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1、论小学音乐课堂的游戏化教学摘要：新课标要求教师以人为本育才，以学生能够并乐于接受的方式对学生进行教育，以提高学生的基础能力、创新能力、团结协作能力为要义制定适合的教育方式方法。音乐教育也不例外。本文以游戏化教学为研究重心，探讨了小学音乐课堂的游戏化教学，包括游戏化教学的优势、小学音乐课堂游戏化教学的方式方法、小学音乐课堂游戏化教学应遵循的原则等。希望本文可以成为小学音乐教师实施游戏化教学的理论参考。关键词：游戏化教学 小学音乐 音乐课堂 从音乐整体的效能看，音乐是直指人心的艺术，它不需要任何的介质，不需要任何的转化就可以利用本身所传达的情感教化人；从音乐教学的效能看，音乐可以提高人的智能，集中
2、人的注意力，协调人的知觉与动作，拓展人的空间感受力，增强人的分辨能力、记忆能力、思维能力、审美能力，提高人的想象力，丰富人的情感。音乐教育是相对全能的教育，是基础性教育中不可或缺的一部分，对小学生而言尤为必要与重要。基于这一点，小学音乐教师有责任让小学生爱上音乐，而不仅仅是学会基础的音乐知识与歌唱。游戏化教学可以帮助小学音乐教师达成目的。一、游戏化教学的优势（一）游戏化教学符合小学生的认知特点第一，著名的近代儿童心理学家让皮亚杰认为，人的认知发展，即个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段，分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，对应的年龄分别为0-2岁、2-7岁、7-11岁
3、、11岁以上。从这一划分标准看，小学生多处于具体运算阶段。这一阶段的儿童的思维弹性较强，对长度、重量、体积、面积等概念的认知相对确切，并且可以凭借或透过具体事物或事务进行逻辑推理与群体运算，抽象思维能力较差。也就是说针对这一阶段的学生的教育最好从学生所熟悉的物体或场景延伸开去，如此一般可以使学生较为容易地形成概念、确定概念、发现问题、找到问题发生的原因、解决问题，而游戏往往需要借助游戏参与者所熟悉的事物、形式或场景，游戏化教学是顺势而为的结果；第二，爱玩、好动是小学生的天性，他们对可知但未知事物有强烈的好奇心，希望可以接触、探究未知的事物，乐意在群体中释放自我、表现自我，喜欢竞争，游戏化教学可
4、以全面释放小学生的天性，满足小学生的心理需求；第三，小学生认知的劣势，例如兴趣缺乏、注意力不集中等，借助游戏化教学可以得到较为令人满意的改善。一是，游戏设置导向具体认知可以有效消除小学生对具体认知的陌生感、距离感，使小学生对具体认知发生兴趣；二是，游戏既是导向新知识的渠道，也是运用新知识的渠道，游戏化教学可以让小学生认识到“为何而学”；三是，游戏化教学可以更为巧妙的纠正小学生的学习态度；四是游戏化教学可以满足学生的“安全需求”；五是游戏化教学可以有效吸引小学生的注意力。（二）游戏化教学符合音乐学科的特点第一，音乐知识相对抽象，小学生尤其是低年级的小学生接受力较低，他们需要借助一定的形式，将课本
5、上相对抽象的知识形象化，将相对呆板的表述生动化、生活化；第二，音乐教育的核心是让学生感知音乐、创造音乐，衍生性目的是提高学生的情商、审美能力、道德思想、精神境界等，机械性的音乐教育并不能达成以上目的，游戏是达成目的较为理想的通道。一方面，以音乐教学为目的游戏可以使小学生更为直接地感受音乐；另一方面，教师在进行游戏设置的过程中会有意识地将正确的世界观、人生观、价值观融入其中，寓理于教，寓教于戏。二、小学音乐课堂游戏化教学的方式方法（一）节奏教学单纯进行节奏训练异常枯燥。教师可以借助游戏让学生充分感知节奏并对应节奏做出反应。例如，基于提高节奏感知能力的目的，可以设置击鼓传花的游戏，将学生分为两组，
6、围成一圈背向而坐，分别担任击鼓角色与传花角色，鼓点响，传话者开始传花，传花者需根据击鼓者击鼓节奏的差异决定传花的速度，传花速度过快或者过慢，都应淘汰，与相背而坐的鼓手对换位置，击鼓传花一方面可以让传花者充分感受到节奏的缓急，认知节奏，另一方面可以使传花者进一步集中精力，同时还可以发挥鼓手的创造力。基于提高节奏说唱能力的目的，教师可以让学生模仿火车出站时的声音的节奏，可将全班划分为几列火车，设置火车依次开动场景与火车隔开一定时间开动场景，每一列火车遵循音速从慢到快再到慢的规律，如此，可强化学生对节奏的把握以及注意力的提升。（二）乐谱教学相对节奏教学，乐谱教学更难，除了让学生不断的看谱识谱外，还可
7、以借助角色扮演让学生对读谱识谱。例如，教师可以在学生中选取14人，平均分为2组，每组7人，分别担任do、re、mi、fa、sol、la、si，身上标注1、2、3、4、5、6、7，这14人根据教师展示的乐谱依次跳出，在其他学生中选取2人识读跳出的学生身上的音符，其余人根据识读者读出的内容猜测歌曲名称，猜测正确，角色轮换。（三）歌唱教学相较运用游戏进行节奏教学与乐谱教学的方式与方法，运用游戏进行歌唱教学的方式与方法更多更灵活。一是可以通过情景表演，让学生认知歌词大意，记住歌词，领会作者的用意，以采蘑菇的小姑娘为例，可以在学生中选择一位女生扮演采蘑菇的小姑娘，准备道具大竹筐、蘑菇、镰刀、棒棒糖，根据
8、歌词内容进行场景复制与角色扮演，在学生扮演的过程中，教师在旁弹唱该首歌，强化学生对歌词及歌意的认知；二是用歌曲当音乐背景，鼓励学生自由发挥，以快乐do re mi为例，这首歌的可发挥性较强，教师可以鼓励学生以任意形式的舞蹈或集体形式表现快乐，让学生在自娱自乐中快乐地学习；三是，拆解复制歌曲，强化学生的创造能力，以春天举行音乐会为例，教师可以重复播放这首歌，让学生找出歌里大自然发出的各种声音，包括雷声、风声、雨声、水声等。听完后让学生模仿这些声音，同时鼓励学生借助各种道具，模仿这些声音，增强学生对歌曲的体验。三、小学音乐课堂游戏化教学应遵循的原则（一）要以音乐为中心第一，既然是音乐课，就应以音乐
9、教学为中心，不能放大游戏，游戏只不过是音乐教学的辅助手段，而不是教学中心；第二，游戏应该围绕着音乐进行，以实现审美体验为目的，不能放大或贪图游戏的形式性与娱乐性。无论是以游戏为中心还是放大游戏娱乐性的做法都会大大降低了音乐教学质量。教师在进行游戏设计或推进游戏的过程中要把握两大原则：一是，游戏的内容一定要与音乐学习的各个元素听、演、唱、识谱和基本技能训练相结合，同时游戏设置要以增强学生感受力、创造力、审美能力，锻炼学生的人际交往能力、团体写作能力为目的；二是，在学生进行游戏的过程中，要时刻观察游戏是不是以音乐为中心，如果发生偏离应及时因势利导，将学生的注意力引导到音乐相关因素上来。（二）注重音
10、乐语言的使用前苏联教育家瓦西里亚历山德罗维奇苏霍姆林斯基认为，教师的语言能力强弱“很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”，所以，音乐教师在进行音乐教育时，要注重语言的运用尤其是音乐语言的运用。一是注意有声语言的运用，音乐教师在进行相关表述时，要注重表述的节奏感与韵律感，一方面，丰富多姿的语言可以感染学生，让学生感受到快乐，拉近学生与教师之间的距离；另一方面，语言的语速、语调、节奏如果能够符合音乐的塑造手法，就可以将学生以最快的速度带入到音乐课堂的课堂氛围中。此外，语言的时重时轻、时急时缓、抑扬顿挫可以有效调节学生的兴奋中心，引导形成良好的课堂气氛；二是注意无声语言的运用，无论是达尔克罗兹
11、音乐教学体系、奥尔夫音乐教学体系，还是卡拉博利恩音乐教学法、柯达伊音乐教学法等都伸张了肢体语言与表情语言在音乐教学中的重要性。可见，教师学会利用肢体语言与表情语言可以有效提高音乐课堂教学质量。（三）做好游戏规划音乐教师应做好游戏规划，尤其需要规划好游戏的时间与人数，游戏时间与人数要根据课堂教学目标、课堂时间、学生接受能力及接受特征确立。以游戏时间为例，如果学生刚刚进入游戏状态游戏就结束了，学生难以尽兴，心理上会得不到满足；如果游戏时间过长，教师为迁就个别学生重复玩同一个游戏，除影响整节课的教学进度外，还可能激起部分学生的逆反心理。所以，在游戏设置初期，教师一定要充分衡量游戏的有用性、游戏过程中可能出现的突发状况、个别学生可能出现的不良的反应等。参考文献：1曹晓妹.谈如何激发中师学生学习音乐的兴趣J.辽宁师专学报, 2009第5期.2宋雪.多元化的音乐课堂教学J.时代教育教育教学刊,2009第8期.3邱玲贤.游戏在小学低年级音乐课堂教学中的运用J.新教育,2015第9期.4彭宪发.探讨音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用分析J.北方音乐,2014第13期.5滕梅.试析小学音乐教学游戏化J.教学实践,2014第2期.