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1、第二讲高等学校教师心第二讲高等学校教师心理理第1页，此课件共25页哦一、概述一、概述(重点重点)1、教师角色的分析与讨论、教师角色的分析与讨论 目的目的：是要使自己在将来的教育教学过程：是要使自己在将来的教育教学过程中，客观地认识自己，把握自己。中，客观地认识自己，把握自己。国内：国内：是老九？是老九？太阳底下最崇高的职业？太阳底下最崇高的职业？一般人眼中的老师一般人眼中的老师“教书育人，教书育人，为人师表为人师表”第2页，此课件共25页哦国外国外 Teacher被雇佣为教书的人；被雇佣为教书的人；Instructor教员，指导者，讲师教员，指导者，讲师;Master男教师，熟练技术者，男教师
2、，熟练技术者，师傅，硕士等师傅，硕士等第3页，此课件共25页哦教师教+师：把知识和技能传授给别人 的人关于教师角色关于教师角色（24242525）首先，教师是一个人首先，教师是一个人其次，教师是一种职业其次，教师是一种职业第三，第三，我国教师特有的社会角色我国教师特有的社会角色 定义定义定义定义受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递思想受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递思想受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递思想受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成道德教育，培养学生高尚的审美
3、情趣，把受教育者培养成道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员社会需要的人才的专业人员社会需要的人才的专业人员社会需要的人才的专业人员。（。（2525）第4页，此课件共25页哦2 2、教师角色的、教师角色的影响力（影响力（重点）重点）在我国不同的历史阶段，教师角色的影响在我国不同的历史阶段，教师角色的影响力是有差异的。力是有差异的。教师角色的发展阶段教师角色的发展阶段 传道、授业、解惑传道、授业、解惑传道、授业、解惑传道、授业、解惑 应考指导者应考指导者应考指导者应考指导者（开发智力阶段）开发智力阶段）开发智力阶段）开发智力阶段）“教书育人教书育人教书育人教书
4、育人”（开发智力与非智力并举阶段开发智力与非智力并举阶段开发智力与非智力并举阶段开发智力与非智力并举阶段）从其发展趋势可以看出当前学校教育教学工作中教师角色的从其发展趋势可以看出当前学校教育教学工作中教师角色的从其发展趋势可以看出当前学校教育教学工作中教师角色的从其发展趋势可以看出当前学校教育教学工作中教师角色的基本内涵。基本内涵。基本内涵。基本内涵。第5页，此课件共25页哦教师角色教师角色的影响力的影响力：教师的领导方式教师的领导方式 P2727教师的教学风格教师的教学风格 P2828教师的人格特征教师的人格特征P2929教师期望教师期望 P29-29-教师的言行举止教师的言行举止P3030
5、第6页，此课件共25页哦二、教师专业素质二、教师专业素质（重点）（重点）1、教学效能、教学效能效能感效能感人对自己进行某一活动的能力的主人对自己进行某一活动的能力的主观判断。观判断。（自信心）（自信心）教师的教学效能感教师的教学效能感教师对自己影响学生学教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。习行为和学习成绩的能力的主观判断。一般教育效能感一般教育效能感 指指教师对教育在学生发展中的作用等问题教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极
6、影响，有效地促进学生地发展。消极影响，有效地促进学生地发展。第7页，此课件共25页哦教师一般效能感的检测指标（教师一般效能感的检测指标（383）1 1 1 1、一个班上的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学、一个班上的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学、一个班上的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学、一个班上的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生生生生2 2 2 2、一般来说，学生变成什么样是先天决定的、一般来说，学生变成什么样是先天决定的、一般来说，学生变成什么样是先天决定的、一般来说，学生变成什么样是先天决定的3 3 3 3、一般来说，学
7、生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变他、一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变他、一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变他、一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变他（她）（她）（她）（她）4 4 4 4、教师对学生的影响小于家长对其的影响、教师对学生的影响小于家长对其的影响、教师对学生的影响小于家长对其的影响、教师对学生的影响小于家长对其的影响5 5 5 5、一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关、一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关、一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关、一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状
8、况有关6 6 6 6、如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好、如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好、如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好、如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好7 7 7 7、考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的、考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的、考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的、考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的8 8 8 8、即使一个教师有能力也有热情，他也很难同时改变许多差生、即使一个教师有能力也有热情，他也很难同时改变许多差生、即使一个教师有能力也有热情，他也很难同时改变许多差
9、生、即使一个教师有能力也有热情，他也很难同时改变许多差生9 9 9 9、是好学生，你一教他，他就会，差生再教也没有用、是好学生，你一教他，他就会，差生再教也没有用、是好学生，你一教他，他就会，差生再教也没有用、是好学生，你一教他，他就会，差生再教也没有用10101010、教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的、教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的、教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的、教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法。办法。办法。办法。第8页，此课件共25页哦对教师的影响对教师的影响:影响工作态度与努力程度；
10、影响工作态度与努力程度；影响经验总结和进一步学习；影响经验总结和进一步学习；影响工作情绪影响工作情绪第9页，此课件共25页哦对学生的影响：对学生的影响：高效能感教师高效能感教师对学生有较高的期望对学生有较高的期望高效能感教师高效能感教师对学生善于探索新的教育教学对学生善于探索新的教育教学方法方法高效能感教师高效能感教师不易受个别学生的影响，注重不易受个别学生的影响，注重全局，灵活自如教学全局，灵活自如教学高效能感教师高效能感教师与学生易相处，有耐心，民主，与学生易相处，有耐心，民主，激励和发展学生激励和发展学生。第10页，此课件共25页哦 教学效能感的发展与提高教学效能感的发展与提高外部因素外
11、部因素社会地位、学校条件、人际社会地位、学校条件、人际关系等关系等自身因素自身因素学科知识的积累程度、经验学科知识的积累程度、经验总结与探索、思维模式与个总结与探索、思维模式与个性特征。性特征。第11页，此课件共25页哦2 2、教学反思、教学反思 教师以自己的教学活动过程为思考对象，来教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者者觉察水平觉察水平来促进能力发展的途径。来促进能力发展的途径。它不是简单的教学经验的总结，它是伴随整它不是
12、简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。第12页，此课件共25页哦 教学反思的过程教学反思的过程：具体经验具体经验观察分析观察分析抽象的重新概括抽象的重新概括积极的验证积极的验证 教学反思的成分教学反思的成分：认知成分认知成分、批判成分、批判成分、教师的陈述教师的陈述 教学反思的训练教学反思的训练：反思日记反思日记、详细描述、详细描述、实际讨论、实际讨论、行动、行动研究研究 第13页，此课件共25页哦3 3、教学监控能力、教学监控能力含义含义：对教学活动全过程进行积极主动的计划、评对教学活动全过程进行积极主动的计划、评价、
13、反馈、控制和调节的能力。价、反馈、控制和调节的能力。分类：分类：自我指向型自我指向型教师对自己的教学观念、教教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行调控。调控。任务指向型任务指向型教师对教学目标、教学任务、教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等因素教学材料、教学方法等因素 进行调控。进行调控。第14页，此课件共25页哦教学监控能力的作用教学监控能力的作用减少教学活动的减少教学活动的盲目性和错误，提高效率和效果。盲目性和错误，提高效率和效果。教学监控能力的因素教学监控能力的因素：n n计划性与准备性计划性与准备性n n课堂教
14、学的组织与管理课堂教学的组织与管理n n教材呈现的水平与意识教材呈现的水平与意识n n沟通性沟通性n n对学生进步的敏感性对学生进步的敏感性n n对教学效果的反省与评价对教学效果的反省与评价n n职业发展性职业发展性第15页，此课件共25页哦教学监控能力的提高教学监控能力的提高n n自我认知的指导自我认知的指导n n角色改变角色改变n n归因训练归因训练n n教学策略提高教学策略提高n n教学反馈教学反馈n n现场指导现场指导第16页，此课件共25页哦4 4、教育机智、教育机智(1)(1)含义含义 是教师在教育教学活动中的一种特殊智力是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是教师对学生的
15、各种表现，特别定向能力，是教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏是对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。能力。案例:第17页，此课件共25页哦(2)(2)教育机智的影响因素教育机智的影响因素对工作和学生的态度对工作和学生的态度意志的自制性和果断性意志的自制性和果断性深厚的知识素养和经验积累深厚的知识素养和经验积累(3)(3)教育机智的表现方式教育机智的表现方式 善于因势利导善于因势利导 善于随机应变善于随机应变 善于对症下药善于对症下药 善于掌握教育时机和分寸善于掌握教育时机和分寸第18页
16、，此课件共25页哦5 5、教师胜任力（、教师胜任力（4343）（1 1）含义）含义 能将在某一工作中卓越成就的个人与普通能将在某一工作中卓越成就的个人与普通人区分开来的个人深层次特征，它可以是动机、人区分开来的个人深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或记数认知或行为技能等任何可以被可靠测量或记数的，并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特的，并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。征。第19页，此课件共25页哦教师教师胜任力胜任力就是教师从事教育教学应具就是教师从事教育教学应具备的进取心、责
17、任感、理解他人、自我控制、备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。持、自信心、自我评估等特征。第20页，此课件共25页哦（2 2）结构）结构胜任力模型：胜任力模型：基准性胜任力特征基准性胜任力特征基础素质要求。基础素质要求。如：知识、技能如：知识、技能鉴别性胜任力特征鉴别性胜任力特征区分是否优秀。区分是否优秀。如：社会角色、如：社会角色、自我概念、自我概念、特质和动机特质和动机（3 3）测评）测评第21页，此课件共25页哦三、教师的成长与发展三、教师的成长与发展1、教师的成长历程、教师的成长
18、历程关注生存阶段关注生存阶段关注情境阶段关注情境阶段关注学生阶关注学生阶段段2、专家教师与新教师的差异、专家教师与新教师的差异 课时计划的差异：课时计划的差异：课堂过程的差异：课堂过程的差异：课后评价课后评价的差异：的差异：3、专家教师的特征、专家教师的特征有效运用组织化的专门知识有效运用组织化的专门知识高效率解决教学领域内问题高效率解决教学领域内问题善于创造性地解决问题善于创造性地解决问题善于创造性地解决问题善于创造性地解决问题第22页，此课件共25页哦4 4、教师成长的基本途径、教师成长的基本途径观摩和分析优秀教师的教学活动观摩和分析优秀教师的教学活动微型教学微型教学教学决策训练教学决策训
19、练通过反思提高教学能力通过反思提高教学能力第23页，此课件共25页哦思考与练习：思考与练习：一、名词解释一、名词解释教师角色、教学反思、教学效能感教师角色、教学反思、教学效能感教师角色、教学反思、教学效能感教师角色、教学反思、教学效能感、教师期望效应、教师期望效应、教师期望效应、教师期望效应二、简答二、简答1 1、如何理解现代教育条件下教师角色的作用？、如何理解现代教育条件下教师角色的作用？、如何理解现代教育条件下教师角色的作用？、如何理解现代教育条件下教师角色的作用？2、如何提高教师教学反思能力？、如何提高教师教学反思能力？三、论述三、论述1 1、论述教师成长与发展的途径、论述教师成长与发展的途径2 2、“师者，所以传道、授业、解惑也师者，所以传道、授业、解惑也”，结合现实，谈谈你，结合现实，谈谈你，结合现实，谈谈你，结合现实，谈谈你对教师角色的理解。对教师角色的理解。对教师角色的理解。对教师角色的理解。第24页，此课件共25页哦 第三章第三章 大学生的心理发展大学生的心理发展(自学自学自学自学)第25页，此课件共25页哦