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1、目录摘要1Abstract 21前言31.1研究背景31.2初中生物教学研究现状31.3研究意义32研究方法32.2.1 问卷调查法32.2.2 访谈法43调查结果分析43.1学科重视程度调查情况43.3 生物学科的喜欢程度调查：53.4 学校生物实验相关情况调查：53.5 生物教师所学专业情况调查53.6 生物课堂教学多媒体使用、创新教学方式表现、互动情况调查53.7学生批判性思维情况调查64农村初中生物教学存在的问题64.1 缺乏学科重视，生物学科“地位”低下64.2 缺少实验教学，“理论”无法联系“实践”74.2.1观念问题74.2.2条件限制74.3教师结构性缺编，“教非所学”是常态7
2、4.4教师固守传统的教学方式方法74.4.1老旧的“填鸭式”教学方法84.4.2教学方式单一84.5教学评价方式不合理84.5.1教学评价方式单一84.5.2教学评价目的扭曲84.5.3教学评价主体单一84.5.4教学评价内容片面84.6“权威”意识严重，思维缺乏批判性85目前所存在问题的应对策略85.1摒弃“副科”观念，建立学科平等思想85.2注重实验实践，充分利用条件创建实验环境95.2.1加大实验经费投入，加强实验室建设95.2.2注重学生实践，强调学生主体95.2.3因地制宜，开发利用乡土资源95.3引进专业师资，加强专职教师培训105.4创新教学方式，激发学习动机105.4.1采用多
3、媒体教学10（1）多媒体不是万能的,过分夸大多媒体教学的效果是不理智的10（2）努力提高教学课件的制作水平105.4.2采用小组学习方式105.5转变传统评价，运用新课程评价方式105.5.1由单一的评价方式向多样化转变115.5.2由单一的评价主体向多元化转变115.5.3由片面的评价内容向综合化转变115.5.4利用评价结果，促进学生发展115.6 培养批判性思维115.6.1 创造民主平等的课堂环境115.6.2 提倡质疑115.6.3 在生物实验中提升学生的批判性思维11结束语12参考文献12附录13附录1：初中生物教学现状调查问卷13致谢142015届生物科学（师范类）毕业设计（论文
4、）重庆部分农村初中生物教学存在的问题及对策研究田仁杰 （重庆三峡学院教师教育学院生物科学（师范类）2015级 重庆万州404100）摘要在基础教育改革的大形势下，教育主管部门及各级各类学校都大力推进改革的进程，要求学校与教师贯彻落实理念、新观点，紧跟改革的步伐。生物学科所倡导的“自主、合作、探究”学习方式，对传统教学方式提出了新的挑战。我市自新教改实施以来，各方面已经取得了不小成效，但随着改革进程的一步一步深入，农村学校的教学暴露出越来越多的问题，这些无法忽视的问题将严重阻碍生物课程改革的前进步伐。笔者在实习期间通过问卷调查、调查访问等方法，发现目前重庆部分农村生物存在对生物学科不重视、缺少生
5、物实验教学、生物教师结构性缺编、生物教育教学方式方法不合理等一些问题，本文就笔者所发现的几个根深蒂固的问题，提出相对应的建议及策略。关键词： 生物教学，问题 ，策略 第 1 页 共 14 页Chongqing part of rural middle school biology teachingproblems and countermeasures researchTianRen-jie（Chongqing Three Gorges University College of teacher education (normal) The class of 2015 ChongQing Wa
6、nZhou404100）Abstract Under the general situation of basic education reform, education competent departments and schools at all levels and of all types vigorously promote the reform process, requiring schools and teachers to implement ideas and new ideas, and keep up with the pace of reform. The lear
7、ning mode of autonomy, cooperation and inquiry advocated by biology discipline has posed new challenges to the traditional teaching mode. Since the implementation of the new teaching reform in our city, various aspects have made a lot of achievements, but with the deepening of the reform process ste
8、p by step, more and more problems have been exposed in the teaching of rural schools, these problems can not be ignored will seriously hinder the progress of the biological curriculum reform. The author during the period of internship through the methods of questionnaires, interviews, found that at
9、present the partial rural ChongQing biological existence of biological disciplines not value, the lack of biological experiment teaching, the teacher structural vacancy, biological education some problems such as unreasonable, in teaching methods in this paper, the author found some deep-rooted prob
10、lems, put forward the corresponding Suggestions and strategies.Key words: Biological Discipline, Existing Problems ,Resolution Strategy1前言1.1研究背景生物学科在我国走过了一段非常曲折的道路。从1981年恢复生物高考到1978年恢复初中生物，又到1995年初中生物被取消升学考试资格。到目前为止，重庆市除了开州区把生物学科纳入到初三课程外，其余区县的生物课程全都在初二进行会考或者根本不考。在过去很长的一段时间内，我国的教育一直以培养学生的“双基”为重点，即“基
11、础知识”与“基本技能”，“双基”扎实是我国学生的优势，但由于对其过分的重视，导致忽视了对学生整体素质的培养。新课标所倡导的“两全”则解决了这一传统教育的弊端，新课改要求要“面向全体学生，促进全面发展”，在生物新课标的理念中还提到了要提高生物科学素养、倡导探究性学习及与生活实践相联系。 在多轮课程改革的形势下，原本以为现如今的中学生物教学已经趋于完善，但在实际教学过程中，发现目前的中学生物教学形式依旧是不容乐观。学校、教师及学生对生物学科的不重视，教育教学设施设备的不完善，师资力量的不匹配等诸多问题依旧存在。1.2初中生物教学研究现状目前已有多位学者对初中生物教育进行了研究，对近几年相关文献的分
12、析，研究方向大致可分为如下几种：第一类从生物实验教学出发，如2018年曾琦关于初中生物实验教学的现状研究1，2018年蔡鹏关于初中生物教学现状及教学方法探究等2。对目前生物实验教学的现状进行了调查分析，发现生物实验教学存在课时少，甚至不开课，实验条件差，缺少实验设施设备等问题，并针对问题提出了相应的解决措施。第二类从生物教学方法出发，如2019年潘应刚关于初中生物教学中参与式教学法的应用策略3，2019年王海涵关于学案导学法在初中生物教学中的应用4，2018年嵇建军关于互动型教学模式在初中生物课堂教学中的运用5等。运用各种创新的教学方法，提高教学的有效性，教学质量有了大幅度的提高。第三类从生物
13、教学手段出发，如2018年李文彩关于“微课”在初中生物教学中的运用6，2018年宋薇关于“微视频”媒介资源在教学中的开发与运用以初中生物学科为例7，2017年冯学芹、鲁玉胜关于初中生物多媒体教学的有效性分析8，2017年宫磊、陈舒关于新课改下初中生物多媒体教学9等。研究发现正确的运用“微课”、“微视频”、多媒体等手段可以改变枯燥单一的传统生物课堂教学, 激发学生的学习兴趣,使学生能够积极地参与课堂学习, 增强学生对于生物知识的印象。通过文献检索，发现此类研究主要针对青海、甘肃以及河南等地，重庆市目前对于初中生物教学现状研究极少，仅有的一篇研究课题也是2008年的。时隔多年，经过多轮课改的实施，
14、我市的生物教学相较于当年已然发生了变化。1.3研究意义 本课题从实际出发，通过实地调查与研究重庆部分农村初中的生物教学现状，发现了目前重庆部分农村初中生物教学存在的一些问题，并找出了其问题的原因，根据问题的形成原因找寻解决问题的方法，为新课改的贯彻落实扫除了一些绊脚石，更好的促进中学生物教学的发展，促进师生共同进步！2研究方法2.2.1 问卷调查法此次调查主要采用问卷调查，问卷主要面向学生。调查问卷设置问题15道，意在了解生物学科在学校和学生心中的地位，生物实验课程的开设情况，生物教师的专业性以及教师的教学方式，学生是否具有批判性思维等等。本调查问卷面向铜梁区侣俸中学、铜梁区永嘉中学，酉阳县第
15、一中学、酉阳县天馆中学、酉阳县龙门中学发放。此次调查共计发放400份，回收395份。 表1 调查问卷发放情况学校及班级 发放份数 发放比例 回收份数铜梁区侣俸中学 八年级1班 53 11 53铜梁区侣俸中学 八年级5班 49 11 49铜梁区侣俸中学 八年级8班 48 11 48铜梁区永嘉中学 八年级1班 30 21 28铜梁区永嘉中学 八年级2班 30 21 29酉阳一中 八年级1班 62 11 62酉阳一中 八年级2班 58 11 58酉阳天馆中学 八年级1班 35 21 35酉阳龙门中学 八年级1班 35 21 332.2.2 访谈法为了更多、更准确地了解到信息，在问卷调查的同时对以上学
16、校的学生和生物教师进行了简单的访谈。3调查结果分析3.1学科重视程度调查情况表2 所调查中学生物学科课时（每周）学校 课时（节/周） 侣俸中学 2.5（单周3节，双周2节） 永嘉中学 2 酉阳一中 2 天馆中学 2龙门中学 2 从表2中的数据来看，被调查的学校基本上按照相关规定安排了相应课时的生物课，但是笔者从实际情况中了解到生物课程经常会被其他学科教师占用。表3 所调查学校学科是否存在“主科”与“副科”之分选项 选择学生人数 比例（%）A有 297 75.19B没有 98 24.81 表4 学生对生物学科的重要程度调查选项 选择学生人数 比例（%）A重要 37 9.37B一般 83 21.0
17、1C不重要 295 69.62 表5 学生认为学校对生物学科的重要程度调查选项 选择学生人数 比例（%）A重要 48 12.15B一般 97 24.56C不重要 250 63.29在“主副科”情况调查时，笔者随机对学生进行了访问，选“有”的同学是因为在其意识当中就是对学科进行了主副科的区分，形成这种意识一般都是受到教师的影响，而选择“没有”的同学绝大部分是因为教师向学生宣传新课改的理念，表示国家不允许对学科进行主副科的划分，但是在实际教学中表现出来的重视程度还是具有很大的差别，只是变换了说辞罢了。而从表3和表5可以看出，学校对生物学科的重视程度基本与学生对生物学科的重视程度大致相等，学生对生物
18、学科的态度很大程度上受到学校的影响。3.3 生物学科的喜欢程度调查：表6 学生对生物科的喜欢程度调查选项 选择学生人数 比例（%）A喜欢 164 41.57B一般 212 53.64C不喜欢 19 4.79 虽然说大部分学校和学生都认为生物学科不重要，但是喜欢生物学科的同学不在少数，至少讨厌生物学科的同学非常之少。笔者通过对学生的采访了解到，大多数同学认为生物学科所学的知识非常有趣，并且所学知识大多与生活相关，学起来相对于其他学科简单不少。3.4 学校生物实验相关情况调查：表7 学生对生物实验课的喜欢程度调查选项 选择学生人数 比例（%）A喜欢 346 87.59B一般 39 9.88C不喜欢
19、 10 2.53表8 教师安排上生物实验课的次数调查选项 选择学生人数 比例（%）A经常上实验课 58 14.68 B很少上实验课 201 50.89C基本不上实验课 136 34.43表9 学校生物实验室有无及设备情况调查选项 选择学生人数 比例（%）A有，设备齐全 135 34.18B有，设备不齐 167 42.28C学校没有实验室 93 23.54调查数据显示，绝大多少学生喜欢生物实验课程，喜欢生物实验课的同学占到了调查学生总数87.59%，然而生物实验课的开课次数却是非常少的，有的学校是因为没有相应的生物实验室或是缺乏实验设备，而有的学校则是老师认为实验课开课麻烦，并且认为实验课教学效
20、果不大而刻意减少实验课次数甚至于不开实验课程。3.5 生物教师所学专业情况调查 在笔者所调查的5所初级中学36位生物教师当中，有21位都不是生物专业毕业，占到了总数的58.3%，有41.7%的生物教师均为非生物专业毕业的。由于生物学科不大受重视，加上生物学科较为简单，不少老师认为任何学科毕业的教师均能够从事生物教学。3.6 生物课堂教学多媒体使用、创新教学方式表现、互动情况调查表10 生物课堂上多媒体使用情况调查选项 选择学生人数 比例（%）A使用，经常使用 212 53.67B使用，偶尔使用 116 29.37C基本不使用 67 16.96表11 教师生物课堂创新教学方式表现情况调查选项 选
21、择学生人数 比例（%）A很好 150 37.97B一般 181 45.82 C较差 64 16.21 表12 生物课堂中教师与学生互动情况调查选项 选择学生人数 比例（%）A较多 149 37.72B一般 201 50.89C较少 45 11.39随着多媒体教学的普及，越来越多的学校教室都安装了电脑和投影仪，有超过80%的生物老师都或多或少的使用过多媒体进行教学，有的教师师会在日常教学过程中使用多媒体进行授课，有的教师则仅限于在公开课上使用，更多的还是用传统的方式进行教学。在创新教学方式上，在所调查的学生人中，有150名同学觉得老师表现很好，占总数的37.97%，有181名同学认为老师在创新教
22、学方式上表现一般，占总人数的45.82%，而还有16.21%的同学认为老师在生物教学中固守传统教学方式，创新之处非常之少。3.7学生批判性思维情况调查表13 教师教学出错学生是否会提醒情况调查选项 选择学生人数 比例（%）A会 47 11.90B不会 348 88.10表14 选择“不会”的原因调查选项 选择学生人数 比例（%）A害怕老师批评 68 19.54B老师不会出错，是自己的错误 93 26.72C同学不提醒，我也不提醒 187 53.74 教师和书本一直是学生心目中的“权威”，调查数据显示，在课堂中教师出错的时候，只有极少数的学生会提醒教师，大多数学生都不会提醒教师。在选择“不会”提
23、醒的学生当中，有接近20%的人是因为害怕老师批评，26%的学生认为老师不会出错，认为应该是自己出现了错误，有超过一半的学生选择“沉默”，只要其他同学不发声，自己也不发声。4农村初中生物教学存在的问题4.1 缺乏学科重视，生物学科“地位”低下虽然新课标一再强调了全面发展的重要性，但是目前在很多学生甚至于教师的思想中，各个学科依然是存在着“主科”和“副科”的区别，认为语文、数学、外语是重中之重，是主科，而包括生物在内的其他科目就只能扮演着“副科”的角色，他们把学习和教学的重点理所当然的放在了所谓的主科上面，严重缺乏对生物学科的重视。 还有一个非常重要的问题是，生物学科的分数在中考升学成绩中所占的比
24、重极低。经调查数据显示，我市绝大多数区县都会在初二下期进行生物结业考试，初三学年将不会再有生物这门学科。结业考试的成绩将进行折算之后才能算入中考成绩之中，按照不同区县的标准，折算范围在10%50%，甚至有的区县的生物结业成绩不算在中考成绩之中，仅仅是以考核的形式打上等级而已。所以相当一部分学校对生物课时进行了削减，有的学校为了应付上级检查，虽然在课程表里面安排了相应的生物课时，但却不会按照课程表来上课，这种做法不仅有悖于新课改的教育教学理念，同时也对高中的生物教学课程开展带来了极大的压力10。学生在初中时期没有打好生物学习的基础，使得高中生物教师要同时来完成初中与高中的生物教学，在加巨了高中老
25、师工作量的同时，学生也没办法在这么短是时间里消化过多的知识，对学生高考生物成绩也带来了不利的影响。4.2 缺少实验教学，“理论”无法联系“实践” 新的课程标准提倡探究性学习，在我们生物学科的教学过程中，进行生物实验无疑是最能体现出探究性的地方，笔者在实习期间了解到绝大多数的学生对生物学实验有着浓厚的兴趣，但由于各种原因或是限制，中学生物的实验教学总是不如人意。4.2.1观念问题重视理论教学，轻视实践教学，一些老师认为中学生进行实验操作意义不大，并且如果要进行全班操作实验则需要耗费大量的资源，所以在遇到需要进行实践实验的部分总是能省则省。有的老师会向学生进行口头语言描述实验，或是利用图片或视频来
26、向学生展示实验过程，学生则只需要记住现象与结果就行了，总之学生自己动手的实践性操作机会是非常少的，严重影响了生物学实验课的顺利开展，非常不利于培养学生的动手实践操作能力11。4.2.2条件限制大部分中学在每学期学生的实验经费投入非常之低，由于实验经费的严重不足，导致了很多实验材料、试剂、药品准备不足，很多生物实验教学都无法正常展开11，加之实验所需的各种材料价格不低，学生数量众多，每次实验所耗费的材料都不会少，开销极大！而且并不是每一个学校都建设有生物实验室，这种情况对于农村的学校很是常见，在这种实验教学条件缺乏的形势下，生物老师只得根据学校的实际情况调整并削减实验课程的课时，致使学生进行生物
27、实验的次数减少11。 以观察洋葱表皮细胞的实验为例，笔者实习所在的乡镇中学在开展实验时，每组学生只能共用一台显微镜，而每组的人数都在5至6人，每位学生的操作时间极短，甚至于个别学生没能操作到显微镜就下课了，非常不利于学生对显微镜的了解和掌握。4.3教师结构性缺编，“教非所学”是常态笔者通过访谈法对实习单位以及周边多所学校的老师与学生进行了访谈，并查阅了相关资料文献，从多方面了解到目前多数农村中学存在以下问题：许多学校的生物教师并不是生物专业的，整个学校的专业生物教师数量极少，专业对口的教师比例很低，多数班级的生物教学由其他非生物学科的教师来“兼职”上课，人数极少的专业生物教师承担了大量班级的生
28、物教学，甚至某些生物课时开的较少的学校一个生物教师需要上整个年级的生物课程，教学任务严重超量。显然非生物学科的教师在生物学的基础实验理论与基本实验技能是不如专业生物教师的，甚至有可能自己都是现学现卖，所教知识只限于书本知识，不敢加以拓展。这点在条件相对落后的农村学校也很常见，尤其以生物学科为典型。有些学校的领导也意识到了这个问题，想要给学科配备相应的专职教师，但是学校的编制已满甚至已经超编，招聘新的教师麻烦重重。此外，农村等条件相对较差的学校每年都会有一些教师被调往城市学校，农村绝大部分教师也非常希望调去条件好的地方，调走的学科岗位得不到及时的补充，剩下的教师教学任务量逐年加大，而且被调走的往
29、往都是相对优秀的教师，造成了城市学校师资愈来愈强，而农村学校师资越来越差的局面。4.4教师固守传统的教学方式方法4.4.1老旧的“填鸭式”教学方法不少教师在进行生物教学的时候仍然固守传统以教师为中心、书本为中心的教学模式，形成了老师单向灌输，学生被动接受的局面。单纯的“注入式”、“填鸭式”的教学方式不仅让教师失去了创新的意识，也让学生苦不堪言，逐渐失去学习兴趣。有的教师始终就课本的理论知识一字一句地给学生灌输，不会将理论与实际联系，课堂气氛低迷，学习枯燥乏味。这样的教学方式与新课标要求的以学生为主体这一观念严重相违背。4.4.2教学方式单一 单调的教学方法容易让学生感到所学知识枯燥乏味，继而产
30、生厌烦情绪。“讲解做笔记做题”往复循环，不利于学习动机的激发。4.5教学评价方式不合理4.5.1教学评价方式单一中学时代流行这么一句话“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。受到升学压力的影响，在一些学校里面，考试成为了评价学生学习好坏的唯一方式，学生的成绩分数也就成为了评价教师教学工作好坏的唯一标准。4.5.2教学评价目的扭曲 误用或是滥用评价机制，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的改进与激励功能，扭曲了评价目的12。通过评价的结果来对学生划分等级，成绩好的就是“优等生”，成绩差的就是“差等生”。4.5.3教学评价主体单一 新课程改革要求建立学生、老师、家长、管理者、社区和专家等
31、共同参与、交互作用的评价制度。但在实际教学当中，教师往往就是那一个单一的评价主体，有时候甚至于教师的一句话就能对学生定性，学生家长虽不曾参与到评价之中，却对老师的评价结果深信不疑。4.5.4教学评价内容片面由于长期受到“应试教育”的影响，教育评价的内容往往集中在学科知识、技能等方面，忽略了学生的其他如交际、实践、创造方面，心理素质、学习态度、生活习惯及兴趣等方面的评价。评价内容过于片面，不利于学生知、情、意、行全方面的提高，不利于全面发展。在实际生活中我们不难发现，那些具有较强交际能力、实践创新能力的同学往往要比只会学习的同学发展得要好，多年之后经常回母校看望、慰问老师的也都是这些当年“成绩差
32、”的学生。4.6“权威”意识严重，思维缺乏批判性所谓“批判性思维”，其实就是一种科学的思维方法，也称作审辩思维。长期以来，学生一直视课本知识，教师为权威，认为书中写的，老师讲的就是绝对正确的，几乎不会对书中知识和老师提出质疑。缺乏“批判性思维”的学生不会关心知识的来龙去脉，缺乏深入学习的动力，往往只会被动的接受外界的所有信息，缺少对信息的自我判别能力，最后只能淹没在信息的海洋之中。除此之外，常见的从众现象也是缺乏批判性思维的表现，很多学生在学习中往往对自己得出的结果不自信，更愿意认同别人的答案。笔者在实习工作中，通过实际的教学和调研以及与指导老师的探究讨论，总结出以上几点目前在中学生物教学所面
33、临的几个非常突出严重的问题，实际上现实存在的各种问题远不止上面几点，但完善的教学体系不可能一蹴而就，需要教育者一步一步来改进和完善。以下笔者就所提出的几点严重问题，浅谈应对的策略。5目前所存在问题的应对策略5.1摒弃“副科”观念，建立学科平等思想改变首先要端正思想，如果一味的固守传统保守的观念，无论如何去改革都只能是治标不治本。教育要让每一个学生的每一个方面都得到全面的发展，为了升学而只注重所谓主科的教学，从而漠视了其他科目的培养显然是错误的，显然是违背了素质教育的精神。摒弃错误的旧观念，贯彻落实全体学生全面发展的新课改精神，建立学科平等的正确思想观念，对国家规定设置的所以学科都要一视同仁，平
34、等对待，思想上不能再有“主科”、“副科”之区别。中学学校经常会有某些科任老师“被生病”的现象，这些课程的课时被严重的挤压。有关教育主管部门要加大对各个学校的管理力度，所有规定的的学科必须开齐，所有学科的课时必须上齐，并将其纳入年度教育评估督导，每个教师也应该意识到自己有义务要求学校按计划为生物课程开足学时，同时也要有责任按照课程标准实施有效的教学11。此外还应当规范考试考察行为，所有科目都应当由地方教育部门统一组织并实施教学水平评价。这样就可以在一定程度上避免学校和教师挤压“副科”课时的现象。5.2注重实验实践，充分利用条件创建实验环境实验环节不论是在教育教学方面还是在学生发展方面都有着不可忽
35、视的重要性，课本理论知识与实践实验操作相结合，在实验中着重培养学生的独立探究与观察能力，方能更加全面的促进学生的发展。5.2.1加大实验经费投入，加强实验室建设 地方教育主管部门要按照教育部颁发的生物设备标准为各级各类学校配置实验器材，积极为各学校建设生物实验室与生物实验器材保管室14，为生物实验教学的开展提供更加有利的教学环境，生物学教师和实验人员要管好用好实验器材，让有限的设备得到更高效的利用，尽量避免资源不必要的限制与浪费。就初中生物实验而言，最多的实验操作就是显微镜观察。通过调查了解，一间90m2的显微镜实验室建设预算在5万元左右，显微镜每台在300元左右，再加上实验所需的各种仪器、材
36、料、工具等共计不会超过8万元。各级领导和任课教师应从思想上开始重视实验实践，加大实验课程的开展力度，合理分配教学科研经费，逐步完善实验设施设备，积极推动中学生物实验教学的改革与发展，让每个学生都能多多走进实验室，亲自动手去操作与发现。5.2.2注重学生实践，强调学生主体照本宣科的实验教学方式实在是不可取的，开展实验课之前，可以先进行理论知识的学习，教师需要在理论教学中可以主动创设问题情境，激发学生的好奇心，让学生带着问题在实验操作中来验证解决。学生在实验过程中遇到问题首先要由学生自己独立自主反思研究，或是与其他同学合作探究，最后如若还不能解决的情况下教师方能够提出解决意见或建议，万不可直接给出
37、正确答案，实验教学注重的是实验的过程而不是只关注实验结果的正确与否。需要着重强调的是，生物实验教学提倡探究性学习，教学不是教师一个人的发挥，学生始终是教学的主体，教师应当处于指导、引导地位。5.2.3因地制宜，开发利用乡土资源 生物实验的开设固然离不开实验室、显微镜等硬件设施设备，但在实验材料等方面我们却也可也发挥出创造性的思维，积极探索出适合的替代品，虽然农村中学校在硬件条件上相较于大城市的学校来说存在了一定的差距 ，但农村学校所拥有的优厚自然资源却也是城市学校所缺乏的。 比如在生物标本的采集与制作上，学生可以在老师的带领下，非常容易的就能获得大量的材料；在观察植物的生长发育的实验中，学生可以由自己去栽培观察，对于有兴趣的学生，甚至可以亲手进行果木扦插、果树嫁接的实验；在观察“动物的变态发育”教学中，学生可以在教师的指导下，将蝌蚪培养成青蛙，尤其是学习“昆虫”章节的时候，农村环境可以为学生