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1、3.1温度教学设计一、教材分析：温度和温度计是本章的预备知识，是热学的基础，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的，温度是物态变化的核心，学会温度计是基本技能。二、学情分析：学生是在学习了声、光的基础上来学习温度的，所以学习起来并不难，而且温度计在生活中也用到，只是学会规范的使用方法三、教学目标：1.结合生活实例认识温度的概念,能说出生活和自然环境中常见的温度值。能用温度术语描述生活中的 “热”现象。2.通过观察和实验，了解温度计的结构及工作原理。3.会使用温度计测量温度，掌握它的使用方法,并学会摄氏温度的读法和写法。4.通过学习活动，体会观察和测量的意义，激发学生的学习兴趣和对科学的求知
2、欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理四、教学重点、难点： 教学重点：温度计的使用 突破策略：在教师的指导下通过观察、感受、操作获得体验，从感性到理性。 教学难点：温度计的使用 突破策略：通过自制温度计来实现，突出重点和难点的关键，是教师在课前精心准备实验器材，课上有效指导学生操作要点，同时恰当、科学的应用多媒体技术。五、教学方法与教学手段：小组合作学习，多媒体辅助教学六、课前准备：学生实验:烧杯(每组各3只)，盛半杯冷水、半杯温水、半杯热水，温度计（30只），自制温度计（7支）七、教学过程设计：一、导入新课1、欣赏水的不同物态美景图片疑：学生在感受大自然美丽同时，感受温度才使水
3、呈现出不同的物态，由此引入温度。2、学生实验：大家桌面上有三杯水，摸一下，有什么感觉呢？热的物体温度高、冷的物体温度低 总结板书：温度是表示物体的冷热程度的物理量。学生把两只手的手指分别放入冷水杯和热水杯中，各数5秒钟，再同时拿出放入第3个有水的杯中，判断一下同一杯水，两只手指的感觉相同吗？总结：只凭感觉来判断温度的高低是不可靠的。要准确判断物体温度的高低，就要用到测量温度的工具：温度计进行测量二、新课教学（一）温度计的工作原理1、学生实验： 介绍自制温度计，用自制“温度计”分别判断烧杯中冷水和热水，观察细玻璃管中水柱的变化情况，从而得知哪个烧杯水温高。引入温度计的测量原理：利用液体热胀冷缩的
4、性质做成的2、刻度：这个自制温度计确实能比较出温度的高低，它能测出这杯水具体的温度数值吗？怎样改进能让它测出具体的温度数值？（标刻度）3.改进温度计：你对我们设计的这个温度计满意吗？我们能不能将这个温度计改得更好一些。 小组讨论，引导并鼓励学生进行改进使它测量起来更方便，更准确。 4、学生讨论，汇报结果。5、用多媒体展示同学们的改进成果。6、对比实际温度计，认识温度计的结构。（二）温度计的结构 展示温度计各部分的名称。（三）摄氏温度1、介绍摄氏温度的创立者及规定方法。2、单位：摄氏度 符号：3、介绍温度计的量程与分度值，并让学生观察手中的实验用温度计并说出它的量程。（2102）和分度值（1）4
5、、读一读：学生练习读数。5、想一想：自然界和生活中一些物体的温度值。（四）温度计的使用1、让学生观察一些实验操作方法（请一位同学上台演示），判断是否正确，学生归纳总结。2、总结温度计的正确使用方法：（1）观察 （2）放置（3）读数3、学生实验操作：练习使用温度计先估测再测烧杯中水温。（五）温度计的种类1、出示体温计，学生现场展示如何使用体温计，知道其使用方法的不同从而引出是由于构造上的不同造成的。2、展示生活中常见的3种温度计：实验用温度计、体温计、寒暑表3、学生观察、对比，讨论3种温度计的其它区别。知道其量程、分度值不同，并思考为什么会有这些不同之处， 强调在测量某一物体的温度时，先要估测该
6、物体的温度，再选用合适量程的温度计，以防胀破4、拓展：认识生活中多种多样的温度计。（展示：红外线测温枪）三、课堂小结谈一谈，学习本节课后，你有哪些收获？四. 牛刀小试1.两支没有甩过的体温计的读数都是38 ºC，经过消毒后直接用来测量体温是37ºC和39 ºC的两个病人，则这两支温度计的读数分别是（）A、37ºC和39 ºC B、38ºC和38 ºC C、38 ºC和39 ºC D、39 ºC和39 ºC 2、现在常用的温度单位是，用符号来表示。这种温度单位是这样规定的：把的温度规定为0 ºC，的温度规定为100 ºC。3.按照温度计的使用步骤，把下面的操作依次排列为 。A取适当的温度计。B估测被测物的温度。C让温度计与被测液体接触一定的时间。D让温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中。E取出温度计。F观察温度计的读数。五、课后探究调查本地今年和10年前同月份的平均气温，比较现在的环境温度和以前发生了怎样的变化，并尝试进一步探究引起这种变化的原因及温度的变化对人类生活的影响。板书设计：3.1温度一、温度 定义：物体的冷热程度 单位：摄氏度 ()二、温度计1、原理：根据液体热胀冷缩的规律制成。2、结构3、使用