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2、文（设计书）全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文（设计书）。本论文（设计书）属于： 保密，在 年解密后适用本授权书。 不保密。 （请在以上相应的方框内打“”） 作者签名（手写） 年 月 日指导教师签名（手写） 年 月 日目录1引言21.1认知方式21.1.1认知方式的定义21.1.2场独立和场依存的测量21.2工作记忆31.2.1工作记忆及言语工作记忆31.2.2言语工作记忆广度及其任务41.3国内外研究现状41.3.1认知方式的相关研究41.3.2言语工作记忆的相关研究51.3.3认知方式与言语工作记忆52研究方法62.1研究目的及意义
3、62.2研究假设62.3研究思路、研究方法及手段62.3.1研究方法及手段:63.结果与分析93.1两组被试在图形镶嵌任务成绩和计算广度任务上的总体状况及差异93.2男女被试在图形镶嵌任务成绩和计算广度任务上的总体状况及差异103.3不同认知方式被试在记忆力测验上的总体状况及差异104讨论104.1言语工作记忆的研究104.2认知风格在性别上的差异分析115研究结论116研究创新、不足与展望126.1研究创新126.2不足与展望12认知方式对工作记忆的影响胡嘉文摘要：言语工作记忆可以很好地反映语音信息回路在整个工作记忆系统建设中的重要作用。本文主要探讨不同方式的大学生的言语工作记忆的差异，不管
4、是场依存还是场独立，都有其优势，没有绝对的好坏之分，根据研究结论，为场依存型和场独立型的学生提供不同的学习建议。本研究对来自广东培正学院的学生进行团体施测（镶嵌图形测验），场独立组由22个测试中得分最高的学生组成，场依存组由18个测试中得分最低的学生组成。结果表明：在大学生中，场独立的个体在言语工作记忆方面的成绩会优于场依存的个体；认知风格在男女性别这一维度上不存在显著差异。 关键词：场依存；场独立；认知方式;言语工作记忆The influence of cognitive style on working memoryByJiawen HuApril,2020Abstract: Workin
5、g memory consists of a central execution system, a visual space memory and a voice loop. Speech working memory can well reflect the important role of central speech information loop in the whole working memory system. This article mainly discusses the field-dependence and field-independence differen
6、ce of college students verbal working memory. Whether it is field-dependence or field-independence, it has its advantages. There is no absolute good or bad. According to the research conclusion, different learning Suggestions are provided for field-dependent and field-independent students. There is
7、no absolute difference between good and bad. According to the research conclusions, students with different cognitive styles are provided with different Learning suggestions. The students of Guangdong Peizheng College are selected as the subjects to conduct Mosaic graph test . The twenty two individ
8、uals with the highest scores were used as the field-independent test group, and the eighteen people with the lowest scores were used as the field-dependent test group for the verbal working memory experiment. The results show that among college students, field-independent individuals perform better
9、than field-dependent individuals in verbal working memory; there is no significant difference in cognitive style between men and women.Keyword：field independence；field dependence；cognitive style; verbal working memory1引言1.1认知方式1.1.1认知方式的定义认知方式(又被叫做认知风格或者认知模式，是指个人习惯性的频繁在认知过程中使用的方式方法，详细来说是人在感知事物、记忆、运用
10、思维和解决问题过程时更愿意使用的、养成习惯的态度和方式1。威特金认为，现在我们已经了解到的认知风格中，关于场依存性场独立性(Field dependentand and Field independent)的研究最为广泛，这是两种对立的信息加工方式。场独立型在信息加工时更倾向于从内部获取知识，而场依存型更喜欢从外部获取知识3。得分在典型的场依存者和典型的场独立者之间的认知方式被称为中间型2。认知方式的差异会引起个体对图形推理能力的变化，也是说，场独立的个体图形推理能力最好，介于场独立和场依存中间的个体仅次于它，而场依存的个体在这方面则最低。场认知方式有极端性的特性，所以本实验筛选出最高分和最低
11、分来找出典型的场独立被试和场依存被试，剔除中间组。1.1.2场独立和场依存的测量在早期，测量场依存一场独立的测验主要是威特金（Witkin）设计了四种测量方式：（1）检验被试是对内在还是外在线索进行判断的棒框测验，（2）调整椅子和小房子角度的身体顺应测验，（3）坐在能够转动的小房子调整椅子角度的转屋测验，（4）镶嵌图形测验。镶嵌图形测试这种方法操作方式简单易懂，容易上手，相对可靠、有效 4。镶嵌图形学测试因此受到了大多数学者的欢迎和热烈欢迎，成为人们区分场独立/场依存认知风格的首选方式。场独立、场依存通常以认知能力来衡量，而不是一种风格，使用的工具有组内嵌图形测试(GEFT)或隐藏图形测试(H
12、FT)。具体来说，外国直接以视觉空间能力和工作记忆中的执行功能来衡量。逐步演变为认知方式图形测验即镶嵌图形测验，它可以用于纸笔测验，因此易于使用，被广泛应用于团体施测 5。本研究采用1981年威特金等学者的团体镶嵌图形测验的修订版进行团体施测，并且也制作出了相应的团体常模，威特金等学者通过修订后的团体镶嵌图形测验为之后其他学者做认知风格的相关研究时起到很大的作用1。 镶嵌图形测验(Embedded Figures Test,简称EFT)是用来区分个体的认知方式的一种测量工具6。受试者必须找到并绘制隐藏在更复杂图形中的特定简单图形。测验结果的一致性和有效性较高，测试题目的难度在0.97到0.21
13、之间，区分度在0.17和0.94之间，分半信度是0.90，效标效度是0.49，相关水平极其显著 6。图形镶嵌测验一共有四部分内容:（1）人口学变量，如姓名、性别、年龄和其他相关信息； （2）测试指导语，是为了确保测试对象了解考试的具体要求以及需要注意的内容。 （3）测试题，包括三部分，第一部分是9道不计分数的题目，用于练习，目的是确保被试理解该测试，如果理解不正确，则将删除数据。第二、三部分各有十道题，每个问题都标有多个相应的简单数字，每个问题1分，遗漏、错误画出或未完成的问题不得分，总分20分。 （4）简单的图形，要求被试从复杂图形中将它识别并绘制出来，简单图形附在测验的最后一页。测试题每部
14、分测验要求在4分钟完成，三部分共用时12分钟，时间到时不管是否做完都要停止。1.2工作记忆1.2.1工作记忆及言语工作记忆工作记忆的定义是巴德利和希契首次提出的，指的是认知任务中负责同时存储和加工信息的系统7。当需要研究高等的认知发展和加工过程以及个体自身的不同发展时，工作记忆是一个的重要概念，并且是一个重要的系统用于暂时保存和处理认知工作信息 7。巴德利等学者在已经创建了的加工模型的情况下，提出了包括一个控制系统即中央执行系统和语音回路、视觉空间模板两个存储系统这三部分构成的工作记忆模型。模型阐述的是：工作记忆是一个复杂的系统，具有有限的能量、加工处理与决策的能力，一般来说，言语工作记忆就是
15、语音回路这一存储系统中对应的工作记忆 8。1.2.2言语工作记忆广度及其任务工作记忆的广度因个体差异不同，学者们为此提出了各种工作记忆的模型，资源共享模型由达纳曼和卡彭特提出，该模型的影响力最为广泛，达纳曼和卡彭特觉得总共的用来处理和存储的资源量是显而易见的，这就需要我们平衡这两资源用途的使用量 9。而由陶斯和希契提出的任务转换假说则认为被试在完成工作记忆广度任务时，脑中注意资源在加工信息、存储信息者两项任务中不断转换9。材料呈现后能够再现的保持量又称为工作记忆广度或工作记忆容量，即个体在接受外在的刺激之余，对信息的临时储存量。它既能反映被试在短时间内的反应能力，也让我们了解到，他们的短时记忆
16、容量。同时，它也是预测个体处理问题的认知能力 7。工作记忆测量法很多，但目前主要采用复杂广度任务的方式，从前人的研究可以发现，关于对工作记忆广度的测验，大部分学者普遍运用四种测量方法，阅读、运算、计数三种广度的测验以及数字工作记忆广度的方法。这些研究方法都是通过前人验证并承认的，具有客观的信效度7。因此，实验采取了计数广度任务来测量被试的言语工作记忆，对图形的数量进行计数的控制加工。1.3国内外研究现状1.3.1认知方式的相关研究关于认知风格这方面的研究，在国内，尚未研究透彻。虽然有部分研究对此进行了初步分析，但是图形推理是否与认知风格有关这方面的研究不多。以下是王红丽、王有志等人的相关研究6
17、。王红丽的研究结果表明，认知风格与解答Raven标准测验题的样式类得分具有显著相关性，被试认知风格越独立，规则建构策略使用的越多，图形推理的的结果越好1。而场依存者试倾向于使用选择剔除策略，通常不易发现解题的突破点，位置类题目的旋转、翻转、平移的考察让被试感觉吃力，所以图形推理的成绩不高。 王有智、欧阳仑研究结果表明，不同认知方式的被试，其图形推理的水平不同，场独立的个体在图形类比、位置变化等方面的推理能力最好，介于场独立和场依存中间的个体仅次于它，而场依存的个体的推理能力最差10。认知方式是影响图形推理水平的因素之一，在镶嵌图形测验里较为复杂的测试题目中，场独立组的个体更能发挥在图形推理中发
18、挥善于找到图形规律的优势10。1.3.2言语工作记忆的相关研究在关于言语工作记忆方面，以往研究多数集中在视觉和言语两方面的工作记忆相关或者情绪对他们的影响。国内高鑫的研究发现言语和空间工作记忆会受到积极情绪影响，结果表明，被试的情绪感受是积极的时候，不管在任务中被试是高认知负荷还是低认知负荷，言语作记忆任务的反应时间都加快，即积极情绪能够促进被试的反应时间11。由于脑海中能够流畅地对事物进行创造是言语工作记忆系统所需要的特性，积极情绪的促进作用尤为显著，因此，被试的言语工作记忆在积极情绪条件下的成绩更为优秀11。高冉、许远理研究了焦虑对空间和言语工作记忆不同影响，结果发现情绪是影响言语工作记忆
19、的重要因素，在各种的情绪中，焦虑或恐惧对工作记忆的影响最大。令人惊讶的是，它是认知功能（如工作记忆）产生任何负面情绪影响的核心12。他发现焦虑体验影响的主要是语音环路和中央执行系统的成分，被试焦虑程度高时的言语工作记忆显著衰减。国内学者王秋玲通过实验发现，方位句子的言语工作记忆会受到两个因素的影响，这两个因素分别为视觉空间工作记忆以及视觉客体工作记忆，在没有这两种因素干扰的情况下，被试的在言语工作记忆任务中表现良好，当出现这两种因素的干扰时，成绩就会因为干扰而下降9。1.3.3认知方式与言语工作记忆国内关于场独立和场依存被试对言语工作记忆有何影响的论题不多，其中，田志鹏综合考虑从外在表现和内在
20、机制两方面对言语工作记忆了进行一些研究，取得一定的研究成果。田志鹏研究了不同认知方式的言语工作记忆，场独立、场依存型被试分别完成阅读、操作和计数广度任务着三项言语工作记忆分任务，结果表明，场独立组的被试在两项分任务阅读广度任务、计数广度任务的得分和三项分任务的总分都比场依存组被试的的得分要高，但是场独立场组和场依存在操作广度任务上组的得分相差无几5。场独立型被试由于不易被周围环境干扰，所以言语工作记忆任务成绩高于场依存型被试。2研究方法2.1研究目的及意义记忆尤其是工作记忆与认知方式一直都是国内外非常热门的研究课题，场独立型和场依存型也是认知方式中经常被研究的对象。通过研究不同方式对大学生工作
21、记忆的影响，为认知方式是场独立和场依存的大学生在学习记忆方面提供相对应的建议。2.2研究假设(1) 在大学生中，场独立的个体在言语工作记忆方面的成绩会优于场依存的个体。(2) 认知风格在男女性别这一维度上不存在显著差异。2.3研究思路、研究方法及手段2.3.1研究方法及手段:（1）被试本研究选用来自1981年威特金经过修订的镶嵌图形测验的版本对40位被试进行施测，由于场独立性与场依存性具有双极的和相对的特性，因此在本研究中比较独立性与依存性的特点时，本研究有必要按照测验分数来选取极端高分和低分的被试，即找到典型的场独立性被试和场依存性被试6。场独立性随年龄而增强，本实验中场独立组被试的年龄为2
22、1.36士0.953，场依存组被试的年龄为20.94士1.259，被试年龄相仿对该实验的影响很小。在场独立组中，被试的镶嵌图形测验得分为16.86士1.490(t=24.063*, P0.001)，在场依存组中，被试的镶嵌图形测验得分为7.17士0.924(t=25.186*, P0.001)。表2-1 研究对象基本情况（N=40）人口学变量分类人数百分比性别男2050%女2050%认知方式场独立2255%场依存1845%（2）实验设计本实验为双因素被试间设计，自变量是认知方式和性别，认知方式的两个水平为场独立和场依存，因变量为言语工作记忆，即计数广度任务的成绩。 （3）数据处理方法认知方式和
23、性别作为自变量，言语工作记忆任务的成绩作为因变量，独立样本t检验用于统计分析。论文数据的录入和处理使用SPSS21.0。（4）实验方法言语工作记忆任务在该实验中，被试观察PPT上的图形，深蓝色圆形是我们要重点观察的目标物、深蓝色正方形和淡蓝色圆形是分散注意力的干扰物,一张图片上目标的数量最少为一个，最多为九个，深蓝色的方框数以一三五七九个变化，浅蓝色的圆圈的数量最少为一个，最多为五个，目标、分心物在PPT上随机排列出现,被试需要在PPT上辨别出目标、排除干扰物，然后汇报和记忆展示的图片上包括的目标总数6。以广度为2的图形举例，如图2.1、2.2、2.3所示:图2.1 给被试呈现的图形1图2.2
24、 给被试呈现的图形2图3.3 给被试呈现的图形3学生的记忆力测验记忆力测验是在言语工作任务中进行加测，言语工作记忆任务是计数广度任务，被试先天的记忆力会对实验结果产生影响，也就是说场依存被试本身具有优秀的记忆力话，也能在言语工作记忆任务中拿到高分，所以需要加测记忆力测验来避免被试的记忆力水平对实验结果的干扰。浏览了以往学者是如何对记忆力进行的测量之后，决定记忆力测验选取韦氏成人智力量表，因为其能够测量被试的计算能力、抽象思维、记忆能力等多种与智力相关的能力，能够得出较为准确的结果等诸多优点，这也是最常被使用的量表之一。因为整个量表的总题目数量非常多所以也有完成需要比较多的时间的不足。在我国，韦
25、氏成人智力量表中的记忆维度被作为记忆力测评工具广泛使用，其可靠性和有效性程度较高 13。因此本研究选用韦氏成人智力量表中的记忆维度作为测量学生记忆力的工具13。韦氏量表中的测记忆的项目主要为按顺序背和倒着背,顺背项目的广度为三到十二,倒背项目的广度为三到十,所有受试者从最低的广度开始，每个广度都要测试两次，如三维度的5-8-2、6-9-4，当两次都失败就停止测验,主试每秒报一个数字，如果失败了就减少数字的个数,成功可以增加数字的个数,按成功回忆的数字位数记分,顺背最高可得十二分,倒背最高可得十分，将正确回忆的顺背和倒背的分数相加即可得到总分13。（5）实验程序本实验将对被试一个一个进行单独施测
26、，实验实施时主试在被试旁边统计测试的结果。在室内自然光或照明程度良好的测试房间进行实验，实验材料的演示使用PowerPoint2010软件来完成，并且定时切换PPT来控制反应时。受试者在正式开始计数广度任务前必须接受两组试测，以确保被试在开始正式施测前理解实验说明。3.结果与分析3.1两组被试在图形镶嵌任务成绩和计算广度任务上的总体状况及差异场独立组和场依存组的被试在图形镶嵌任务成绩和计算广度任务上的差异，并运用独立样本t检验进行比较，结果如表3-1所示：大学生图形镶嵌任务成绩在认知方式上差异显著（t=25.186，p0.001），在图形镶嵌任务中，场独立组所得的分数（M=16.86）显著高于
27、场依存组所得的分数（M=7.17）。大学生言语工作记忆成绩在认知方式上差异显著（t=13.151，p0.001），场独立组在计算广度任务上的得分（M=90.27）比场依存组在计算广度任务上的得分（M=56.56）高。表3-1 场依存组、场独立组在图形镶嵌任务成绩和计算广度任务上的比较（MSD）因变量场独立组场依存组t计算广度任务成绩90.277.38256.568.84013.151*图形镶嵌任务成绩16.861.4907.170.92425.186* 注：*P 0.05，*P 0.01，*P 0.001。3.2男女被试在图形镶嵌任务成绩和计算广度任务上的总体状况及差异男女被试在图形镶嵌任务成
28、绩和计数广度任务上的差异，并运用独立样本t检验进行比较，结果如表3-2所示：性别在图形镶嵌任务和认知方式上不存在显著差异（t=1.133，p0.05）。表3-2 男女被试在图形镶嵌任务成绩和计算广度任务上的比较（MSD）因变量男女t计数广度任务成绩11.604.86013.405.1851.133图形镶嵌任务成绩74.4016.85075.8020.9170.233 注：*P 0.05，*P 0.01，*P 0.001。3.3不同认知方式被试在记忆力测验上的总体状况及差异不同认知方式被试在记忆力测试上的差异，并运用独立样本t检验进行比较，结果如表3-3所示：场独立和场依存被试在记忆力测试上不存
29、在显著差异（t=-0.568，p0.05）。表3-3 不同认知方式被试在记忆力测验上的总体状况及差异 场独立组场依存组t顺背成绩8.450.518.568.840-0.568倒背成绩7.001.0247.170.924-0.557 注：*P 0.05，*P 0.01，*P 0.001。4讨论4.1言语工作记忆的研究实验结果显示: 在大学中，场独立的个体在言语工作记忆方面的成绩会优于场依存的个体，原因是场独立者和场依存者各有其不同的特点。各自不同的特点就导致了接收认知信息时，不同的判断客观事物的习惯性倾向不同，场独立者对客观事物作判断时，更多依靠自身内部处理信息，他们可以自行做出判断，而且不易受
30、他人影响6。这就导致了场独立者在进行计算广度任务的实验操作时比场依存者的注意力更加集中，在操作时对走动声、窗外事物等无关刺激和实验中的分心物（深蓝色方框和浅蓝色圆圈）反应不敏感，在实验中达到很好的状态，有利于正确率的提升。而场依存者对客观事物作判断时，常参照外部环境处理信息，容易被外界信息所吸引，出现走神等现象。前人研究了不同认知风格的个体的工作记忆容量，发现场依存者的工作记忆容量比场依存者的要少，本研究也发现了相似的情况5。场独立者和场依存者的学习策略有着较大差异，观察被试在实验中的表现显示：场独立者会自动使用一些辅助自己记忆的方法，例如默念、利用手指记忆等等，甚至能够发现每一个广度有会进行
31、三次的规律，而场依存者更多倾向于死记烂背。4.2认知风格在性别上的差异分析国内的研究中，男女在认知风格上究竟有何差异还未得到统一结论。在本实验中，认知风格在男女性别这一维度上不存在显著差异，这是由于实验中男女被试均选取了最高分和最低分作为场独立组和场依存组的被试，男女被试在言语工作记忆任务上的分数差距不大。本研究的结果显示与张厚灿等人的研究结果相同，结果均表明场独立性被试、场依存性被试在性别这一因素上的差异不明显14。与杨雪等人的研究恰好相反，显示与性别方面有关且有明显差异，其研究显示男性较女性更倾向于场独立 14。我认为原因有以下两方面：（1）图形镶嵌测试题目不同，所以两个测试的难度不同。（
32、2）被试不同。杨雪的研究对象是随机选取的，本实验是经过筛选的典型的场依存和场独立者；杨雪的被试是大学新生，本实验的被试大一到大四学生均有。5研究结论根据研究结果得出以下结论：(1) 在大学生中，场独立的个体在言语工作记忆的成绩会优于场依存的个体。(2)认知风格在男女性别这一维度上不存在显著差异。6研究创新、不足与展望6.1研究创新以往实验缺少对被试原本记忆力的测量，这样使得场依存被试可能由于本身记忆的能力而在言语工作任务中取得不错的成绩，使认知方式对工作记忆的影响受到被试本身记忆能力的干扰，因此被试在言语工作记忆任务后加测记忆力，40名被试的顺背成绩平均值为8.5分，最高分为9分；40名被试的
33、倒背能力成绩平均值为7分，最低分为5分，说明40名被试间的分数相差不大，即被试先天的记忆能力相差不大。6.2不足与展望(1) 本研究的被试仅选取了广东培正学院的大学生，被试组不是随机选取，而是严格经过分数筛选来选取被试且研究存在人数较少的问题，这在一定程度上影响了结论的普遍性，应展开更大范围的研究来验证这些研究结果，使结果根据说服力。(2)本研究只探讨了认知方式与言语工作记忆之间的关系，还可以进一步探究如记忆策略等其他因素与言语工作记忆的关系，使研究更加深入，更有研究意义。(3)本研究仅采用了问卷调查法、实验法，今后还可以结合访谈法等结合起来，能把研究因素的现状及原因了解的更全面，使研究结果更
34、加具有科学性。参考文献:1王红丽.题目性质、认知方式及样例类型对大学生图形推理的影响D: 河南大学，20122王有智，欧阳仑.大学生不同认知方式对图形推理水平的影响兼谈认知过程中的人格作用J.Phycological Science.2004，27(2):389-3913 ChienHsing Wu，ShuChen Kao，JiWei Chang，KaiYing Chen.A Comparison of Cognitive Styles on the Behavior of Obtaining Knowledge:Field Independence Vs.Field DependenceJ.
35、International Conference on Advances in Social Networks Analysis and Mining,2011,4034权丹丹.高中生场独立场依存认知风格与英语听力策略的相关研究D: 淮北师范大学，20175 Kent A. Rittschof.Field dependenceindependence as visuospatial and executive functioning in working memory: implications for instructional systems design and research Edu
36、cation Tech Research DevJ.2010,58:99114 6田志鹏.不同认知方式大学生的言语工作记忆及P300的实验研究 D: 哈尔滨师范大学，20097王国明.认知负载与记忆痕衰退对成人空间工作记忆广度的影响D: 东北师范大学，20058王秋玲.视觉工作记忆对言语工作记忆的影响D:曲阜师范大学，20109 张潇.言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响J. Advances in Psycholog.2015,5:7-1310李娜，金哲洙，张琳悦，张会涓.认知风格、家庭教养方式与图形推理能力的关系J.中国校外教育下旬刊J.2016.11:1311高鑫，周
37、仁来，董云英.积极情绪对言语和空间工作记忆的选择性影响J.中国心理临床杂志J.2013,21(2):17512高冉,许远理.焦虑对空间和言语工作记忆不同影响的研究进展J.宝鸡文理学院学报（社会科学版）.2012.10.32(5):154:15713傅洁.小学三年级学生记忆力和学业成绩的关系研究D:华东师范大学.201014杨雪,邱晓均,胡希美,吕建国.不同认知风格大学新生空间想象力差异研究J. 西南交通大学学报 (社会科学版).2008.6.9(3):88:93致谢时光飞逝，大学四年的学习生活就这样在我浑然未觉中接近了尾声。回首四年的学习与生活，点点滴滴，都那么明朗清晰，似乎就发生昨天。此时此
38、刻，一本论文捧在手中，虽然，它在学术上并不完美，却镌刻了很多东西，包括我三年来的成长，包括师长的引导、亲人的支持、朋友的帮助。首先，我要感谢我的导师黄旖雯讲师!在论文的选题以及完成过程中，黄老师为我提供了宝贵的指导与帮助。在此，我向我的导师致以无限的谢意!感谢广东培正学院各位老师，感谢你们的培养与教诲!感谢所有在我实验期间和论文书写过程中帮助过我的朋友。感谢同学何晓静、陈婉莹、对我诸多问题的耐心解答，感谢我的舍友曾泽敏和刘湲洁，感谢同一论文小组的同学。感谢我的家人，感谢父母，感谢你们的养育之恩，感谢你们无私的奉献与关心。感谢你们为我成长所付出的无尽的心血。最后，祝愿所有爱我的人、帮助过我的人和与我相识的人健康、幸福、快乐!附录Cognitive Style Figure Test镶嵌图形测试第二部分（1）找出简单图形6 （2）找出简单图形 5 （3）找出简单图形9（4）找出简单图形6 （5）找出简单图形2 （6）找出简单图形3（7）找出简单图形8 （8）找出简单图形4 （9）找出简单图形1 （10）找出简单图形7言语工作记忆材料（部分） 韦氏智力量表中记忆部分