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1、“0的认识和有关0的加减法”教学设计与评析数学的兴趣。 教学重点：理解0的含义和有关0的加减法算理。 教学难点：0的书写 教学过程： 一、创设情境，揭示课题 师：小朋友们，我们已经学习了哪些数？（请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读。） 质疑：（1）这几个数中，谁最大？谁最小？ （2）比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？ （3）比1多1的数是谁？比1少1的数呢？ 最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识，然后板书课题“0的认识和有关0的加减法”。 【评析：在已所学知识经验的基础上提出问题，让学生在
2、思考中进一步理解大小，并由“比1少1的数”引发学生的认知冲突，激活了他们的知识体验，使“0的认识和有关0的加减法”呼之欲出。】 二、探究新知，理解感悟 1、认识“0” （1）调出学生原有知识经验 师：谁知道“0”可以用在什么地方？ 学生自由发言。 师：“0”是不是一个数呢？ “0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？ （2）理解含义 分步出示盘子图。 问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2 ） 这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1） 这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字0来表示。（板书：0） 学生读：0 问：0表示什么意思？ 你能用生活中的实例来说一说0的用法
3、吗？ 学生举例说明。 师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆。 问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？ 让学生按顺序读一读这几个数。先顺读，后倒读。 师：请你拿出直尺，看一看0在什么位置。 出示直尺图。 师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点。你们看，直尺上的0就作为起点，排在了1的前面。 问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？ 引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。 （3）指导书写，出示幻灯片1 学生观察以后，练习描红。
4、【评析：结合对0的认识和对0的意义的理解，让学生在具体生活情境中解决问题，经过动手操作和观察学具丰富了对意义的认识。教师还以此为素材引发生活中的温度，让学生再次结合自己的体验去了解和探讨，加深了他们对“0”可以表示界限的理解；同时也让学生真正的体会到生活中“处处有数学”。】 2、有关0的加减法师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢？ 下面我们就来学习有关0的加减法。 （1）出示幻灯片2 鸟笼里有几只鸟，飞走了几只？（飞走了3只）结合图的意思，你能列出算式吗？ 学生列出算式，教师板书3-3=0 问：这道题为什么要用减法计算？ 生：回答略。 问：3减3为什么等于0？ 生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0。 问：你还能举出得数为0的例子吗？ 推荐阅读：0的认识和有关0的加减法教学设计6和7的加减法6和7的加减法教案8和9的加减法教学设计8和9的加减法教学设计6和7的加减法练习教学反思 第 3 页 /总页数3 页