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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 我与地坛教案修改教学目标：1 体会作者思想变化的过程及这种变化与地坛的关系,熟悉以及对母亲无以言表的感谢之情；领悟作者对人生的摸索和对生命的2 揣摩肯切、深沉的语言,学习作者运用语言的技巧；教学重、难点：1 懂得文章思路和结构；2 作者传达怎样复杂的情感；3 懂得“ 我” 、“ 地坛” 、“ 母亲” 三者之间的联系；4 对生命的摸索；一、 导入 在中国文坛上,史铁生,可谓是当代最有思想深度的作家之一,而他的代表作我与地坛曾被誉为世纪中国杰出作品以及中国当代本经典著作之一；感受智者精神的魅力,以及澄净的思和深切的悟带给我们的启发和引导；一个被命运
2、打倒而最终又站起来的人与一座古园的故事就是我们今日要学习的史铁生的我与地坛；（板书课题、作者）二、 作者简介 史铁生,生于北京,18 岁去延安插队；21 岁时,因腿疾住进医院,那一天是他的生日,从 此就再没站起来；他在做了 7 年暂时工之后, 转向写作； 1983 年发表我的遥远的清平湾一举成名；他的主要作品有中短篇小说集我的遥远的清平湾 、舞台成效、命如琴弦 ,长篇小说务虚笔记等；三、 地坛介绍 老北京的 “ 九坛八庙”的说法； 地坛的正式名称叫做“ 方泽坛” , 嘉靖十三年, 改名为地坛；是明清两代皇帝祭奠地神的地方；地坛坐落在北京城安定门外,是明清两代皇帝祭奠皇地祗 的所在,也是中国历史
3、上连续祭奠时间最长的一座地坛；四、 字音字词 给加点字注音：剥蚀（）柏树（）恍惚（）隽永（）猝然（）坍圮（）恪守（）隽秀（）给加点字注音,并释词：熨帖（ y ti ）：心里安静舒适；意蕴：内在的意义；含义；宿命：事物的变化和进展、人的生死和贫富等都由命运或天命预先打算,人是无能为力的；恪守：严格遵守；亘古不变：（ gn）：从古到今不转变；窸窸窣窣：（ x x ss ）：象声词,形容细小的摩擦声（由于上课时间关系,最好把这部分内容放到课前预习；）五、 1.文章作者分为两部分去写的,那么这两部分都写的是什么？明确：我与地坛 我与母亲2.起初“ 我” 为什么要去地坛？（从原文中查找答案）“ 仅为着那
4、儿是可以躲避一个世界的另一个世界”名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3.“ 一个世界” 指什么？“ 另一个世界” 又指什么？“ 一个世界” 指嘈杂纷乱,充斥着异样眼光、冷嘲热讽的时间,我在这个世界什么都没有,什么都找不到；“ 另一个世界” 指可以躲避残酷现实的世界,地坛正是这样一个疗伤的世界；4. 那么文章中写到的我究竟是有什么样的情形呢？而地坛有是个什么特点的地坛呢？两者 之间是什么样的关系呢？（这里老师应加以引导,同学很难把握）我的境况：“ 活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿”“ 摇着轮椅”“ 失魂落魄的人”“
5、找不到工作,找不 到出路, 突然间几乎什么也找不到了 , ”“ 不明白为什么要来这世上”“ 一连几小时用心致 志地想关于死的事 , ”“ 这样想过之后我安心多了,眼前的一切不再那么可怕 , ”地坛特点：废弃的古园、 荒芜冷落犹如一片野地、剥蚀了古殿浮夸的琉璃 , 淡褪了 , 坍圮了 , 又散落了 , 老柏树愈见苍幽 , 野草荒藤也都茂密得悠闲坦荡；“ 园子无人看管 , 园子荒芜但并不衰败； ”“ 十五年中, 这古园的形体被不能懂得它的人肆意雕刻 , 熨帖, 而微苦的味道；”两者关系：假如把地坛看作一个人的话,可以懂得为“ 同是天际沦落人” 的类比关系；5. 荒芜冷落却富有生命力的地坛这个景,给
6、于一个遭受重大挫折的“ 我” 什么启示,从而使作者重新振作起来呢？荒废的地坛与残废的作者,有着相同的命运,但是荒废的地坛中的那些蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等小昆虫和草木等一个个生命个体都按自己的方式生存着、丽,从而启示了作者,也要按自己的方式顽强的活下去；活动着, 述说着自己生命的美（分析其中的语言特点,能更好的懂得其中作者给我们的启示）6. “ 我常觉得这中间有着宿命的味道”“ 它为一个失魂落魄的人把一切都预备好了”“ 我一下子就懂得了它的意图” 是什么意思？经受了 400 年的风雨,今日的地坛“ 荒芜冷落”“ 很少被人记起”,这不就是曾经指点江山,“ 最傲慢” ,而现在残废,没工作,没出路,失魂
7、落魄的自己,这是一种缘份,我一进入地坛就对它产生了依靠, 这是一种宿命, 相像的遭受使我们走到了一起；园子荒芜但并不衰败”,园子饱经风雨,历经沧桑,但园里的小生命却以透亮特殊的方式演绎着生命的顽强；所以,“ 我” 虽然残废了,但不能颓废；这些语句的含义, 实际上都可以从作者与地坛的精神沟通角度来摸索,从作者与地坛的 “ 残 废与荒废” 这个共同的命运的角度来摸索；（最好以下为其次课时,这样能更好的懂得母爱；）同学带着问题熟读其次部分（1） 当年“ 我” 曾经给我母亲出了一个怎样的难题？a.母亲懂得自己的儿子,敬重自己的儿子,保护着他的自尊,送他去地坛,但是出于一个母 亲的本能,她又无法不为儿子
8、担忧；b.她期望儿子活着,期望儿子好好地活着,期望儿子能有一条自己地路,期望儿子能找到一条走向幸福的路,但又没有胜利的把握,他的内心始终被这个“ 难题”反复蛮缠而整日整夜地处在痛楚,惊恐当中；（2） 他对母亲的态度经受了怎样的变化过程？（在原文中查找这一变化的句子？）从“ 我曾经给母亲出了一个怎样地难题”,到懂得母亲,报答母亲,告慰母亲,怀念母亲；（3） 母亲如何带给“ 我” 生的启示？名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 从三个角度a. 母亲对我的爱：母亲不但要承担“ 我” 的痛楚,仍要承担不能将这种痛楚现于形色的痛
9、苦；b.母亲的苦难：儿子的不幸,强忍病痛的磨练；c.母亲的意志：悄悄忍耐着活着不如离开人世的痛楚,表现 出顽强的意志和惊人 的毅力,她无私地贡献 出毫不张扬的母爱,以行动感染熏陶着残疾的儿子；4.总结其次部分着重写母亲对 “ 我” 的影响和鼓励,母亲给 “ 我”以生存的启示,使 “ 我” 懂得怎样生活；5.“ 我” 、地坛、母亲三者之间的联系a.第一部分“ 我” 与地坛的故事,其次部分在地坛这个环境中“ 我” 与母亲的故事；b.地坛使“ 我” 平和豁达地对待生死,解决了为什么生的问题；母亲使“ 我” 找到了生存的意义,解决了怎样活的问题；c.地坛是“ 我” 获得生存信念的地方,也是“ 我” 感
10、受母爱最深的地方；（最好在课上朗读秋天的怀念这样能更好的懂得课文）六、板书：地坛（荒芜并不衰败）残废不能颓废（为什么生）启示“ 我“母亲（毫不张扬的爱）在逆境中顽强（怎么活）七、写作特点争论形散神聚；回忆漫长岁月的日常生活要理出一条思路来；我与地坛的这两个部分,从内容上看是紧密联系的,第一部分写了 “ 我” 与地坛的故事, 其次部分写了在地坛这个环 境中“ 我” 与母亲的故事；从主题思想上看,也是浑然一体的,地坛使“ 我” 平和豁达地对待生死,解决了为什么生的问题；母亲使“ 我” 找到了生存的意义,解决了怎么活的问题；地坛是“ 我” 获得生存信念的地方,也是“ 我” 感受母爱最深的地方；文章结
11、尾说：“ 这园中不单是到处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印；” 至此母亲与地坛已经融为一体了；写作,既要反映客观世界,也要表现人物的内心世界；八、作业写一篇回忆性短文：走进母亲的内心,九、总结和史铁生相比, 在座的每一位都是幸福的,由于我们都是完整而健康的人,我们的父母能够共享我们成长中的欢乐,所以,请珍爱生命,珍爱健康；假如有一天你遇上了苦难,也请记名师归纳总结 得史铁生曾经说过： “ 无论多么痛楚,也要英勇地活着,而且要活得有意义”；第 3 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 我与地坛说课稿各位评委、同仁们：下午好
12、；今日我说课的题目是感悟生命,品尝生存,把我对史铁生我与地坛这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈,稚嫩与不足之处恳请各位批判指正；教学设计理念高中语文课程标准中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分；语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一；于漪老师也说：“ 没有人文,就没有语言这个工具； 舍弃人文, 就无法把握语言这个工具；” 高考话题作文的内容已经开头涉及到心理学、哲学的内容, 这就必定要求我们老师培育的同学要有较高的语文素养,特殊要具有肯定的思 想内涵和文化修养；基于这样的教学理念,我设计让同学“ 感悟生命,品尝生存” 这一思想 主题的同时,也落实把握文本“ 借景抒情,融情于景”
13、 的写作手法与语言的涵咏；解读我与地坛我与地坛 是高中语文第一册其次单元中国现当代散文、外国散文中的一篇,是一篇自读课文；高中语文分别在第一册和第三册共支配了了三个单元的散文教学,其中第一册的散文 教学要求要使同学在中学散文学习的基础上对散文的观赏才能有所提高；这个单元的散文教 学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上,品尝散文的语言, 赏析散文的表现手法；在二单元的前两篇散文中我已经教给了同学学习鉴赏散文的基本方法,针对我与地坛 这 篇自读课文,我将着重培育训练同学快速阅读文体的才能；抓住核心内容,明白文本特点；我与地坛 （节选）这篇散文第一部分写地坛,写自己在地坛对生命的摸索和感悟；其
14、次 部分写母亲, 写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟；这篇课文最突出的艺术形式是借 景抒情； 思想内容与艺术形式打算了这篇课文解读的核心内容是感悟生命,品尝生存； 学习 并借鉴借景抒情的写作手法；解读同学：中学阶段同学已经接触到有关生命话题材的文章,如张晓风的敬畏生命、蒙田的喜爱名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生命；现实生活中也明白一些像张海迪、海伦 凯特等英勇挑战生命的人物,所以对于史铁生的人生经受表达有肯定的认知基础；结合高中同学对生命的意义与生存的价值开头进行深化摸索这一现实,及其同学平常学习生活中的态
15、度与表现,我想通过史铁生的人生经受让同学明白： 苦难增加了生命的厚度,赐予生命凝重悲壮的颜色,人,就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活；痛楚,有时是证明我们活着的惟一方式；痛,并欢乐地活着； , 总之,给同学一点关于痛楚的哲学观点,给他们自以为痛楚的高中生活铺垫一点理论基础；中学阶段,同学已经通过为数众多的散文学习,娴熟地把握了“ 借景抒情,融情于景” 的写作手法,在这篇课文的学习中,“ 借景抒情,融情于景” 的写作手法本身也不会构成学习的难度；而关键在于“ 景为什么能成为情的依凭所在？” 这个问题；同学在解读我与地坛时,可能会对地坛为什么能赐予作者生命的启示这里形成阅读障碍,一
16、方面是由于地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；一方面是由于同学的人生体验与经受具有肯定的局限性；由此造就了学习中的难点,教学过程要视情形赐予肯定的关注；让每一个同学都能通过课堂得到不同程度的感悟与启示；教学课时与教学目标的设计基于对教材与同学的分析,我支配了两课时完成这篇自读课文；并设计了如下教学目标：1、说出作者对生命和生存的懂得；2、找出融情于景、借景抒情的句子如干,品尝其中包蕴的情感；3、学习此文后,能产生英勇面对生活的信心,有靠近关怀母亲的冲动；教法与学法的设计：教法：启,拔,导学法：自读感悟、沟通争论,练笔强化；下面,我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及实施过程；教学过程
17、的设计：第一课时：感受生命,品尝生存名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学设想：完成教学目标 1、3；分四个环节绽开；重点放在第三个教学环节；第一个教学环节： 导语引悬念, 激发出爱好； 同学在大目标的指引下绽开与文本的第一次对话；（约 11 分钟）教学步骤如下：1、老师导语：“ 有一位青年在活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿,于是,退家静思,努力读书,苦练写作,最终从一个只有中学文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家；你们想知道他是如何从痛楚中解脱,完成由工人到作家的蜕变过程吗？”（老师板书课题：我与地坛）（
18、 1 分钟）设计意图 瑞士心理学家皮亚杰指出“, 全部智力方面的工作都要依靠于爱好；” 爱好对同学学习有促进作用；因此,我设计导语时尽可能引起同学的阅读文本的爱好；2、老师要求同学在5 到 8 分钟内快速阅读全文,并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容；（约 10 分钟）设计意图 高中语文课程标准要求同学能“ 依据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,敏捷运用精读、 略读、 浏览、 速读等阅读方法,提高阅读效率； ”“ 进展独立阅读的才能；从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,懂得文本所表达的思想、观点和感情；” 因此,我限定阅读时间, 并要求阅读后归纳概括；通过课堂上反复训练,提高同学的阅读
19、才能；其次个教学环节： 在同学初步感知文本的基础上,出示详细学习目标后,引导同学绽开与文本的其次次对话； （约 7 分钟）名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学步骤如下：3、老师出示详细学习目标：（约 1 分钟）（1）在文章的第一部分,作者对生命的懂得是什么？（2）在文章的其次部分,作者在母亲的人生经受中得到的生存启示是什么？4、同学其次次深化文本阅读；（约 6 分钟）设计意图 美国心理学家布鲁纳提倡问题教学法,认为这种方法可激发同学的学习欲望,有利于同学迁移才能的形成,有利于同学制造性的培育；因此,我向同学出示了
20、详细学习目标,引导同学独立地深化地探究文本；第三个教学环节：在同学深化懂得探究文本的基础上,绽开生生对话、师生对话；（约20 分钟）教学步骤如下：4、逐一落实详细学习目标；（约 10 分钟）（1）落实详细目标1,并给定学习方法：找,读、议；老师在第一个问题的基础上,深化引导同学谈一谈“ 你对生命的懂得与史铁生有无相同之处？你对生命的懂得是什么？”设计意图 由于同学个人经受与人生体验不同,打算了各自对文本的解读,对生命的懂得也不会相同； 让同学充分发表看法,敬重每一个同学的个人体验,重在让每一个同学有所领悟与体会；贯彻素养训练课堂要面对全体的要求；（2）落实详细目标2,并给定学习方法：说,议；（
21、约 10 分钟）名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师设计了两个小问题,启示引导同学；其问题依次是：读了文章的其次部分,你最大的感受是什么？你从母亲的人生经受中得到的生存启示是什么？重点放在其次个问题,依据同学发言情形,我适时补充三个素材引导同学感受、品尝生存； 第一个是“ 夸父追日” 的故事,其次个是“ 西西弗的神话”安之如命；”,第三个是老子的名言“ 知其不行奈何而设计意图 让同学品尝到生存的凝重悲壮,明白生命只有在负重的时候,才能呈现出其不 凡与珍贵, 以此消融平常学习与生活中感受到的挫折与痛楚；通过师生对话
22、, 展高兴灵的交 流,提升同学的精神与情感；同时也让同学感受到“ 树欲静而风不止,子欲养而亲不在” 的 悲伤,产生喜爱母亲的情愫；实现情感熏陶和思想训练的目的；第四个教学环节：师生共同小结后,老师布置作业,扩展练习；（约 2 分钟）教学步骤如下：1、依据板书,用简洁明白的话概括本课学习内容及收成；2、老师布置作业：中国人有句俗语“ 好死不如赖活着”,当代女作家池莉有篇小说题名冷也好热也好活着就好,如今的社会有人喊生存日艰,有人说要提升生活 的质量等等； 请联系实际, 写一篇不少于六百字的作文呈现你对目前高中生生存状态的一点 摸索； 设计意图 建构主义理论认为,同学通过社会实践活动积极地建构其知
23、识与技能； 为了深化同学在课堂上猎取的精神体验,我特设计如上作文题,提升同学的思想层次；解读板书设计：名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 我与地坛感悟生命 品尝生存学习目标及学习方法：（1）在文章的第一部分,作者对生命的懂得是什么？（找,读、议；）（2）在文章的其次部分,作者在母亲的人生经受中得到的生存启示是什么？（说,议；） 设计意图 追求简洁,突出学习目标及学习方法；其次课时品评融情于景挖掘地坛内涵教学设想：完成学习目标 2；分四个教学环节；重点放在第三个教学环节；第一个教学环节：老师复习导入,明确本课学习目标；
24、（约 3 分钟）教学步骤如下：1、老师导语：“ 上节课,我们共同感受了生命,品尝了生存；明白了真正的勇者,敢于面对社会的选择,敢于正视竞争的猛烈；怎么样？能够接受今日这节课的学习挑战吗？”设计意图 作为学习活动推动力的学习动机是同学把握学问、技能和进展智力的重要组成因素；提高同学的学习积极性应从培育和激发同学的学习动机着手；基于这样的考虑,我设计了如上的导语,激起同学挑战学习的爱好；2、老师布置学习任务：认真阅读文本第一部分,用几个词语概括这一部名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 分的写作手法；设计意图 高中语文课程
25、标准中明确要求同学在阅读鉴赏中,要明白散文这种文学体裁的基本特点及主要表现手法；因此,在阅读教学中,我努力落实这个要求；其次个教学环节：同学深化文本,把握表现手法；（约 8 分钟）教学步骤如下：1、同学用 5 至 6 分钟再次阅读文本第一部分；2、同学用几个词概括第一部分的表现手法；设计意图 孔子曰温故知新；既为建构新知作预备,又训练同学阅读文本与归纳概括文本特点才能；第三个教学环节：以问题为链条,突破难点,落实语言训练；约 25 分钟）教学步骤如下：1、老师提出第一个问题： “ 作者在第一部分中抓住地坛的特点进行了大量的景物描写,请找出描写地坛特点的句子； ” （这个问题难度系数不大,同学大
26、多都能找出来；）2、老师提出其次个问题： “ 如何懂得地坛荒芜但并不衰败？这个句子” 要求同学结合地坛景物描写争论品评“ 荒芜” “ 衰败” 这两个词的内涵；（1）同学通过课文 43 页“ 九坛” 的简介,明白地坛的历史渊源；对地坛有一个大的感性认识；（最好的方法是借助多媒体呈现地坛的历史变迁,帮忙同学形象直观地明白地坛；）（2）同学通过查字典明确： “ 荒芜,是指因无人治理而满野草；”“ 衰败,即衰落,由兴盛转名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 向没落；”（3）同学分别找出表达“ 地坛荒芜” 与“ 地坛并不衰败”
27、 的句子,品尝作者在其中包蕴的情感；此处不求让同学能深能透地懂得史铁生的生命哲学,而重在启示同学有所悟、有所感；（4）老师供应带个人颜色的感悟：时间可以消融人的痛楚与不幸,历史可以包蕴个人的荣辱得失,人在自然的永恒的和谐里找到生命的真谛；（5）争论写景句子里的语言创新；设计意图 突破难点,帮忙同学领悟地坛的历史内涵和人文精神；表达重点,落实了语言训练；第四个教学环节：归纳小结,布置作业,扩展练习；1、老师归纳小结本课学习要点：写景要抓住景物的特点来写,并且适当运用借景抒情、融情于景的写作手法,留意语言的创新；2、老师布置作业：谈一谈你母亲的人生追求和生存方式赐予你的影响,运用情形交融的写作手法
28、写一篇有关“ 我与母亲” 的六百字左右的抒情小文；设计意图 建构主义理论认为,同学通过社会实践活动积极地建构其学问与技能；我设计如上作文题,既深化同学在课堂上猎取的精神体验,达到思想训练的目的,又训练同学运用借景抒情的表现手法进行写作；解读板书设计：我与地坛名师归纳总结 借景抒情融情于景第 11 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 地坛：荒芜但并不衰败；设计意图 追求简洁,突出学习内容；說課稿二我与地坛说课稿（位置和作用）我与地坛是高中语文教材其次册的第十三课, 也就是第三单元的第三篇课文；从教材体例的系统上来说,从第一册的“ 整体感知”
29、、“ 理清思路” 、“ 概括要点”到其次册的“ 选择信息”、“ 争论探讨” 、“ 分析评判” ,这些都是将提升同学的语 文才能作为训练要点的, 其目的性更突出,也更能适应新世纪的素养训练的要求；从这个方面上来说,我与地坛正处在这个训练体系的较高层级上；从单元的 支配上来讲,本单元是一个散文单元,前面已经有了两篇文章对“ 分析评判” 这 一训练点进行了铺垫, 那么在这一篇文章的教学上就更需要表达出较强的目标训 练意识需要留意的是, 越是到了更高的才能层级, 它所要求的综合语文才能更加突出, 而不仅仅是一个训练点这么简洁,它所蕴涵的情感和哲理是本单元中的其他课文所没有,也是不能相媲美的；（教学目标
30、）“ 新大纲”规定语文学科的性质是 “ 最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成 部分；” 也就是说,语文教学不仅要表现出其学问性、工具性的特点,仍要表现 出人文性、思想性；所以,我从这两个方面制定了本课的教学目标：1 抓住文中的关键句,品位作者沉静、细密、抒情的语言；2 懂得本文独到的人生感情及作者对生命的熟悉,悟；对生与死的感悟和对母爱的感（教学重点、难点）我与地坛是新教材的新课文,虽然篇幅较长,但脉络特别清楚；它所表达的 是有关生命本身的问题： 人应当怎样来看待生命中的苦难；全文共两个部分, 第 一部分写古园风情,我的思绪,留意的是“ 生命” 的意义,其次部分是写对母亲 的懂得,留意的就
31、是 “ 情感” 的意义； 特殊值得一提的是, 其次部分中对 “ 情感”的懂得和摸索又回答了第一部分的对“ 生命” 的疑问,而母亲的“ 活法”,就解 答了自己应当怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题；这是文章的精髓,名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 也是课文懂得上的难点；因此,本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对“ 生与死”的摸索及对母爱的感悟； 而教学重点就应当放在让同学懂得地坛和母亲在作者顽强求索中的作用,从而解开“ 我（作者）关系；教法：”、地坛、母亲三者之间的我与地坛是一篇布满着哲理和感情的散文
32、, 它最大的一个特色就是情义深厚,文辞美丽；假如能让同学自己领悟、体会,完成情感的自我升华,很明显要比教师直接将所谓的“ 体会”、“ 教训” 告知他们要来得深刻得多；因此,本堂课我主要采纳“ 读” 的方法,各种形式的品读是这次教学始终贯之的；我认为教同学成的意义是要给同学充分自由的阅读时间与文本的直接对话,只有让同学带着原有的学问和生活体会与品读语言,和作者对话, 接近作者心灵, 触摸作者的思想感 情,学会人文关怀,从而期望能达到人文合一的成效；在各种品读形式中,朗读 是特别重要也是很有特色的方式之一；朗读它可以把无声的文字化作有声的语言,把单纯的视觉作用化作各种感觉的综合作用,从而加强对书面
33、语言的懂得和把握；朗读仍可以增强同学的阅读感受力、懂得力、观赏力,从而激活同学的思 维,引起联想,培育语感,陶冶情操；在“ 读” 的同时,我仍实行小组争论沟通 的方式,激发同学的参加意识,真正表达以同学为主体的特点；学法：新课程课堂教学要求具有开放性,要求贯彻以同学为本、 让同学做学习的主人的原就；高一的同学虽然在思维上仍不成熟,但已经具有了肯定的阅读才能和语言 感受力；因此,本堂课在学法上,我主要实行课前自学和课堂品读、争论相结合 的方法；通过播放朗读录音, 布满感情的表达和设计一些问题来激发同学的学习爱好,实行各种形式的品读来使同学揣摩文意,感悟哲理； 通过分组争论来加强同学的课堂参加意识
34、, 激发他们的思维, 让同学在整体感知内容的基础上突破难 点,感悟母爱,拓展延长,并通过作业写读后感地坛给我的启示适时进行写 作训练,提高语文才能；（教学过程）一、导入：平常,我们经常埋怨命运对我们的不公正,为什么不给我一张美丽的脸蛋,有了美丽的脸蛋, 又埋怨为何没有更聪慧的头脑,没有良好的家庭背景等等, 我们总是没有学会感恩,没有学会感谢现在的美好生活,感谢自己有一个健康的体魄,感谢四周存在的很多东西 , 假如有一天,就在你们如此青春欢畅的时候, 突然失去了一条腿或者一只手,你们会怎么想,怎么做呢？会惧怕可怕吗？同学发言 ,名师归纳总结 那么,今日我们就来看看,史铁生他在生命最辉煌,最傲慢的
35、年龄21 岁,第 13 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 突然瘫痪时, 面对生与死, 他又有怎样的感悟？又是什么给了他生命的真谛呢？设计依据： 我们的同学绝大多数都是健康的,因此,他们很难懂得一个残疾人的心理,有的同学甚至对残疾人抱有鄙视鄙夷的态度,我之所以这样设计课文的导入是为了拉近作者与读者 （同学） 之间的距离, 让同学对残疾人的心理有一个的初步的体会；二、进入课文第一,让同学一边听课文朗读录音,一边跟着默读课文；设计依据： 同学初读课文可能不能够特别精确地把握文章的情感,所以先让同学听朗读录音,对文章的情感基调有一个整体的把握；
36、同时,让同学跟着默读课文,可以让他们在最短的时间里走进课文,走进作者的内心世界, 去获得美好的阅读印象,完成对课文的整体感知；摸索、争论并回答疑题我为什么要去古园？（用课文中的句子回答）明确：“ 我活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿”,“ 我找不到工作, 找不到去路,突然间几乎什么都找不到了, 我就摇了轮椅总是到它那儿去, 仅为着那儿是可以 躲避一个世界的另一个世界； ”（可以想象, 作者不仅在身体上遭受了庞大的打击,他内心的痛楚也是难以用言语来形容的,特殊是在他“ 找不到工作,找不到去路,突然间几乎什么都找不到 了” 的时候,作者自然会想到死；但是,他最终选择了活,在由“ 死” 到“ 活”的过
37、程中,是地坛给了他启示和感悟； ）古园给了他什么启示呢？（先回答古园的特点）荒芜（读第三段）剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,淡褪了门壁上炫耀的朱红,坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏 ,并不衰败（布满着生气） （品读第五段并请同学说说你感爱好的句子）“ 蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须, 猛然间想透了什么, 转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了,累了祈祷一回便支开翅膀,忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕,孤寂如一间空屋；露水在草叶上滚动,集合,压弯了草叶 轰然坠地摔开万道金光； ”明确：地坛和地坛里的小生物它们全都很卑微,繁华都市中行色匆忙的健康人无名师归纳总结 暇也无意去关注它们, 可它
38、们仍按自己的方式和自然法就生存着；这些小生物并第 14 页,共 16 页不在意自己栖息地的“ 荒芜”,正是有了它们的存在,反而使这里不再“ 衰败”；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （分析：这个问题,同学可能一时不能精确地找到答案,可以先引导同学摸索 “ 古园有什么特点” ,让同学一起朗读文本,在朗读中查找、摸索答案；假犹如学非 常精确地回答了问题, 也可以让同学在朗读中加深对作者感情的品尝,从而引起 心灵的共鸣；）这些古园的景致引发了作者怎样的摸索？结果怎样？A、想关于死的事：（同学朗读,然后齐读,并试着背诵）“ 一个人, 诞生了, 这就不再是一个可
39、以辩论的问题,而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候,已经顺便保证了它的结果, 所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必定会降落的节日；”明确：对于死的摸索使作者对自己的境况有了新的熟悉,不再为现实痛楚、 迷惘；B、想关于怎样活的事： （请同学朗读第七段）六个譬如：落日、雨燕、脚印、古柏、草木和泥土的味道、秋风对生命 的喜爱和对人生应当有所作为的信念；小结：地坛是作者的精神家园,作者在感情上感谢地坛,在精神上仰赖地坛,在 心理上也特别沉迷地坛；令作者感动的是地坛看似沉静、荒芜、萧瑟,但其中却 蕴涵着醇厚、 深厚的超然博大、 历史沧桑和喧嚣不已生生不息的生命意识；正是这些难以言
40、说的包含着永恒与瞬时、古老与新奇、 沉静与涌动、 博大与纤细的双重境域给了作者的心灵以剧烈的震动；课文其次部分转入写对母爱的感悟,那么,他在什么时候体会到母亲的关爱 的？明确：他对母亲的懂得是在母亲去世之后 不懂得懂得、痛悔： “ 我真想警告全部长大了的男孩子,千万不要跟母亲来 这套倔强,羞怯就更不必,我已经懂了可我已经来不及了；”（母亲不在了, 就像起初反复摸索生与死一样, “ 母亲为什么就不能再多活两年 . 为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候,她却突然熬不住了 .莫非她来此世上只是为了替儿子担忧,却不该共享我的一点点欢乐.她匆忙离我去时才只有四十九呀 . 有那么一会, 我甚至对世界对上
41、帝布满了仇恨和厌恶； ” 这时,母亲的苦难与宏大才在他心中渗透着透彻,而母亲艰巨的命运、 坚忍的毅志和毫不张扬的名师归纳总结 爱在他的印象中 “ 更加鲜明深刻” ,从而他对无私的有了更深的体会, 对生活和第 15 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 将来有了更深的摸索）母爱有哪些详细的表达呢？最令你感动的是哪一幕或者哪一细节呢？（结合自己的经受谈谈你的感受）设计依据： 高一的同学已经有了肯定的语言感受力和情感的表达力,通过前面对语言文字的多次品读, 同学也大致感受了作者的内心世界,只要把学习的主动权交给同学,“ 使同学用自己的心灵去领悟,
42、用自己的语言去表达,用自己的观点去判定,用自己的思维去创新”（郑逸农老师语）,同学就会擦出思维的火花；同时,让同学自己结合自己的经受来讲,不仅有利于培育同学的口语表达才能,形 成师生之间的互动, 实现阅读才能的迁移, 也有利于同学对自己母亲的懂得,对 母爱的体会, 从来产生深层次的感情； 当同学和作者的感情产生共鸣后,他们的 思绪就会特别活跃, 此时,即使是平常特别顽皮的同学, 在表达自己母亲的时候,也是特别令人感动的,由于他们显露的是内心最真实最原始的感情；老师对同学的发言做总结课外延长,向同学举荐英国诗人玛格利特 魏德玛的妈妈的牵挂：（老师有 感情地朗读诗歌）“ 她是我们的守望人 冬天在窗边,夏天在门旁 她会为我们的晚归而焦虑担心 我们蔑视地嘲笑着她迂腐的关怀 但我们长长的回家路 却由于有了她的着急守望而倍感安全 她从不会遗忘 在我们身上倾注全部的爱 因此,我确信 无论我们在哪里 身上都系着她的牵挂 她是我们的守望人 在天堂的窗边,在天堂的门旁 守侯回家的我们 她总会为我们的晚归而焦虑担心”三、布置作业：有人说写作是“ 本于内心的郁积,发乎情性的自然”,这堂课的 作业就是以地坛给我的启示为题写一篇类似读后感的文章,不计长短,关键 要发自于你们的内心；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 16 页