学生的学业成绩是课程改革的难点之一，情感、态度和价值观评价更是难点中的难点。从评价范围、评价指标体系、评价工具和评价实施办法等方面论述对情感、态度和价值观的评价，对研究情感、态度和价值观评价具有一定参考意义。关键词情感、态度和价值观；学业情感；学生评价教育部20001年年颁布的的基础教教育各学学科课程程标准，把把情感、态态度、价价值观和和知识与与能力、过过程与方方法并列列为“三三维”目目标，并并提出评评价建议议。怎样样按照课课程标准准的要求求评价学学生学业业成就，成成了关系系课程改改革的重重大问题题，特别别是对如如何评价价学生的的情感、态态度和价价值观，
2、大大家更感感到非常常棘手。北北京教育育科学研研究院基基础教育育科学研研究所对对这一问问题进行行了为期期四年多多的研究究实验，取取得了初初步成果果。一、界定评评价范围围，为情情感、态态度和价价值观评评价奠定定基础 评评价情感感、态度度和价值值观，首首先必须须明确评评价范围围：是在在情感、态态度和价价值观一一般意义义的范围围评价，还还是在课课程目标标意义范范围内评评价。我我们认为为，应在在课程目目标意义义的范围围，主要要结合学学业成就就评价学学生的情情感、态态度和价价值观。这这不影响响对学生生一般意意义的情情感、态态度和价价值观评评价。 (一)研研究文献献资料，把把握理论论观点 11研究究情感、态
3、态度和价价值观一一般意义义的概念念 (1)情情感。“人人对客观观事物是是否符合合自己的的需要而而产生的的体验”，情情感可分分为道德德情感、理理智情感感和美的的情感。 (2)态态度。是是在一定定情景下下个体对对人、事事或事件件，以一一定方式式进行反反应的一一种心理理倾向。由由认知成成分(对对态度对对象信念念或真实实知识)、情感感成分(对人对对事的情情绪反映映)和行行为成分分(对客客观事物物的外显显行为)构成。 (3)价价值观。是是人们对对某事物物价值的的基本看看法，一一方面凝凝结为一一定的价价值目标标；另一一方面成成为主体体判断客客体价值值大小，进进行价值值判断、价价值选择择的思想想根据。 22
4、研究究课程目目标，理理解情感感、态度度、价值值观与学学业成就就的关系系 各各学科课课程标准准中的情情感、态态度和价价值观，是是本学科科课程目目标之一一，是从从本学科科的实际际提出来来的。例例如语语文课程程标准在在评价建建议部分分提出：“突出出语文评评价的整整体性和和综合性性”；在阶段段目标中中，结合合教学目目标提出出情感、态态度和价价值观的的具体要要求。如如第二学学段(33-4年年级)“认认字与写写字”要要求，“对对学习汉汉字有浓浓厚的兴兴趣，养养成主动动识字的的习惯”。“阅阅读”要要求“有有情感的的朗读课课文”、“关关心作品品中人物物的命运运和喜怒怒哀乐”、“注注意在诵诵读过程程中体验验情感
5、”这些些要求都都与语文文教学目目标紧密密相关。 33研究究教育育目标分分类学第第二分册册“情感感领域”，参参考有关关内容 美美国学者者布鲁姆姆等人，经经过近220年的的研究，出出版了一一套包括括“认知知领域”、“情情感领域域”和“动动作技能能领域”的的教育目目标分类类学，包包含了学学生学习习的主要要内容，为为教育提提供了明明确目标标。 情情感领域域的教育育目标，以以接受、反反应、价价值的评评价、组组织、由由价值或或价值复复合体形形成的性性格化为为连续体体；以兴兴趣、态态度、欣欣赏、价价值观和和适应等等术语构构成了一一个完整整体系，将将兴趣、态态度、欣欣赏、价价值观和和适应作作为情感感领域教教育
6、目标标的内容容。 (二）借借鉴有关关思想观观点，构构建相关关概念 11“学学业情感感”概念念的提出出 借借鉴教育育目标分分类学情情感领域域包括兴兴趣、态态度、欣欣赏、价价值观和和适应等等内容的的思想；参考各各学科情情感、态态度和价价值观的的课程目目标意义义和情感感分为“道道德情感感”、“理理智情感感”、“美美的情感感”的观观点，我我们将课课程目标标意义上上的情感感、态度度和价值值观加以以概括，提提出了“学学业情感感”概念念。学业业情感是是“学生生对所学学学业(课业)是否符符合自己己需要而而产生的的体验”，对对符合自自己需要要的学业业，就会会产生愉愉快的体体验，就就会对该该学业产产生兴趣趣；就会
7、会积极主主动地学学习该学学业 (态度)；就会会克服困困难坚持持达到学学习目标标(意志志)；就就会感到到该学业业有用处处(价值值观)。而而对于不不符合自自己需要要的学业业，就会会产生一一系列不不符合自自己需要要的、不不愉快的的情感体体验。 22学业业情感评评价的含含义 学学业情感感评价是是以学生生发展为为本的价价值观为为指导，以以国家各各学科课课程标准准为依据据，以促促进学生生学业情情感发展展为目的的，以学学生的学学业情感感为对象象，采用用科学可可行的方方法手段段搜集、分分析评价价信息，对对评价对对象的学学业情感感进行价价值判断断，为促促进学生生学业情情感发展展提供信信息，从从而促进进学生学学业
8、情感感发展的的动态过过程。 二二、研制制评价指指标体系系，为学学业情感感评价提提供依据据 学学业情感感评价指指标体系系是将不不易操作作的原则则性目标标，转化化成可以以操作的的具体目目标的一一种措施施。“学学业情感感”概念念的形成成，为构构建学业业情感评评价指标标体系奠奠定了基基础。 评评价指标标体系以以学业情情感为对对象(评评价目标标)，分分解评价价目标，将将分解出出来的一一些主要要因素作作为一级级指标；二级指指标是反反映一级级指标的的一些主主要因素素，由分分解一级级指标得得到；分分解二级级指标，得得到评价价要素。经经过分析析归纳、研研讨、实实验反复复筛选，将将那些重重复的、多多余的、模模糊不
9、清清的、相相互矛盾盾的指标标剔除，最最后符合合要求的的指标加加以组合合形成评评价指标标体系。如，小学生生学业情情感评价价指标体体系由44项一级级指标、88项二级级指标和和16项项评价要要素构成成，如表表1。小学生学业业情感评评价指标标体系 表1注：评价指指标及要要素的含含义说明明省略三、开发评评价工具具，为学学业情感感评价提提供技术术手段(一)评价价工具的的重要性性有些评价采采用主观观判断的的办法获获取评价价结果。比比如对思思想品德德的“关关心他人人”评价价，规定定四个等等级：AA：关心心他人；B：比比较关心心他人；C：不不太关心心他人；D：不不关心他他人。让让学生本本人、同同学、教教师和家家
10、长进行行评价，然然后将各各评价主主体的评评定结果果加以整整合，就就作为“关关心他人人”评价价结果。这这样取得得的评价价结果，主主观随意意性太强强，不易易反映评评价对象象的客观观实际。 学学业情感感评价的的研究表表明，编编制一套套与评价价指标相相适应的的评价工工具，对对克服评评价结果果过于主主观随意意的弊端端，提升升学业情情感评价价的有效效性十分分重要。 (二)研研制评价价工具的的依据 学学业情感感评价工工具是搜搜集学业业情感评评价信息息，进行行价值判判断的手手段。通通过研究究实验我我们开发发了一套套与评价价指标相相适应的的学业情情感评价价工具，包包括学业业情感评评价量表表、问卷卷、观察察记录表
11、表、大事事记录表表和人物物推定卡卡等多种种。 研研制评价价工具以以评价指指标为依依据，根根据评价价指标的的特点设设计评价价工具的的形式和和内容，本本着既能能保障评评价结果果的科学学性，又又简便易易行，使使广大教教师都能能操作使使用的原原则研制制开发。 (三)研研制评价价工具的的基本步步骤 规规范化的的研制程程序和步步骤，是是评价工工具科学学化的保保证。研研制量表表、问卷卷等评价价工具，一一般按下下述步骤骤进行。 11设计计评价工工具。首首先分析析评价指指标的结结构，以以评价指指标的结结构为依依据设计计提纲，然然后按提提纲搜集集资料，设设计问题题；通过过讨论、修修改和增增减形成成评价工工具初稿稿
12、。 22进行行试测。在在一定范范围内，抽抽取一定定数量的的样本对对评价工工具初稿稿进行试试测；根根据受测测对象回回答问题题和相关关人员的的反映，对对评价工工具的语语言、文文字进一一步修改改完善；并按照照评价工工具的设设计要求求统计测测试结果果，取得得数据。3检验评评价工具具质量。我我们将评评价工具具的质量量指标规规定为信信度和效效度。以以试测数数据为依依据对评评价工具具进行质质量检验验(具体体做法从从略)。对对达不到到信度、效效度要求求的工具具进行调调整、修修改和完完善，使使之达到到质量标标准，然然后定稿稿，形成成评价工工具。四、制定评评价实施施办法，为为学业情情感评价价提供保保障 学学业情感
13、感评价重重视形成成性评价价，也不不轻视总总结性评评价；坚坚持形成成性评价价和总结结性评价价相结合合，既发发挥形成成性评价价作用又又发挥总总结性评评价作用用，使两两者有机机结合共共同促进进学生学学业情感感发展。 (一)形形成性评评价实施施办法 11形成成性评价价的特点点 形形成性评评价是在在教育教教学活动动过程中中进行的的评价。学学生学业业情感形形成发展展是在教教学活动动过程中中实现的的，在教教学活动动过程中中评价学学生的学学业情感感，是促促进学生生学业情情感形成成发展的的最佳途途径。因因此，形形成性评评价最有有益于促促进学生生学业情情感的形形成和发发展。 形形成性评评价的目目的在于于促进评评价
14、对象象形成(达到)预期目目标，而而不在于于对评价价对象发发展的水水平做出出证明(结论)。形成成性评价价不要求求按照正正规的评评价程序序，采用用科学的的评价方方法，也也不要求求一次评评价用所所有的评评价指标标，对一一个群体体内的所所有对象象都进行行评价，而而是根据据实际可可能，选选用一项项(或几几项)评评价指标标，对一一个群体体内的某某些(甚甚至某个个)对象象进行评评价；评评价结果果不强调调客观和和准确，只只要能给给评价对对象指明明进一步步前进的的方向即即可。形形成性评评价的这这些特点点，为我我们搭建建了评价价学生学学业情感感的舞台台。 22形成成性评价价的一般般步骤与与方法 学学业情感感的形成
15、成性评价价是在教教学活动动过程中中进行的的，教学学活动是是一个包包括师生生互动、合合作交流流、探索索研究、实实践操作作、课内内课外活活动相结结合的，内内容非常常丰富的的活动过过程，这这个过程程有三个个重要环环节：备备课、教教学和实实践活动动。评价价学生学学业情感感，一般般可按下下述步骤骤与方法法进行。 (1)在在备课时时，要根根据教学学内容和和学生实实际，对对评价哪哪些学生生，评价价哪个学学生的什什么内容容做出大大致安排排，以做做到心中中有数。 (2)搜搜集评价价信息，做做出评价价。搜集集评价信信息就是是搜集能能够说明明评价对对象达到到评价标标准要求求程度的的各种情情况、资资料。在在教学过过程
16、中搜搜集学业业情感评评价信息息，主要要用谈话话法和观观察法。通通过和评评价对象象谈话、观观察评价价对象的的行为表表现搜集集评价信信息，将将搜集到到的评价价信息进进行分析析，以评评价对象象的言行行表现为为依据，对对评价对对象学业业情感表表现做出出评价，评评价结果果一般用用口头语语言的形形式表示示。 (3)反反馈评价价结果。在在教学活活动中用用谈话、观观察法搜搜集到评评价信息息的同时时，也就就对评价价对象的的学业情情感表现现做出了了判断，评评价结果果用口头头语言的的方式表表示，在在做(说说)出评评价结果果判断的的同时，也也就把评评价结果果反馈给给了评价价对象。 搜搜集评价价信息的的同时做做出判断断
17、，做出出评价结结果判断断的同时时，把评评价结果果反馈给给评价对对象，学学业情感感形成性性评价的的“三同同时”特特点，构构建了促促进学生生学业情情感形成成发展最最快捷、最最有效的的机制。 (二)总总结性评评价实施施办法 11学业业情感总总结性评评价的特特点 学学业情感感总结性性评价，是是学生学学业情感感发展到到一定阶阶段时(学期、学学年、学学段)所所进行的的评价，目目的是对对评价对对象一个个阶段的的学业情情感做出出评价，使使教师和和学生了了解评价价对象学学业情感感发展的的水平，为为学生本本人、教教师和学学校管理理人员采采取进一一步促进进学生学学业情感感发展的的决策提提供依据据。 学学业情感感总结
18、性性评价结结果，可可以是每每项一级级指标(学习态态度、学学习意志志、学习习兴趣和和学业价价值观)的评价价结果，也也可以是是“学业业情感”(包括各各项一级级指标)的综合合评价结结果。 学学业情感感综合评评价结果果，可将将一级指指标的评评价结果果按照一一定的规规则加以以整合，如如用加权权求和的的方法进进行整合合取得；也可以以编制涵涵盖各项项一级评评价指标标内容的的综合评评价工具具，通过过综合性性评价工工具搜集集评价信信息，按按评价工工具设计计要求，对对评价对对象的学学业情感感做出综综合评价价。学业情感总总结性评评价结果果，可用用语言描描述性形形式表示示、用等等级或数数字表示示，也可可用等级级、数字
19、字和语言言描述相相结合的的形式表表示。2总结性性评价的的步骤与与方法 总总结性评评价需要要用评价价工具进进行，并并按评价价工具的的设计要要求处理理评价信信息，做做出价值值判断。评评价的步步骤与方方法如下下。 (1)选选择评价价工具。选选择与评评价内容容(指标标)相适适应的评评价工具具，如评评价学习习态度，就就要选用用学习习态度评评价量表表、意志志推定卡卡等，评评价其他他指标，要要选用与与评价指指标相应应的评价价工具。 (2)搜搜集评价价信息。搜搜集评价价信息，要要按照评评价工具具的设计计要求，通通过测试试、调查查等方式式进行；将搜集集到的评评价信息息进行统统计、分分析加以以整理。 (3)进进行
20、价值值判断。以以搜集到到的评价价信息为为依据，以以评价工工具设计计的评价价标准为为准则，将将评价信信息与评评价标准准进行比比较，按按评价信信息达到到评价标标准要求求的程度度，对评评价对象象学业情情感的发发展水平平做出价价值判断断。 评评价结果果可以是是学生个个体的：以学生生个体为为对象处处理评价价信息，进进行价值值判断，其其结果是是学生个个体学业业情感发发展水平平的评价价结果；也可以以是群体体的：如如果以学学生群体体(班级级)为对对象处理理评价信信息，进进行价值值判断，其其结果就就是学生生群体(班级)学业情情感发展展水平的的评价结结果。(4)反馈馈评价结结果。向向评价对对象反馈馈评价结结果，可可用口头头方式、书书面方式式；可以以是集体体反馈，也也可以是是个别反反馈；采采用何种种方式，以以有利于于促进学学生学业业情感发发展提高高为原则则。