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1、摘 要随着我国教育事业的不断深化改革，学前教育较之前有了巨大飞跃，对幼儿教师专业技能和综合素质也有了更高的标准，为了更好地适应学前教育的发展趋势，需要切实提高幼儿教师的岗位能力。幼儿园歌曲弹唱技能是每一名合格的幼儿园教师所必须具备的基本岗位技能之一，是幼儿音乐教育活动过程中经常使用的一种教学手段和方法。但在现实工作中一些幼儿教师的专业弹唱教学能力不足，对教学质量和效率产生了负面影响。笔者总结了教师弹唱能力在理论基础、练习时间以及弹唱课程内容和教学方法、教师的专业性方面等问题。并进一步探究其原因，根据其影响因素和存在问题提出教师要学习弹唱相关理论，提高自己的反思能力、拓宽自己的视野，强化对作品领
2、悟；幼儿园要以教师问题为导向，针对性解决问题，帮助幼儿教师制定弹唱练习计划，创新弹唱教学方法，积极的丰富弹唱曲目和内容、重视幼儿教师的专业性等对策。关键词：学前教育；幼儿教师；弹唱能力 AbstractWith the continuous deepening of reform in education in China, in recent years, preschool education has achieved greater development, and kindergarten teachers are asked to meet higher requirements f
3、or professional skills and comprehensive qualities . In order to better adapt to the development of preschool education, it is necessary for teachers to improve their job ability effectively. Song playing skill, as one of the basic job skills that a qualified kindergarten teacher must possess, is al
4、so a teaching method often used in childrens music education activities. However, in fact, some preschool teachers have insufficient professional teaching skills , which has negative impact on the quality and efficiency of teaching. The paper summarizes the theoretical basis, practice time, content
5、and teaching methods of the teachers ability for playing and singing, and the professional aspects of the teacher. And this paper also further explores the reason, according to the influencing factors and existing problems, it is proposed that teachers should learn relevant theories of playing and s
6、inging, improve their ability of reflection, broaden their horizons, and strengthen their understanding of the works. Kindergartens should be teacher-oriented and solve problems in a targeted manner, help kindergarten teachers formulate playing and singing practice plans, innovate playing and sing t
7、eaching methods, actively enrich repertoire and content of playing and singing, and pay attention to the professionalism of kindergarten teachers.Key words: Preschool education; Preschool teacher; Singing ability目 录引 言1一、相关概念界定1（一）音乐教育活动1（二）弹唱1（三）弹唱能力2二、幼儿教师弹唱能力现状2（一）调查目的2（二）调查对象2（三）问卷调查结果21.弹唱基础方面2
8、2.幼儿园方面43.弹唱练习情况4三、影响幼儿教师弹唱能力的存在问题及原因分析5（一）存在问题51.弹唱基础较薄弱52.教师非学前教育专业63.幼儿园的重视程度较低64.弹唱练习时间少7（二）原因分析71.内部因素72.外部因素8四、提高幼儿教师弹唱能力的对策9（一）教师方面91.学习弹唱相关理论，提高反思能力92.拓宽视野，强化作品领悟9（二）幼儿园方面101.以教师问题为导向，针对性解决问题102.制定弹唱练习计划，创新弹唱教学方法103.丰富弹唱曲目内容和选材114.培养专业幼儿教师11结 语11致 谢13参 考 文 献14附录一：幼儿教师弹唱能力调查问卷15附录二：教师访谈记录18IV
9、引 言随着基础教育改革的不断发展，学前教育越来越受重视，对幼儿教师素质也提出了更高要求。幼儿对音乐较为感兴趣，幼儿音乐教育活动是幼儿教师精心组织的，幼儿在与音乐的互动氛围中建立起音乐的桥梁。幼儿教师良好的弹唱能力容易创造出生动活泼，丰富多彩的课堂气氛和激发幼儿的学习兴趣形成较好的情感共鸣。由此可见，幼儿教师的弹唱能力在音乐教学活动中是十分重要的，但目前对于一些幼儿教师来说弹奏能力和唱歌技巧是亟需提升的。本研究分析幼儿教师在弹唱能力方面存在的问题，以期提出更加全面、系统的解决对策，提升幼儿教师的弹唱能力。一、相关概念界定（一）音乐教育活动幼儿园音乐教育活动是幼儿艺术教育的重要载体，是指用音乐活动
10、这种形式，以儿童为主体进行的专门教育。幼儿园教育指导纲要规定：幼儿园教育活动是指教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动参与活动的教育过程1。本研究中的幼儿园音乐教育活动是指教师为实现一定的教育目标，根据幼儿的年龄特点选择合适的音乐教育内容，引导幼儿参与活动的过程。（二）弹唱幼儿歌曲弹唱顾名思义，既要“弹”又要“唱”，是幼儿教师最基本的一项技能。弹唱，是为自己演唱的幼儿歌曲进行伴奏，是幼儿教师必须掌握的专业技能，要求老师不但能够熟练弹奏钢琴和让幼儿喜欢歌曲演唱，而且能根据演唱的风格、内容、节奏，为儿歌编排出伴奏，并能声情并茂地把儿歌的内容表现出来，能让幼儿听得懂、喜爱并演唱，营造出
11、一种有规范秩序音乐的弹唱课堂气氛2。本研究中的弹唱就是指教师在进行弹唱活动时能够熟练的弹奏钢琴和自如的进行教唱，在潜移默化中促进幼儿对音乐活动的喜爱，营造活跃的音乐氛围。（三）弹唱能力幼儿歌曲的弹唱能力指一边弹一边唱的能力，即是指在掌握幼儿歌曲伴奏理论及技巧基础上，即兴为幼儿歌曲编配伴奏的同时能为幼儿进行演唱的能力，要求教师在整个音乐教学活动中关注到幼儿与他们进行交流3。二、幼儿教师弹唱能力现状本次调查采用问卷调查法和访谈法。（一）调查目的本次调查围绕幼儿教师在音乐教学活动中的弹唱活动而展开，目的就是为了解幼儿教师对弹唱的认识和理解，以及在弹唱中出现的问题。通过调查了解，帮助幼儿教师解决在弹唱
12、方面存在的问题，为弹唱活动的教学提供一定的依据和指导。（二）调查对象2019年9月-2020年1月在宁德洋中镇洋中中心幼儿园实习中通过访谈法，及访谈在云南丽江幼儿园实习的同学和2020年3月通过问卷调查法（收回有效问卷42份）（三）问卷调查结果通过对幼儿教师弹唱能力的调查，现从弹唱基础方面、幼儿园方面、弹唱练习情况进行分析，分析结果如下：1.弹唱基础方面在幼儿教师弹唱基础方面笔者进行了教师弹唱基础情况和理论基础掌握程度以及教师是否学前教育本专业方面进行分析，分析如下：表1 教师弹唱基础选项小计比例弹唱基础较差1330.95%弹唱基础一般2354.76%弹唱基础较好614.29%从表1中可以明显
13、的看到有30.95%的幼儿教师认为自己弹唱基础较差；54.76%的幼儿教师认为自己的弹唱基础较一般；只有14.29%的幼儿教师认为自己的弹唱基础较好。由此可见大部分的幼儿教师的弹唱基础是较薄弱的，需要切实提高的。表2 教师弹唱理论基础掌握程度选项小计比例较差921.43%一般2866.67%较好511.9%由表2我们可以看出21.43%的幼儿教师的弹唱理论基础掌握程度较差，有66.67%的幼儿教师弹唱理论基础掌握程度一般，只有11.9%的幼儿教师弹唱理论基础掌握程度较好。表3 专业是否是学前教育专业选项小计比例是3583.33%不是716.67%在表3中可以看到有83.33%的幼儿教师是学前教
14、育本专业的，但也有16.67%的幼儿教师不是学前教育专业的，幼儿教师是否是学前本专业对幼儿的教育是有很大影响的，这种现状是必须要改变的。在访谈洋中幼儿老师和丽江实习的同学时也发现类似情况。2.幼儿园方面在幼儿园方面笔者从幼儿园举办活动和培训方面进行调查分析，具体情况见表格4，表格5。表4 幼儿园是否会举办关于教师弹、唱的活动或者比赛选项小计比例会1842.86%不会2457.14%由表4可以看到有42.86%的幼儿园会举办关于教师弹、唱的活动或者比赛，但有57.14%的幼儿园不会举办。幼儿园适当的举办一些关于教师弹、唱的活动和比赛可以激发教师的弹唱积极性。表5 幼儿园是否会对弹唱能力进行培训指
15、导选项小计比例会1330.95%不会2969.05%从表5中清楚的看出只有30.95%的幼儿园会对幼儿教师的弹唱能力进行培训指导，有69.05%的幼儿园则不会对幼儿教师的弹唱能力进行培训指导。幼儿园是否会对教师的弹唱能力进行指导是提高幼儿教师弹唱能力的重要因素。对幼儿教师弹唱能力进行指导可以使教师很快意识到自己的弹唱问题是什么，进而能够及时解决。3.弹唱练习情况在弹唱练习情况方面笔者从幼儿教师的钢琴设备和练习时间方面进行调查分析，分析结果如下：表6 教师家里是否有配备钢琴，如果有，您会经常抽时间经常练习吗选项小计比例有钢琴，很少练习（一个月一次）716.67%有钢琴，经常练习（一周两到三次）7
16、16.67%无钢琴2866.67%在表6中我们可以看到16.67%幼儿教师家里无钢琴且偶尔练习和家里有钢琴且经常练习的教师占比一样。但家里没有钢琴的教师占了66.67%。钢琴对于教师弹唱来说是必不可少的，没有钢琴即使有再多的练习时间也是无用的。表7 教师弹唱练习时间选项小计比例充足1126.19%不充足3173.81%从表7中可以清楚看到只有26.19%的幼儿教师认为自己的弹唱练习时间充足，有高达73.81%的幼儿教师认为自己的弹唱练习时间不充足。弹唱能力的提高是需要充足的练习时间的，现在幼儿教师的弹唱练习时间是普遍减少的，每天除了进行相应的领域教学活动之外还要进行环创、教具的制作，无形之中弹
17、唱的练习时间就被占用了。三、影响幼儿教师弹唱能力的存在问题及原因分析（一）存在问题1.弹唱基础较薄弱“弹唱”即会弹又会唱。弹是指对钢琴的弹奏，而对钢琴的弹奏基础决定着弹的能力。钢琴弹奏基础不扎实会衍生出手指弹奏反应慢、连接不熟练、节奏变慢、变乱等问题，整个弹奏过程出现断断续续的状态4。在调查中笔者发现，只有少部分的幼儿教师认为自己的弹唱理论基础较好，大部分的幼儿教师认为自己的弹唱基础一般，甚至还有一小部分的幼儿教师认为自己的弹唱基础较差。弹唱基础的掌握是影响弹唱能力的关键因素，只有实践和理论相结合才能达到良好的效果。例如：如果是一首比较轻柔的儿歌，那选择伴奏也应该选择较为舒缓的伴奏，而不是富有
18、激情的伴奏。但在儿歌弹奏中对于弹唱基础较差的一些幼儿教师来说为了降低歌曲弹唱的复杂程度和幼儿的学习难度，她们在对乐曲进行伴奏音型的选取时往往会选择较简单的伴奏模式，忽略了是否搭配得当。使得歌曲本身的魅力得不到有效表现，和导致歌曲不仅不好听还让儿歌本身的情绪感染力丧失。反之，如果是对于弹唱基础较好的幼儿教师来说，就能够避免这种问题的发生。可见幼儿教师的弹唱能力和幼儿教师的弹唱基础是有很大关系的。2.教师非学前教育专业随着学前教育的普及和二胎政策的开放，幼师的需求量急剧加大，很多幼儿园都急需专业的幼儿教师，这就自然导致了很多幼儿老师在选择岗位时会选择条件好的园所。而在一些落后的乡村或者城镇，她们很
19、难招聘到许多的专业幼儿老师，但为了填补幼儿老师不足的缺口，她们会选择将招聘条件降低。在笔者调查和访谈中也发现有些幼儿园的教师是非学前教育专业的，她们来自于其他专业，也有的是外聘的非专业的代课教师，对其学前教育专业知识是不熟知，弹唱能力薄弱并且缺乏。在进行弹唱活动时由于自己的弹唱能力较差和不会弹唱她们会选择较为简单的弹唱或者减少弹唱活动次数，更有甚者进行其他音乐活动来代替弹唱活动，不利于幼儿的全面发展。而幼儿园教育指导纲要（试行）中指出幼儿园应该对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展5。因此幼儿教师是否是非学前教育专业问题是需要重视的，不能马虎。3.幼儿园的重视程度较低
20、在调查中发现一些幼儿园对幼儿教师的弹唱能力重视程度是较低的，很少举办或进行关于幼儿教师弹唱能力的活动或者比赛。这样会降低幼儿教师对弹唱的兴趣和练习的积极性。不仅如此，很多幼儿园还很少对幼儿教师的弹唱能力进行培训和指导，这对提高幼儿教师的弹唱能力是十分不利的。幼儿园应为幼儿教师弹唱能力的提高给予支持与帮助。4.弹唱练习时间少弹唱，两者缺一不可，既要弹又要唱，是具有非常强的技术性和是实践性的6。要想提高弹唱能力，是不能仅仅依靠弹唱活动的一点点实践和书本上的知识的，还应该每天好好利用弹唱活动后的时间进行大量的练习。笔者通过调查发现有高达73.81%的幼儿教师弹唱练习时间是不充足的。幼儿园老师每天既要
21、学习弹唱相关的活动课程也要准备其他的手工活动课程。例如：现在的环创、教具制作就是幼儿老师的大难题，需要耗费大量的时间，完成这些内容之后幼儿教师练习弹唱的时间是很难得到保障的。除此之外每个幼儿教师还要负责全班幼儿一日生活的大方向并且协助保育员的工作，共同促进幼儿的全面发展。且在一些乡下的幼儿园，一个班就只有一名幼儿教师或者两名，并无保育员。这样在无形之中加大了幼儿教师的工作量，更不用说有余下的时间去练习钢琴弹唱。而这对于弹唱基础较差的老师来说，这无疑是一个较大的问题。除去其他的专业课程和手工课程，剩下的练习时间并不多。（二）原因分析1.内部因素（1）教师对弹唱的认识程度较浅教师对弹唱的认识程度是
22、影响教师弹唱行为的重要因素。如果幼儿教师清楚地认识到弹唱的意义，就会思考如何才能在弹唱活动中有效地吸引幼儿兴趣。但如果教师对弹唱的认识仅仅只是停留于简单的随便弹弹钢琴和认识一些五线谱和声乐基础，那么她在弹唱活动中就不会去思考怎样将弹唱让幼儿感兴趣、喜欢。而教师要想在弹唱活动中有效的吸引幼儿弹唱兴趣和促进幼儿的全面发展，就必须主动学习和掌握有关弹唱的理论和策略，而不是停留于表面。在现状调查中我们可以清楚看到大多数幼儿教师的弹唱理论基础薄弱，他们对弹唱这一概念的认识并不完整，掌握程度一般，只有少数的教师弹唱理论基础掌握程度较好。例如，许多教师认为弹唱只是单纯简单的随便弹弹钢琴随便唱唱歌曲，并且同一
23、首歌曲在活动开展时反复多次使用，殊不知弹唱不仅仅是单纯的教幼儿唱歌，更加重要的是促进幼儿的全面发展激发幼儿对音乐的兴趣。只有教师对弹唱认识更加深入和透彻，才能在弹唱活动中熟悉运用弹唱，促进幼儿的身心健康发展。（2）教师的自我反思不足美国著名教育家杜威曾提出，反思是指“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考”7。反思力较强的教师能自觉地反省自己在教育活动中的弹唱行为，主动思考自身在进行弹唱活动过程中出现的问题，这有助于教师全面了解自身的弹唱能力并不断加以完善。然而在多数幼儿教师的教学经历中，他们通常只会对活动整体效果进行反思总结，例如活
24、动目标是否达成或幼儿是否在活动中遵守常规等。却很少会对自身的弹唱效果进行总结反思。他们在弹唱活动中的弹唱形式通常是一层不变的。例如，有的幼儿教师反复的进行一首儿歌的教授和用传统的填鸭式的教学方法，而不去反思这种方法是否会适合大部分幼儿。因此，如果教师能在活动后重新审视自身在活动中的弹唱行为和方法，就能不断发现理想状态和现实的偏差，努力改进错误的弹唱行为进而使弹唱达到最佳效果。2.外部因素（1）幼儿园的重视程度较弱教师良好的弹唱能力不仅有助于教师在规定时间内完成相应的教学任务，提高教学效率，也有助于促进幼儿身心健康发展，提升幼儿园的教育质量8。而幼儿园是否注重教师弹唱能力的提升是影响教师弹唱能力
25、的重要因素。现在的一些幼儿园为提高自己园所的知名度，会较多的开展亲子活动和进行家园开放日，要求幼儿教师必须策划活动和进行班级环创，使得幼儿教师的时间无形中被迫投入到活动的策划中和环创的制作中，大大减少了弹唱的练习时间。除此之外幼儿园也是很少对教师的弹唱能力进行培训指导和举办关于教师弹唱的活动和比赛。这些都是不利于幼儿教师弹唱能力的提高，甚至起到了消极作用。（2）弹唱曲目选材较单一兴趣是最好的老师，目前一些幼儿园教授的弹唱内容较为陈旧，都是幼儿教师一直教授的。对于一直在同一个幼儿园的幼儿教师来说，这些歌曲弹唱对她们来说是耳熟能详的，有些甚至不用备课和课后练习就可以直接进行教学，这无疑在无形之中减
26、少了练习时间，降低了弹唱能力，弹唱是一项需要持之以恒练习的技能。这些严重影响着老师自弹自唱的兴趣，进而也影响着弹唱能力。在弹唱课程内容的选编上，要注重与时代发展相结合，弹唱的曲目要有新意、简洁、容易上手。可以选择一些幼儿耳熟能详的，幼儿教师喜爱的流行歌曲或者儿歌，提高自弹自唱的兴趣。避免选择一些较老的、较古板的弹唱歌曲。四、提高幼儿教师弹唱能力的对策弹唱能力的提高是不可能一蹴而就的，提高幼儿教师的弹唱能力是一项长期工程，是需要教师自身、幼儿园的共同努力才能完成。（一）教师方面1.学习弹唱相关理论，提高反思能力幼儿教师要认识到弹唱的重要功能和价值，主动学习并掌握弹唱理论知识。幼儿教师之所以在实际
27、的弹唱活动时产生这样或那样的问题，都是由于幼儿教师对弹唱相关理论知识理解不够透彻，无法将理论方法转变成为具体可操作的弹唱。针对这些问题幼儿教师可以通过阅读有关弹唱的书籍、期刊、论文等，了解专家对弹唱的相关见解和相关建议，汲取有效可行的弹唱策略，除此之外，还可以自己看一些弹唱视频进行学习。最重要的是，幼儿教师要懂得将理论和实践相结合，在活动中积极运用学习到的弹唱策略，并根据弹唱的效果来调整弹唱活动。弹唱效果如何则需要自己对自身在活动中的弹唱行为进行深刻的反思，思考活动中的弹唱教学是否具有教育价值，总结出在实施弹唱的过程中出现的问题并做出改进。利用这种方式帮助自己了解到自身弹唱行为的不足之处，对症
28、下药，在实践中不断创新出合适的弹唱策略来激发幼儿的学习兴趣，发挥弹唱活动对幼儿全面发展的促进作用。2.拓宽视野，强化作品领悟冰冻三尺非一日之寒，只有注重培养弹唱的基础能力，才可以逐步提高自己的弹唱能力。弹和唱是一个整体，必须作为整体来练习，教师可以尝试去接触不同风格及类型的作品，从而开拓自己的视野，体会不同风格作品之间不同特点9。教师可以在进行音乐活动弹唱练习之后依据自己的兴趣和需要定期对不同风格类型的作品进行学习和练习。通过对这些不同作品的练习和学习，不仅可以丰富教师对弹唱的认识，感受到不同风格类型作品的魅力，还可使教师学习到更加全面的弹奏和演唱技巧，无形之中提升自己对弹唱作品的认知，将作品
29、想要表达的风格和情感更加全面、完整的展示出来。最终达到提高幼儿教师弹唱能力，促进幼儿的全面发展的目标。（二）幼儿园方面1.以教师问题为导向，针对性解决问题幼儿园园长要应多与教师沟通，了解教师弹唱能力的高低或教师弹唱薄弱原因。如是因为时间管理方面的问题，幼儿园可以对教师进行减负，合理安排幼儿教师工作时间。如是因为弹唱技巧方面问题，幼儿园可以进行分组教授技巧，让弹奏技巧娴熟的教师带领技巧生疏的教师练习，提高教师的弹奏练习效率。幼儿园也可以通过举办一些相关的弹唱活动，提高教师对弹唱的积极性，在适当的时机给予教师展现自己的机会，增加教师之间的竞争。另一方面，幼儿园要加强对教师弹唱的培训和考核，定期邀请
30、专家入园对教师进行教师弹唱能力的培训，培训时不仅要注重理论知识，更要注重弹唱方法的实践运用。其次还应该加强对教师弹唱的评价和适当组织一些愉悦性的比赛活动，通过园内教师相互之间的切磋与评价，提升教师在活动中的弹唱质量。2.制定弹唱练习计划，创新弹唱教学方法现阶段学前教育专业的教学内容主要分为：乐理、视唱、歌曲表演唱，教师的重点一般会放在歌曲表演唱上，这样就忽略了乐理的知识讲解和视唱能力的训练。教师应重点关注学生视唱能力、练琴习惯、乐理知识、歌唱技巧等方面，依据问题制定相应的弹唱练习计划，有针对性的解决弹唱问题10。同样幼儿园可以针对现阶段学前专业的教学内容和自己园内教师弹唱出现的问题制定相应的练
31、习计划，创新弹唱教学方法。每个人都是不同的个体，不能以同一个标准要求所有老师，兴趣可以后天培养，但天赋是各有不同的。可以在了解了老师的问题后，提出相应的练习计划。幼儿园可以适时调整人才培养模式，实现问题方向小班制，可以让教师在进园一年之后，或者完成了最基础的理论学习之后，进行小班制的查缺补漏的再次学习（小班制分为视唱班，练琴班、乐理班、歌唱班），让幼儿教师自己根据自身情况选择11。除此之外，可以让教师根据幼儿喜欢游戏的特点和幼儿的思维方式方式去寻找适合自己的弹唱方法进行弹唱教学，进行直观的讲解和示范，创新弹唱教学方法，提高弹唱能力。例如：随着信息技术的发展，教师可以充分利用多媒体设备，进行弹唱
32、的多媒体教学教学和感知12。找到适合自己的弹唱教学方法之后，还可以利用弹唱活动时或者园内探讨时间进行弹唱指导和交流，组织一个弹唱提高班，及时解决出现的弹唱的问题，纠正练琴时的错误和唱歌时的问题。3.丰富弹唱曲目内容和选材想学才会去学，只有让学生对弹唱的课程内容感兴趣，才能激发学生对弹唱的学习13。同样对于幼儿园教师和幼儿来说也是一样的。幼儿园音乐活动的内容可以在原有的曲目内容和选材上增加一些幼儿老师感兴趣的弹歌曲。在弹唱这些音乐的同时，不仅能激发兴趣还能潜移默化的提高弹奏能力和歌唱能力。4.培养专业幼儿教师幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量，幼儿教师主要是对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益
33、的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者，而是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿教师的专业性是非常重要的，具有不可替代性，并不是一些其他教师随便可以取代的。幼儿园在进行招聘幼儿教师应注重幼儿教师的专业能力，而不能因为缺幼儿教师就对专业性进行忽略和降低要求结 语36岁期间的教育对幼儿未来的发展将会产生重要的影响。教师的弹唱会丰富幼儿的听觉欣赏，充满乐音的优美环境，更能增加幼儿对音乐的喜爱。在幼儿园的弹唱教学活动中教师的弹唱能力较薄弱，理论知识也比较欠缺。那么结合弹唱活动来分析教师的弹唱问题，并提出针对性的解决对策来对教师进行积极有效的引导具有很大
34、的实用价值。本研究通过对已有研究的分析、整理和调查总结出幼儿园弹唱活动中教师弹唱行为存在的诸多问题，例如，弹唱基础较薄弱、教师非学前教育专业、幼儿园的重视程度较低、弹唱练习时间少等问题。分析影响弹唱活动中教师弹唱问题的内部以及外部因素，最终从教师方面和幼儿园方面提出系统完整、有针对性的对策。教师方面是：学习弹唱相关理论，提高反思能力；拓宽视野，强化作品领悟。幼儿园方面是：以教师问题为导向，针对性解决问题、制定弹唱练习计划，创新弹唱教学方法、丰富弹唱曲目内容和选材、培养专业幼儿教师。本研究还存在一些需要改进的不足之处。由于时间有限，本研究只采用了文献法、问卷法，访谈法，笔者利用问卷和访谈写出现状
35、，通过多渠道搜集相关文献和书籍撰写此论文，但缺少对弹唱活动中教师实际的弹唱问题进行观察分析。因此，本研究在教师弹唱行为存在的问题的分析上较为粗浅，不够细致全面。今后，笔者将通过继续学习有关教师弹唱的理论知识，丰富对教师弹唱的认识，希望能有机会对幼儿教师进行实际访问调查，结合真实的教师弹唱问题和事件分析教师弹唱存在的问题，提出更加先进具体的弹唱对策。致 谢首先，我要衷心感谢我的论文第一指导老师和第二指导老师。从论文的选题、开题到撰写论文整个过程都少不了老师的悉心指导和帮助。特别是在论文修改的过程中，老师倾注了许多时间和精力，其严谨的研究态度、高度的责任心都使我受益匪浅。其次，我要感谢所有的任课老
36、师们，四年来，你们不仅教会我许多专业理论知识和技能，更让我对学前教育专业有了更深入的认识。最后，感谢我的舍友和同学帮我指出论文中的不足并提出相应的建议。参 考 文 献15 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行)M.北京:北京师范 大学出版社,2001.11.2 赵小晰.提升学前教育中幼儿弹唱能力的探究J.技术与市 场,2014,21(11):266.3 屈维.刍议提高少数民族地区高校学前教育专业学生弹唱能力的策略-基于 课程内外联动模式J.中国音乐教育,2017(09):32-37.4 李娟.高校学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养研究J.科教文汇(上旬刊),2019(08):88-8
37、9.6 张承林.高校音乐教育专业自弹自唱课程教学探析J.北方音乐,2016,36(06):200.7 杜威.我们怎样思维经验与教育M.北京:人民教育出版社,2005:16.8 张宏.弹唱在学前教育中的重要性分析J.辽宁师专学报(社会科学)版,2017(06):80-81.9 王媛.基于岗位能力需求的学前教育专业儿歌弹唱教学研究D.河北师范 大学,2017.1011 徐畅,徐华英.中专学前教育专业学生钢琴弹唱能力的现状分析及对策 J.南方农机,2017,48(24):209-210.12 高荣.高职学前教育专业学生钢琴弹唱能力的培养方法探究J.戏剧之 家,2018(09):211.13 马永刚.
38、学前教育专业教学中幼儿歌曲的弹唱教学策略J.艺术科技,2017,30(03):384.附录一：幼儿教师弹唱能力调查问卷您好，我是一名学前专业学生，现正在进行一项关于幼儿教师弹唱能力的调查，想邀请您用几分钟时间帮忙填答这份问卷。本问卷实行匿名制，所有数据只用于统计分析， 请您放心填写。题目选项无对错之分，请您按自己的实际情况填写。谢谢您的帮助。1. 您从教幼儿园所在地： 单选题 *市区乡镇2. 您的弹唱基础 单选题 *弹唱基础较差弹唱基础一般弹唱基础较好3. 您认为弹唱方法的多样化是否会影响弹唱能力 单选题 *是否4. 您所在的幼儿园的钢琴设备是否充足（指钢琴完好无损，每个班都有配备及教师用琴）
39、 单选题 *充足不充足5. 您自己家里是否有配备钢琴，如果有，您会经常抽时间经常练习吗 单选题 *有钢琴，很少练习（一个月一次）有钢琴，经常练习（一周两到三次）无钢琴6. 您的弹唱理论基础掌握程度怎样 单选题 *较差一般较好7. 您所在幼儿园的弹唱课程内容是否会定期更换或者添加内容 单选题 *会不会8. 您所在的幼儿园是否会举办关于教师弹、唱的活动或者比赛 单选题 *会不会9. 您所在的幼儿园是否会对弹唱能力进行培训指导 单选题 *会不会10. 您是否喜欢幼儿钢琴弹唱 单选题 *喜欢不喜欢11. 您从教幼儿园之前专业是否是学前教育专业 单选题 *是不是12. 您的弹唱练习时间是否充足 单选题 *充足不充足附录二：教师访谈记录洋中中心幼儿园幼儿教师A的访谈记录1.向教师A询问“您是否是学前教育本专业的幼儿教师”2.向教师B询问“您的幼儿园是否存在非学前教育专业的教师”云南省丽江市幼儿园实习同学李某的访谈记录1.“你所实习的幼儿园教师全是学前教育本专业的幼儿教师吗？”2.“是否有每个班有都配有钢琴进行弹唱活动”19