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1、第九讲教学理论概述下第1页，本讲稿共36页学习内容 一、教学组织形式一、教学组织形式 二、教学模式二、教学模式 三、教学方法三、教学方法 四、教学手段四、教学手段 五、教学艺术五、教学艺术 六、教学评价六、教学评价第2页，本讲稿共36页一、教学组织形式一、教学组织形式（一）教学组织形式概说（一）教学组织形式概说（二）课堂教学（二）课堂教学（三）个别指导（三）个别指导（四）小组教学（四）小组教学（五）现场教学（五）现场教学（六）复式教学（六）复式教学第3页，本讲稿共36页（一）教学组织形式概说（一）教学组织形式概说1、涵义、涵义：教学组织形式是教师在教学目标的指导下，充分发挥自身和学生的主体性，
2、有效的利用教学时间、空间以及其他教学设备条件的教学活动方式。2、类型：、类型：（1）作为基本组织形式的课堂教学（2）作为特殊组织形式的复式教学（3）作为辅助组织形式的现场教学、个别指导和小组教学第4页，本讲稿共36页（二）课堂教学（二）课堂教学1、涵义：、涵义：也称班级授课制或班级教学，是按照一定数量将年龄、文化程度相近的学也称班级授课制或班级教学，是按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，有教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进生编成班组，有教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式。行分科式集体教学的一种教学
3、形式。2、班级授课制的优缺点：、班级授课制的优缺点：主要作用，具体表现为：一、扩大了教育规模，加快了教育普及的进程，并达主要作用，具体表现为：一、扩大了教育规模，加快了教育普及的进程，并达到一定的教育质量。二、便于学生获得系统连贯的各科知识。三、便于充分发挥教到一定的教育质量。二、便于学生获得系统连贯的各科知识。三、便于充分发挥教师的互导作用。师的互导作用。它也存在一定的局限性，其主要表现在：一、由于集体教学，教学活动多它也存在一定的局限性，其主要表现在：一、由于集体教学，教学活动多由教师设计和组织，学生要适应教师的教，其学习的主动性和独立性受到一定由教师设计和组织，学生要适应教师的教，其学习
4、的主动性和独立性受到一定程度的限制。二、不利于学生创造力和实践操作能力的培养。三、不利于因材程度的限制。二、不利于学生创造力和实践操作能力的培养。三、不利于因材施教。四、教学内容、时间和进程都程序化、固定化，使教学活动缺乏活动性施教。四、教学内容、时间和进程都程序化、固定化，使教学活动缺乏活动性和新颖性。和新颖性。3、课的类型和结构、课的类型和结构第5页，本讲稿共36页（三）个别指导（三）个别指导 是历史上最早出现的教学组织形式,它是一种不限制入学年龄和修业年限,把不同年龄和知识基础的学生组织到一起,教师分别对每一个人进行教学的组织形式。在现在是班级授课制的辅助形式，指在班级教学的基础上，尊重
5、和重视不同学生的特殊情况和差异需要，通过各种个性化的形式和手段，帮助学生学习、成长和发展的教学组织形式。第6页，本讲稿共36页（四）小组教学（四）小组教学 是为了克服班级教学制是为了克服班级教学制“整齐划一整齐划一”的特点的特点,有效地对学有效地对学生进行因材施教生进行因材施教,适应学生的个别差异适应学生的个别差异,使学生的个性得到充使学生的个性得到充分的发展而采取的分组教学的组织形式。分的发展而采取的分组教学的组织形式。目前目前,在西方各国实行的分组教学可以分为在西方各国实行的分组教学可以分为“外部分外部分组组”(就是打乱传统的按年龄编组的班级就是打乱传统的按年龄编组的班级,而以学生的而以学
6、生的能力或学习成绩重新采取编组的形式能力或学习成绩重新采取编组的形式)和和“内部分组内部分组”(就是在传统的按年龄编组的班级内就是在传统的按年龄编组的班级内,以学生的能力或学以学生的能力或学习成绩为标准采取编组的形式习成绩为标准采取编组的形式)两大类型。两大类型。第7页，本讲稿共36页（五）现场教学（五）现场教学 是指教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学组织形式。第8页，本讲稿共36页（六）复式教学（六）复式教学 是指把两个不同年级以上不同程度的学是指把两个不同年级以上不同程度的学生编在一个班里，有一个教师在同一个教室生编在一个班里，有一个教师在同一个教室同一
7、课时里分别用两种以上的教材交叉地对同一课时里分别用两种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形式。学生进行教学的组织形式。复式教学的适用范围：复式教学的适用范围：学生少、教师少、校舍和教学设备条件学生少、教师少、校舍和教学设备条件较差的地区。较差的地区。第9页，本讲稿共36页二、教学模式二、教学模式（一）模式和教学模式（一）模式和教学模式（二）国外教学模式举例（二）国外教学模式举例（三）我国中小学几种常见的教学模式（三）我国中小学几种常见的教学模式第10页，本讲稿共36页（一）模式和教学模式（一）模式和教学模式1、模式、模式：关于模式（model）的具体含义，不同的研究者从不同的角度和需要出发有
8、不同的理解。我们可以把模式看作是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构与功能、形式与内容的具体统一。2、教学模式、教学模式：（1）美国学者乔以斯（BJoyce）和韦尔（MWeil）于1972年出版了教学模式一书，这是国外最早研究教学模式的著作。（2）前苏联教育学家巴班斯基认为，教学模式是在“教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。（3）国内关于教学模式的定义大致有三种意见：一是认为教学模式就是教学方法的综合；二是认为模式和方法既有联系又有区别，各种方法在具体的时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；三是教学模式是人在一定教学思想
9、指导下，对教学结构作出的主观选择。（4）我们认为：教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教我们认为：教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。第11页，本讲稿共36页（二）国外教学模式举例（二）国外教学模式举例1、斯金纳的程序教学模式、斯金纳的程序教学模式2、布鲁纳的发现教学模式、布鲁纳的发现教学模式3、奥苏伯尔的、奥苏伯尔的“先行组织者先行组织者”教学模式教学模式4、罗杰斯的、罗杰斯的“非指导性教学非指导性教学”模式模式第12页，本讲稿共36页1、
10、斯金纳的程序教学模式、斯金纳的程序教学模式产生于20世纪50、60年代的美国。程序教学是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。包括“直线式”和“分支式”两种类型。程序教学的材料除了以书本形式，还可用教学仪器或计算机呈现，称为“计算机辅助教学”（CAI）。第13页，本讲稿共36页2、布鲁纳的发现教学模式、布鲁纳的发现教学模式布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者，在其教育过程的代表作中，主张“发现教学模式”（discovery learning）,即不是把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。其
11、基本特征有：注重学习过程的探究性；注重直觉思维；注重内部动机；注重信息的灵活提取。所以，布鲁纳提出了一个著名的假设，即“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”第14页，本讲稿共36页3、奥苏伯尔的、奥苏伯尔的“先行组织者先行组织者”教学模式教学模式在其代表作教育心理学：认知观中，奥苏伯尔提出了“先行组织者”（advance organizer）的概念，他认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的“组织者”。由于这些“组织者”通常是在教学内容之前呈现的，所以被称为“先行组织者”。一般
12、分为两类，一种是“说明性组织者”（expositive organizer）即用于提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系；一种是“比较性组织者”（comparative organizer），即可用于新观念与认知结构中基本的类似观念的整合，又可用于增加看似相同而本质不同的新旧观念之间的可辨别性。此种模式分为三个阶段：第一阶段：先行组织者的呈现：阐释课的目的、呈现组织者、唤起学习者的知识和经验的意识。第二阶段：学习任务和材料的呈现：明确组织、安排学习的逻辑顺序、明确材料、维持注意和呈现材料。第三阶段：认知结构的加强：运用综合贯通的原则促进主动积极地接受学习、引起对学科内容的评析态度
13、、阐明学科内容。第15页，本讲稿共36页4、罗杰斯的、罗杰斯的“非指导性教学非指导性教学”模式模式罗杰斯作为人本主义心理学的创始人之一，认为人性包括三个方面：（1）人的情感和认知的整体统一。（2）自我是人格的核心。（3）人的“直觉”、“创造性”等在人格发展中具有重要意义。作为一位精神治疗大师，罗杰斯依据他的人性假设创立了精神治疗中的“非指导性治疗”（患者中心疗法），强调如果向患者提供适当条件，患者就有能力解决他们自己的问题，后来，又把这些思想应用到教育领域，提出了“非指导性教学”模式。非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式，其目的是学生的“自我
14、实现”。第16页，本讲稿共36页（三）我国中小学几种常见的教学模式（三）我国中小学几种常见的教学模式1、传递、传递接受教学模式接受教学模式2、自学、自学辅导教学模式辅导教学模式3、引导、引导发现教学模式发现教学模式4、情境、情境陶冶教学模式陶冶教学模式5、示范、示范模仿教学模式模仿教学模式第17页，本讲稿共36页三、教学方法三、教学方法（一）教学方法是什么（一）教学方法是什么（二）教学方法的意义（二）教学方法的意义（三）教学方法有哪些（三）教学方法有哪些（四）教学方法的分类和选择（四）教学方法的分类和选择第18页，本讲稿共36页（一）教学方法是什么？（一）教学方法是什么？教学方法是教师和学生在
15、教学过程中为了教学方法是教师和学生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体的方式和手段的总称。既包括教系列具体的方式和手段的总称。既包括教师教的方式和手段，也包括学生在教师的师教的方式和手段，也包括学生在教师的指导下学的方式和手段。指导下学的方式和手段。第19页，本讲稿共36页（二）教学方法的意义（二）教学方法的意义1.教学方法是联结教师教与学生学的重要纽教学方法是联结教师教与学生学的重要纽带。带。2.教学方法是实现教学任务的必要条件。教学方法是实现教学任务的必要条件。3.教学方法是提高教学质量和教学效率的重教学方法是提高教学质量和教学效
16、率的重要保证。要保证。4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因。要原因。5.教学方法影响到学生的身心发展。教学方法影响到学生的身心发展。第20页，本讲稿共36页（三）教学方法有哪些（三）教学方法有哪些近年来国外出现的新方法有：发现法、范例教学法、暗示教学法、程序教学法、微格教学法、案例教学法、布鲁纳掌握学习法、纲要信号法、“探究研讨”教学法、问题讨论法、卡片教学、合同教学、能力分组教学、问题解决教学法。近年来国内出现的新方法有：张熊飞的诱思探究教学法、魏书生的六步教学法、情景教学法、学导式教学法、自学辅导法、知识结构单元教学法、“读读、议议、练练、讲讲
17、”八字教学法、引导发现法、发展性教学法、引探教学法、探究式教学法、探索性实验教学法、程序性实验教学法、点拨教学法、小学六因素单元教学法。常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、实习法、参观法、练习法、讨论法等。第21页，本讲稿共36页（四）教学方法的分类和选择（四）教学方法的分类和选择1、教学方法的分类、教学方法的分类（1 1）以教师的活动为中心的教学方法体系：讲授法、提问法和）以教师的活动为中心的教学方法体系：讲授法、提问法和论证法等。论证法等。（2 2）师生相互作用的教学方法体系：全班讨论法、小组讨论法等。）师生相互作用的教学方法体系：全班讨论法、小组讨论法等。（3 3）个别化教
18、学方法体系：程序教学法、独立学习法、网络学习法）个别化教学方法体系：程序教学法、独立学习法、网络学习法等。等。（4 4）以实践活动为中心的教学方法体系：野外旅游、实地考察法、）以实践活动为中心的教学方法体系：野外旅游、实地考察法、临床学习法等。临床学习法等。2、教学方法的选择、教学方法的选择教学的规律和原则；教学目的和任务；教学的内容和特点；学生的年教学的规律和原则；教学目的和任务；教学的内容和特点；学生的年龄特征和学习水平；教师本身的可能性；时间和空间的条件；班集体龄特征和学习水平；教师本身的可能性；时间和空间的条件；班集体的特征；教学的环境和教学手段的现代化程度等等。的特征；教学的环境和教
19、学手段的现代化程度等等。第22页，本讲稿共36页四、教学手段四、教学手段（一）教学手段及其演变（一）教学手段及其演变（二）现代教学手段的发展趋势和在教学中（二）现代教学手段的发展趋势和在教学中的作用的作用（三）运用现代化教学手段的五大关系（三）运用现代化教学手段的五大关系第23页，本讲稿共36页（一）教学手段及其演变（一）教学手段及其演变1、教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互、教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。传递信息的工具、媒体或设备。2、教学手段的演变：、教学手段的演变：（1）口耳相传。远古时期）口耳相传。远古时期（2）文字教材。文字体系的形成和
20、印刷术的推广）文字教材。文字体系的形成和印刷术的推广（3）直观教具。）直观教具。17世纪开始世纪开始（4）电教工具。）电教工具。19世纪第一架幻灯机开始运用到教学领世纪第一架幻灯机开始运用到教学领域开始域开始（5）电子计算机与多媒体。）电子计算机与多媒体。20世纪世纪70年代以后年代以后（6）网络教学。）网络教学。20世纪世纪90年代以来年代以来第24页，本讲稿共36页（二）现代教学手段的发展趋势和在教学中的作用（二）现代教学手段的发展趋势和在教学中的作用1、发展趋势、发展趋势（1）日益自动化和微型化。（）日益自动化和微型化。（2）新的教学媒体不断涌）新的教学媒体不断涌现。（现。（3）教学手段
21、的运用多媒化、综合化和网络化。）教学手段的运用多媒化、综合化和网络化。（4）现代化教学服务目标更加多样。（）现代化教学服务目标更加多样。（5）智能化；）智能化；（6）大容量化；（）大容量化；（7）交互化。）交互化。2、作用、作用（1）三个突破：教材建设的突破；教学组织形式的突）三个突破：教材建设的突破；教学组织形式的突破；师生关系的突破。破；师生关系的突破。（2）两个提高：提高了教学质量；提高了教学效率。）两个提高：提高了教学质量；提高了教学效率。（3）一个扩大：扩大了教学规模。）一个扩大：扩大了教学规模。第25页，本讲稿共36页（三）运用现代化教学手段的五大关系（三）运用现代化教学手段的五大
22、关系1、轻设备与重设备的关系、轻设备与重设备的关系2、软件与硬件的关系、软件与硬件的关系3、人与机器的关系、人与机器的关系4、教与学的关系、教与学的关系5、文字教材与形声教材的关系、文字教材与形声教材的关系第26页，本讲稿共36页五、教学艺术五、教学艺术（一）教学是一门艺术（一）教学是一门艺术（二）教师的教学艺术修养举例（二）教师的教学艺术修养举例1、课堂提问艺术、课堂提问艺术2、课堂讲授十诫艺术、课堂讲授十诫艺术第27页，本讲稿共36页（一）教学是一门艺术（一）教学是一门艺术教学艺术是唤起学生学习情感、产生学习需要的艺术；教学艺术是启迪智慧、完善人格的艺术；教学艺术是教师以教育智慧、教学机智
23、进行教学劳动的再创造的艺术。教学艺术源于情，情是艺术之本。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人心灵深处。”没有真诚的爱就不会有真正的艺术。爱首先是尊重。第28页，本讲稿共36页1、课堂提问艺术、课堂提问艺术（1）忌“满堂问”。“满堂问”是“满堂灌”的表现形式之一，问题过多反而会挫伤学生的积极性，使学生厌倦。（2）忌“高深莫测”。课堂提问要由易到难，由浅入深，由近及远，难易适中，循序渐进，不可急于求成，使学生感到可望而不可及。（3）忌“模棱两可”。课堂提问力求简练，明确，表达清楚，逻辑严密，不可含糊其辞，似是而非，使学生不知所云。（4）忌“以问代罚”。课堂上学生心不在焉或违反
24、纪律，若以问代罚，学生会觉得难堪，有碍师生关系，并使课堂松散，影响教学效果。（5）忌“偏心”。课堂提问要面向全体，激励学生的参与意识，让全体学生都积极思考，使每个学生都有发言的机会，避免出现被遗忘的角落。第29页，本讲稿共36页2、课堂讲授十诫艺术、课堂讲授十诫艺术一诫张冠李戴、似是而非了。一诫张冠李戴、似是而非了。二诫照本宣科、索然无味。二诫照本宣科、索然无味。三诫胡编乱讲、信口开河三诫胡编乱讲、信口开河四诫瘦骨嶙峋，缺血少肉四诫瘦骨嶙峋，缺血少肉五诫夸夸其谈、漫无边际五诫夸夸其谈、漫无边际六诫板起面孔说教、脱离历史和现实训人六诫板起面孔说教、脱离历史和现实训人七诫装腔作势、矫揉造作七诫装腔
25、作势、矫揉造作八诫和尚念经、催人欲眠八诫和尚念经、催人欲眠九诫埋头板书、不讲不练九诫埋头板书、不讲不练十诫一讲到底、满堂硬灌十诫一讲到底、满堂硬灌第30页，本讲稿共36页六、教学评价六、教学评价（一）教学评价的概念和意义（一）教学评价的概念和意义（二）现代教学评价的基本原则（二）现代教学评价的基本原则（三）学生学业成绩的评价学生学业成绩的评价（四）教师教学质量的评价（四）教师教学质量的评价第31页，本讲稿共36页（一）教学评价的概念和意义（一）教学评价的概念和意义1、教学评价的概念、教学评价的概念教学评价就是指以教学目标为依据、制定科学的评价标准，运用教学评价就是指以教学目标为依据、制定科学的
26、评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动。这一定义说明了量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动。这一定义说明了评价行为贯穿着整个教学活动的始终，注重教学活动过程，而不评价行为贯穿着整个教学活动的始终，注重教学活动过程，而不只是在教学活动之后。教学评价主要涉及学生的学业成绩评价与只是在教学活动之后。教学评价主要涉及学生的学业成绩评价与教师教学质量评价两方面的内容。教师教学质量评价两方面的内容。2、教学评价的意义、教学评价的意义（1）有利于考察和鉴别教学情况）有利于考察和
27、鉴别教学情况（2）有利于教学信息的反馈）有利于教学信息的反馈（3）有利于激励和调动师生教和学的积极性）有利于激励和调动师生教和学的积极性（4）有利于学生生命的成长）有利于学生生命的成长（5）有利于教师教学工作的改进）有利于教师教学工作的改进第32页，本讲稿共36页（二）现代教学评价的基本原则（二）现代教学评价的基本原则1、量化评价和质性评价相结合2、定期性评价与经常性评价相结合3、诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合4、客观性和科学性原则5、全面性和指导性原则第33页，本讲稿共36页（三）学生学业成绩的评价学生学业成绩的评价 学生学业成绩的评价，是指根据一定的标准对学生的学习结果进行价值判
28、断的活动，也是测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。1评价方式多样化原则：2评价标准非模式化原则：3评价全面性原则：4评价形成性原则(阶段性原则)：5激励性原则(可塑性原则)：6层次性原则：7学生学业成绩评价的方法：第34页，本讲稿共36页（四）教师教学质量的评价（四）教师教学质量的评价 教学是教师实现培养目标、完成教育任务的基本手段，教学工作也是教师的最主要的工作。教师的教学质量是衡量一所学校教育质量和办学水平的重要标志。通过对教师教学质量的评价,除加强教学科学管理外,最重要的是能及时将各种评价信息反馈给各课程教师本人,使其明确自己的优势与不足,促进教学业务水平的不断提高和自我完善。第35页，本讲稿共36页 谢 谢！第36页，本讲稿共36页