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1、第二章学第二章学第二章学第二章学习习与学与学与学与学习习理理理理论论第1页，此课件共54页哦 第一节第一节第一节第一节 学习概述学习概述学习概述学习概述一、什么是学习一、什么是学习一、什么是学习一、什么是学习加涅：学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持而不能单纯归因于生长过程。加涅：学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持而不能单纯归因于生长过程。素普：学习是通过经验产生的个体行为的适应性变化而表现出来的过程。素普：学习是通过经验产生的个体行为的适应性变化而表现出来的过程。潘菽：学习是人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程。潘菽：学习是人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过
2、程。张春兴：学习是因经验而使个体行为或行为潜势发生改变且维持良久的历程。张春兴：学习是因经验而使个体行为或行为潜势发生改变且维持良久的历程。目前较为广泛接受的是：目前较为广泛接受的是：目前较为广泛接受的是：目前较为广泛接受的是：学习是学习是学习是学习是个体个体个体个体在特定情境下由于在特定情境下由于在特定情境下由于在特定情境下由于练习或反复经验练习或反复经验练习或反复经验练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较而产生的行为或行为潜能的比较而产生的行为或行为潜能的比较而产生的行为或行为潜能的比较持久的变持久的变持久的变持久的变化化化化。理解一，学习是人与动物共有的普遍现象；理解一，学习是人与动
3、物共有的普遍现象；理解二，学习是有机体后天习得经验的过程；理解二，学习是有机体后天习得经验的过程；理解三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。理解三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。第2页，此课件共54页哦二、学习的分类二、学习的分类二、学习的分类二、学习的分类（一）按学习结果划分（加涅）（一）按学习结果划分（加涅）1.1.言语信息的学习：指有关实务的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性言语信息的学习：指有关实务的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性的学习。的学习。2.2.智力技能的学习：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。智力技能的学习：指
4、运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。3.3.认知策略的学习：指调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。认知策略的学习：指调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。4.4.态度的学习：指影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。态度的学习：指影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。5.5.动作技能的学习：指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。动作技能的学习：指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。第3页，此课件共54页哦（二）按学习活动的性质和形式划分（奥苏贝尔）（二）按学习活动的性质和形式划分（奥苏贝尔）根据学习者是否
5、理解要学习的材料，学习被分为根据学习者是否理解要学习的材料，学习被分为有意义学习有意义学习和和机械学习机械学习。根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的不同，学习可分为根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的不同，学习可分为发现学习发现学习和和接受学习接受学习。这两个唯独是互不依赖，彼此独立的。这两个唯独是互不依赖，彼此独立的。奥苏贝尔强调奥苏贝尔强调有意义的接受学习有意义的接受学习应该是学生学习的主要形式。应该是学生学习的主要形式。第4页，此课件共54页哦什么是学习理论？什么是学习理论？什么是学习理论？什么是学习理论？学习理论旨在阐明学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪
6、些规律，如学习理论旨在阐明学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如学习理论旨在阐明学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如学习理论旨在阐明学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题。何才能进行有效的学习等问题。何才能进行有效的学习等问题。何才能进行有效的学习等问题。第5页，此课件共54页哦 第二节第二节第二节第二节 行为主义学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论主要代表人物及理论：主要代表人物及理论：巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫的经典条件反射学说 桑代克的联结
7、主义桑代克的联结主义桑代克的联结主义桑代克的联结主义斯金纳的操作性条件反射学说斯金纳的操作性条件反射学说斯金纳的操作性条件反射学说斯金纳的操作性条件反射学说 （在此期间（在此期间（在此期间（在此期间达到鼎盛）达到鼎盛）达到鼎盛）达到鼎盛）班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论该学科理论的核心观点：该学科理论的核心观点：学习是刺激和反应之间的联结。学习是刺激和反应之间的联结。强调学习发生的原因在于外部强化。强调学习发生的原因在于外部强化。主张研究学习就在于研究其外部条件，忽视学主张研究学习就在于研究其外部条件，忽视学习的内在过程和内部条件的研究习的内在过
8、程和内部条件的研究第6页，此课件共54页哦一、一、巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫的经典条件反射学说 巴甫洛夫巴甫洛夫（Ivan PavlovIvan Pavlov，1849193618491936）是俄）是俄国著名的生理学家，国著名的生理学家，19041904年，巴甫洛夫因为年，巴甫洛夫因为消化生理学的研究，尤其是对唾液腺、味消化生理学的研究，尤其是对唾液腺、味腺和肠腺的反射泌的研究，获得了诺贝尔腺和肠腺的反射泌的研究，获得了诺贝尔生理学奖，而使他最为出名的，可能还是生理学奖，而使他最为出名的，可能还是由于他对狗的条件作用的研究。由于他对
9、狗的条件作用的研究。第7页，此课件共54页哦巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的经典实验第8页，此课件共54页哦第9页，此课件共54页哦通过不断的外部通过不断的外部强化强化，使一种中性刺激，变成条件刺激，从而建立一种新的关系。，使一种中性刺激，变成条件刺激，从而建立一种新的关系。条件反射的形成：在某种无条件反射的基础之上，条件刺激稍前于无条件刺激或与之同时条件反射的形成：在某种无条件反射的基础之上，条件刺激稍前于无条件刺激或与之同时条件反射的形成：在某种无条件反射的基础之上，条件刺激稍前于无条件刺激或与之同时条件反射的形成：在某种无条件反射的基础之上，条件刺激稍前于无条件刺激或与之同时出现，多次结合之
10、后，条件刺激单独出现时，便能引起条件反射。出现，多次结合之后，条件刺激单独出现时，便能引起条件反射。出现，多次结合之后，条件刺激单独出现时，便能引起条件反射。出现，多次结合之后，条件刺激单独出现时，便能引起条件反射。条件反射的条件反射的条件反射的条件反射的消退消退消退消退：已经形成的条件反射，经过较长时间的多次重复，即让条件刺激单独地：已经形成的条件反射，经过较长时间的多次重复，即让条件刺激单独地：已经形成的条件反射，经过较长时间的多次重复，即让条件刺激单独地：已经形成的条件反射，经过较长时间的多次重复，即让条件刺激单独地多次出现，而不伴随无条件刺激，条件反应就逐渐消弱以至消失。多次出现，而不
11、伴随无条件刺激，条件反应就逐渐消弱以至消失。多次出现，而不伴随无条件刺激，条件反应就逐渐消弱以至消失。多次出现，而不伴随无条件刺激，条件反应就逐渐消弱以至消失。条件反射的条件反射的条件反射的条件反射的自然恢复自然恢复自然恢复自然恢复：已经消退的条件反射，经过一段时间的休息之后，当条件刺激又重新单独：已经消退的条件反射，经过一段时间的休息之后，当条件刺激又重新单独：已经消退的条件反射，经过一段时间的休息之后，当条件刺激又重新单独：已经消退的条件反射，经过一段时间的休息之后，当条件刺激又重新单独出现时，动物又作出相应的条件反应。出现时，动物又作出相应的条件反应。出现时，动物又作出相应的条件反应。出
12、现时，动物又作出相应的条件反应。条件反射的条件反射的条件反射的条件反射的泛化泛化泛化泛化：对一个条件刺激形成的条件反应：对一个条件刺激形成的条件反应：对一个条件刺激形成的条件反应：对一个条件刺激形成的条件反应,可以由类似的刺激引起可以由类似的刺激引起可以由类似的刺激引起可以由类似的刺激引起 。条件刺激的条件刺激的条件刺激的条件刺激的分化分化分化分化：在条件刺激呈现时伴随呈现无条件刺激，而在相似刺激呈现时不出现无条件刺激，：在条件刺激呈现时伴随呈现无条件刺激，而在相似刺激呈现时不出现无条件刺激，：在条件刺激呈现时伴随呈现无条件刺激，而在相似刺激呈现时不出现无条件刺激，：在条件刺激呈现时伴随呈现无
13、条件刺激，而在相似刺激呈现时不出现无条件刺激，多次重复后，动物只对条件刺激发生反应多次重复后，动物只对条件刺激发生反应多次重复后，动物只对条件刺激发生反应多次重复后，动物只对条件刺激发生反应,而对相似刺激则无反应。而对相似刺激则无反应。而对相似刺激则无反应。而对相似刺激则无反应。评价：评价：评价：评价：1.1.条件反射学说对学习理论的发展产生了巨大的影响。正如美国心理学家波条件反射学说对学习理论的发展产生了巨大的影响。正如美国心理学家波条件反射学说对学习理论的发展产生了巨大的影响。正如美国心理学家波条件反射学说对学习理论的发展产生了巨大的影响。正如美国心理学家波林所说：条件反射的资料构成了这样
14、巨大的研究，以至于它的历史，也就是学习实林所说：条件反射的资料构成了这样巨大的研究，以至于它的历史，也就是学习实林所说：条件反射的资料构成了这样巨大的研究，以至于它的历史，也就是学习实林所说：条件反射的资料构成了这样巨大的研究，以至于它的历史，也就是学习实验心理学史。验心理学史。验心理学史。验心理学史。2.2.条件反射学说遵循辩证唯物主义的观点，运用自然科学的方法，揭示了心理条件反射学说遵循辩证唯物主义的观点，运用自然科学的方法，揭示了心理条件反射学说遵循辩证唯物主义的观点，运用自然科学的方法，揭示了心理条件反射学说遵循辩证唯物主义的观点，运用自然科学的方法，揭示了心理（精神）活动的实质，具有
15、划时代的伟大意义。这一学说也（精神）活动的实质，具有划时代的伟大意义。这一学说也（精神）活动的实质，具有划时代的伟大意义。这一学说也（精神）活动的实质，具有划时代的伟大意义。这一学说也成为行为主义的理论基石成为行为主义的理论基石成为行为主义的理论基石成为行为主义的理论基石。第10页，此课件共54页哦 华生的行为主义华生的行为主义华生的行为主义华生的行为主义华生华生（John B.WatsonJohn B.Watson，1878195818781958），美国行为主义心理学的创始人，），美国行为主义心理学的创始人，19151915年当选为美国心理学会主席。在年当选为美国心理学会主席。在2020世
16、纪世纪2020、3030年代，著书立说宣扬行年代，著书立说宣扬行为主义，做了大量心理学普及工作，为主义，做了大量心理学普及工作，产生很大影响。产生很大影响。第11页，此课件共54页哦基本观点：基本观点：在学习理论上，华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类在学习理论上，华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个出生时只有几个反射反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激过条件反射建立新刺激反应（
17、反应（S-RS-R）联结而形成的。）联结而形成的。“小艾伯特小艾伯特”（Little AlbertLittle Albert）的实验）的实验具体过程：小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有具体过程：小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有1111个个月又月又5 5天。天。条件刺激条件刺激是一只是一只小白兔小白兔。刚开始小艾伯特和小白兔一起玩耍时并不害怕。刚开始小艾伯特和小白兔一起玩耍时并不害怕它。但是以后每一次小白兔出现时，便同时传入一声巨响，几次之后，小艾伯特一见它。但是以后每一次小白兔出现时，便同时传入一声巨响，几次之后，小艾伯特一见小白兔就出现害怕的反应，甚至看
18、见其他毛绒绒的东西也会害怕。小白兔就出现害怕的反应，甚至看见其他毛绒绒的东西也会害怕。有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或盗贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖医生、律师
19、、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或盗贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（先的职业和种族是什么（WatsonWatson，19241924）。）。极端环境决定论者极端环境决定论者第12页，此课件共54页哦二、桑代克的试误二、桑代克的试误联结学习理论联结学习理论nn爱德华爱德华 桑代克桑代克（Edward L.ThorndikeEdward L.Thorndike，1874194918741949）是美国著名的心理学家，他通过）是美国著名的心理学家，他通过研究动物行为创立了自己的学习理论，把研究动物行为创立了自己的学习理论，把学习解学习解学习解学习解释为刺激释为刺激释为
20、刺激释为刺激-反应的联结反应的联结反应的联结反应的联结。桑代克采用实证主义的取向，。桑代克采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，故曾有心理学家推崇桑代克，誉之为家，故曾有心理学家推崇桑代克，誉之为“对当代教育对当代教育影响最大的心理学家影响最大的心理学家”（TraversTravers，19831983），桑代克），桑代克也被称为也被称为“现代教育心理学之父现代教育心理学之父”。著有。著有动物智慧动物智慧、教育心理学教
21、育心理学、人类的学习人类的学习等。等。第13页，此课件共54页哦根据实验，桑代克认为，根据实验，桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成成S-RS-R之间的联结。之间的联结。学习遵循三条重要的学习原则：学习遵循三条重要的学习原则：学习遵循三条重要的学习原则：学习遵循三条重要的学习原则：1 1、准备律、准备律、准备律、准备律2 2、练习律、练习律、练习律、练习律3 3、效果律、效果律、效果律、效果律第14页，此课件共54页哦三、斯金纳的三、斯金纳的操作性条件操作性条件作用学习理论作用学习理论nn斯金纳（斯金纳（Burrhu
22、s Frederick Skinner,1904-Burrhus Frederick Skinner,1904-19901990）是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理）是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激继承了刺激-反应的学习观，以动物实验来研究反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克、华生等前人的基础上，学习规律，在桑代克、华生等前人的基础上，建立起他独具特征且又影响心理学与教育心理建立起他独具特征且又影响心理学与教育心理学极大的操作条件作用学习理论。美国学极大的操作条件作用
23、学习理论。美国今日今日心理学心理学杂志曾推崇斯金纳说：杂志曾推崇斯金纳说：“将来历史将来历史学家对斯金纳学术地位论断时，无疑地会称学家对斯金纳学术地位论断时，无疑地会称誉他是誉他是2020世纪对心理学发展影响最大的人世纪对心理学发展影响最大的人”。第15页，此课件共54页哦基本观点：基本观点：（一）学习有两种模式（一）学习有两种模式（一）学习有两种模式（一）学习有两种模式有机体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。有机体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。有机体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。有机体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为
24、；前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为；前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为；前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为；后者是并不是由已知刺激引发的，而是有机体在后者是并不是由已知刺激引发的，而是有机体在后者是并不是由已知刺激引发的，而是有机体在后者是并不是由已知刺激引发的，而是有机体在一定情境一定情境一定情境一定情境中自然产生并由于中自然产生并由于中自然产生并由于中自然产生并由于结果的结果的结果的结果的强化强化强化强化而固定下来的。而固定下来的。而固定下来的。而固定下来的。日常生活中大部分行为日常生活中大部分行为日常生活中大部分行为日常生活中大部分行为斯金纳进一步提出两种学习形
25、式：斯金纳进一步提出两种学习形式：斯金纳进一步提出两种学习形式：斯金纳进一步提出两种学习形式：一种是经典式条件反射学习，用以塑造有机体的应一种是经典式条件反射学习，用以塑造有机体的应一种是经典式条件反射学习，用以塑造有机体的应一种是经典式条件反射学习，用以塑造有机体的应答性行为；另一种是操作式条件反射学习，用以塑造有机体的操作行为。应答性行为比答性行为；另一种是操作式条件反射学习，用以塑造有机体的操作行为。应答性行为比答性行为；另一种是操作式条件反射学习，用以塑造有机体的操作行为。应答性行为比答性行为；另一种是操作式条件反射学习，用以塑造有机体的操作行为。应答性行为比较被动，由刺激控制，操作性
26、行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控较被动，由刺激控制，操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控较被动，由刺激控制，操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控较被动，由刺激控制，操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。制。制。制。第16页，此课件共54页哦操作性条件反射形成实验操作性条件反射形成实验操作性条件反射形成实验操作性条件反射形成实验 在在在在“斯金纳箱斯金纳箱斯金纳箱斯金纳箱”中，自由活动的白鼠偶然碰到操纵杆中，自由活动的白鼠偶然碰到操纵杆中，自由活动的白鼠偶然碰到操纵杆中，自由活动的白鼠偶然碰到操纵杆，箱外的供丸装置就
27、自动掉下一颗食物。白鼠经过多，箱外的供丸装置就自动掉下一颗食物。白鼠经过多，箱外的供丸装置就自动掉下一颗食物。白鼠经过多，箱外的供丸装置就自动掉下一颗食物。白鼠经过多次尝试，就会不断按压操纵杆，直到吃饱为止。这种次尝试，就会不断按压操纵杆，直到吃饱为止。这种次尝试，就会不断按压操纵杆，直到吃饱为止。这种次尝试，就会不断按压操纵杆，直到吃饱为止。这种行为过程被称为操作性条件反射或工具性条件反射。行为过程被称为操作性条件反射或工具性条件反射。行为过程被称为操作性条件反射或工具性条件反射。行为过程被称为操作性条件反射或工具性条件反射。斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相斯金纳认为，操作性条件作
28、用与两个基本原则相联系：联系：第一，任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有第一，任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向。重复出现的趋向。第二，任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺第二，任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。激。“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。”第17页，此课件共54页哦操作性条件反射的操作性条件反射的消退消退 斯金纳总结说：斯金纳总结说：“如果在一个已经通
29、过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。物出现，它的力量就削弱。”操作性条件的操作性条件的泛化泛化和和分化分化泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。分化是知觉到先前刺激的差异并对这种差异作出不同反应。分化是知觉到先前刺激的差异并对这种差异作出不同反应。第18页，此课件共54页哦比较范畴比较范畴经典条件作用经典条件作用操作条件作用操作条件作用主要代表人物主要代表人物巴甫洛夫巴甫洛夫桑代克、斯金纳桑代克、斯金纳行行为为
30、无意的（人不能控制行为）情绪的生理的 有意的（人能控制行为）顺顺序序行为发生在刺激之后行为发生在刺激（后果）之前学习的发生学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为例例子子学生将课堂（开始是中性的）与教师的热情联结在一起，于是课堂能引发出积极的情绪学生回答后，受到表扬，于是回答问题的次数增加操作条件作用与经典条件作用的区别操作条件作用与经典条件作用的区别第19页，此课件共54页哦（二）强化（二）强化（二）强化（二）强化1 1、强化的类型、强化的类型、强化的类型、强化的类型凡是能提高反应概率或反应发生的可能性的手段、措施等都可以称为强化，能提高反应概率凡是能提高反应概率或反应发生
31、的可能性的手段、措施等都可以称为强化，能提高反应概率凡是能提高反应概率或反应发生的可能性的手段、措施等都可以称为强化，能提高反应概率凡是能提高反应概率或反应发生的可能性的手段、措施等都可以称为强化，能提高反应概率的事件即强化物。的事件即强化物。的事件即强化物。的事件即强化物。正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。负强化：通过消除或中止厌恶、不愉
32、快刺激来增强反应频率。负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。强化物的选择强化物的选择强化物的选择强化物的选择强化物可划分为一级强化物和二级强化物两类。一级强化物可以立即满足人的基本生理需要，强化物可划分为一级强化物和二级强化物两类。一级强化物可以立即满足人的基本生理需要，强化物可划分为一级强化物和二级强化物两类。一级强化物可以立即满足人的基本生理需要，强化物可划分为一级强化物和二级强化物两类。一级强化物可以立即满足人的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖等，让人感到满意或愉悦。二级强化物是指任何一个中性刺激如果如食物、水、安全、温暖等，让人感到满意或愉悦。二级强化物是指任何一个
33、中性刺激如果如食物、水、安全、温暖等，让人感到满意或愉悦。二级强化物是指任何一个中性刺激如果如食物、水、安全、温暖等，让人感到满意或愉悦。二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合，就能获得自身的强化性质。与一级强化物反复联合，就能获得自身的强化性质。与一级强化物反复联合，就能获得自身的强化性质。与一级强化物反复联合，就能获得自身的强化性质。反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚惩罚惩罚惩罚。型惩罚，是
34、通过呈现厌恶刺激来降低反应频率；型惩罚，是通过呈现厌恶刺激来降低反应频率；型惩罚，是通过呈现厌恶刺激来降低反应频率；型惩罚，是通过呈现厌恶刺激来降低反应频率；型惩罚，是通过消除愉快刺激来降低反应频率。型惩罚，是通过消除愉快刺激来降低反应频率。型惩罚，是通过消除愉快刺激来降低反应频率。型惩罚，是通过消除愉快刺激来降低反应频率。第20页，此课件共54页哦2 2、强化程序、强化程序强化程序是指强化出现时强化出现的时机和频率。强化程序是指强化出现时强化出现的时机和频率。强化程序可分为强化程序可分为连续强化程序连续强化程序和和断续强化程序断续强化程序。连续强化程序：在每个适当反应之后呈现一个强化。连续强
35、化程序：在每个适当反应之后呈现一个强化。断续强化程序：只在有些而非所有反应之后呈现强化。断续强化程序：只在有些而非所有反应之后呈现强化。断续强化程序分为断续强化程序分为间隔程序间隔程序和和比率程序比率程序。根据学习过程的实际需要来选择强化类型和策略，一般来讲，最初使用连续强化，然后是根据学习过程的实际需要来选择强化类型和策略，一般来讲，最初使用连续强化，然后是固定间隔强化，最后是变化比例强化。最好是综合运用各种强化类型。固定间隔强化，最后是变化比例强化。最好是综合运用各种强化类型。普雷马克原理（普雷马克原理（Premack PrinciplePremack Principle）通过将低渴望（低
36、强度）的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。通过将低渴望（低强度）的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。换言之，能否做自己想做的事情，这取决于是否做了不太想做的事情。换言之，能否做自己想做的事情，这取决于是否做了不太想做的事情。第21页，此课件共54页哦（三）操作性条件作用学习理论的运用（三）操作性条件作用学习理论的运用1 1、行为塑造、行为塑造2 2、程序教学、程序教学程序教学程序教学程序教学程序教学,是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目,让学生按知识让学生按知识项目逐个学
37、习每一项知识，及时给与反馈与强化，使学生最终掌握所学的知识，达到预定项目逐个学习每一项知识，及时给与反馈与强化，使学生最终掌握所学的知识，达到预定的教学目的。的教学目的。斯金纳最先设计的是斯金纳最先设计的是直线式程序直线式程序。在直线式程序中，通过许多极小的步骤循序渐进地进。在直线式程序中，通过许多极小的步骤循序渐进地进行，所有的学生都是以同样的顺序通过同样的学习内容。行，所有的学生都是以同样的顺序通过同样的学习内容。格罗德对斯金纳的程序进行了修正，发展了格罗德对斯金纳的程序进行了修正，发展了分支式程序分支式程序。在分支式程序中每一步骤都给出几。在分支式程序中每一步骤都给出几种可选答案，选择了
38、正确答案则继续下一步的学习，选择了其他答案则转向能纠正这种可选答案，选择了正确答案则继续下一步的学习，选择了其他答案则转向能纠正这种错误的学习步骤，待错误得到纠正后，在进入下一步的学习。种错误的学习步骤，待错误得到纠正后，在进入下一步的学习。第22页，此课件共54页哦简要评价：简要评价：简要评价：简要评价：斯金纳对学习理论领域的研究做出了重大贡献，他通过严格的实验对操作性条件反射作用进行了深入细斯金纳对学习理论领域的研究做出了重大贡献，他通过严格的实验对操作性条件反射作用进行了深入细致的研究，提出了操作性条件反射学说，并以此为基础建立了操作性条件的学习理论，在一定程度上克服致的研究，提出了操作
39、性条件反射学说，并以此为基础建立了操作性条件的学习理论，在一定程度上克服了以往联结学说的局限，从新的高度上扩展了联结派的眼界，将联结派学习理论推向了新的高度。了以往联结学说的局限，从新的高度上扩展了联结派的眼界，将联结派学习理论推向了新的高度。斯金纳的操作性条件反射学习理论在整个西方的学习理论中占有极为重要的地位，他对强化的精斯金纳的操作性条件反射学习理论在整个西方的学习理论中占有极为重要的地位，他对强化的精细研究加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功的预测和控制行为，也为行为塑造矫正提细研究加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功的预测和控制行为，也为行为塑造矫正提供了一种可信的理
40、论基础。供了一种可信的理论基础。斯金纳以他操作性学习理论为依据提出的程序教学理论，在实际的教学活动中独具魅力，斯金纳以他操作性学习理论为依据提出的程序教学理论，在实际的教学活动中独具魅力，对学校教育产生了极为深刻的影响。也是计算机辅助教学技术的理论基础之一。对学校教育产生了极为深刻的影响。也是计算机辅助教学技术的理论基础之一。斯金纳将强化分为正强化和负强化，还研究了强化的程式，这些研究对强化效果的提高、和教育教学均斯金纳将强化分为正强化和负强化，还研究了强化的程式，这些研究对强化效果的提高、和教育教学均具有重要的应用前景。具有重要的应用前景。不足：不足：不足：不足：斯金纳的整个心理学理论体系明
41、显地具有极端实证主义、操作主义的倾向；斯金纳的整个心理学理论体系明显地具有极端实证主义、操作主义的倾向；他把人类广泛的心理现象和行为用单一的操作主义条件作用来解释，过于偏激；他把人类广泛的心理现象和行为用单一的操作主义条件作用来解释，过于偏激；根据动根据动物的强化研究得来的结论不加区分地运用于人的学习之上，忽略了人的学习的本质等；难以物的强化研究得来的结论不加区分地运用于人的学习之上，忽略了人的学习的本质等；难以解释人类创造行为和社会性的形成规律。解释人类创造行为和社会性的形成规律。第23页，此课件共54页哦四、班杜拉的社会学习理论四、班杜拉的社会学习理论nn阿尔伯特阿尔伯特 班杜拉班杜拉（A
42、lbert Albert Bandura,1925-Bandura,1925-）,美美国国当当代代著著名名的的心心理理学学家家，现现代代社社会会学学习习理理论论和和社社会会认认知知理理论论的的奠奠基基人人。他他受受过过严严格格的的行行为为主主义义的的训训练练，但但不不满满于于极极端端行行为为主主义义的的观观点点，他他吸吸取取了了认认知知学学习习理理论论的的观观点点，形形成成了了一一种种认认知知-行行为为主主义义的的模模式式。在在他他看看来来，学学习习是是一一种种既既符符合合信信息息加加工工理理论论，也也符符合合强强化化理理论论的的过过程程，而而且且他他重重视视对对社社会会学学习习的的研研究究，
43、形形成成了了他他很很有有特特色的社会学习理论。色的社会学习理论。第24页，此课件共54页哦（一）学习理论的三元交互作用论（一）学习理论的三元交互作用论 个人（信念、期望、态度、知识）行为（个体行动、选择和行为（个体行动、选择和言语描述）言语描述）环境（资源、行为、结环境（资源、行为、结果、他人）果、他人）第25页，此课件共54页哦（二）观察模仿学习理论（二）观察模仿学习理论社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习。参与性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习。-试误学习、条件作用学习试误学习、条
44、件作用学习替代性学习替代性学习：通过：通过观察观察观察观察别人而进行的学习。别人而进行的学习。-大部分学习属于替代性学习大部分学习属于替代性学习观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习是人的学习的最重要的形式。实验过程：实验过程：实验过程：实验过程：把学生分为四组，每组配一个实验员。等实验员与学生建立了融洽关系并得到学生的信任之后，把学生分为四组，每组配一个实验员。等实验员与学生建立了融洽关系并得到学生的信任之后，主试分别让四组学生为孤儿院幼儿募取捐款。第一组实验员向学生宣传捐款，救济孤儿的意义，同时主试分别让四组学生为孤儿
45、院幼儿募取捐款。第一组实验员向学生宣传捐款，救济孤儿的意义，同时自己慷慨解囊，捐出钱款；第二组的实验员则向本组学生宣传不去救济孤儿，把钱留给自己的好处，自己慷慨解囊，捐出钱款；第二组的实验员则向本组学生宣传不去救济孤儿，把钱留给自己的好处，本人也表现得极端吝啬，不向募取捐款的主试捐钱；第三组实验员宣传慷慨仁慈，自己却表现贪婪，本人也表现得极端吝啬，不向募取捐款的主试捐钱；第三组实验员宣传慷慨仁慈，自己却表现贪婪，不予捐款；第四组实验员宣传贪婪，劝说学生不要捐款，自己却毫不吝啬地向主试大批捐钱。不予捐款；第四组实验员宣传贪婪，劝说学生不要捐款，自己却毫不吝啬地向主试大批捐钱。实验结果：实验结果：
46、实验结果：实验结果：第一组学生全部捐了款；第二组学生没有一个为孤儿捐钱的；第三组尽管实验员把救第一组学生全部捐了款；第二组学生没有一个为孤儿捐钱的；第三组尽管实验员把救济孤儿的意义讲的头头是道，并赢得了本组学生的好感，但是绝大多数学生并没按实验员济孤儿的意义讲的头头是道，并赢得了本组学生的好感，但是绝大多数学生并没按实验员说的去做，而是仿效实验员的行为，不捐钱款；第四组学生正好相反，大多数学生对宣传说的去做，而是仿效实验员的行为，不捐钱款；第四组学生正好相反，大多数学生对宣传贪婪的实验员表示反感，却又学着他的样子捐出钱款。贪婪的实验员表示反感，却又学着他的样子捐出钱款。实验结果表明，实验结果表
47、明，实验结果表明，实验结果表明，榜样能对学生的行为产生巨大的影响，模仿是学生向社会学习，形成品德的重榜样能对学生的行为产生巨大的影响，模仿是学生向社会学习，形成品德的重要途径。要途径。当榜样和说理教育一致时，品德教育会取得最佳的教育效果。重视言传身带，这是成功地对当榜样和说理教育一致时，品德教育会取得最佳的教育效果。重视言传身带，这是成功地对学生进行品德教育必须遵守的原则。学生进行品德教育必须遵守的原则。第26页，此课件共54页哦最能引起儿童模仿的榜样最能引起儿童模仿的榜样儿童最喜欢模仿他心目中的重要他人儿童最喜欢模仿他心目中的重要他人同性别的人同性别的人曾经获得荣誉（如冠军）、出身高层社会曾
48、经获得荣誉（如冠军）、出身高层社会 以及富有家庭儿童的行为以及富有家庭儿童的行为同年龄同社会阶层出身的儿童相互模仿同年龄同社会阶层出身的儿童相互模仿班杜拉把观察学习分为班杜拉把观察学习分为4 4个阶段：个阶段：1.1.注意阶段：注意并知觉榜样情境的各个方面。注意阶段：注意并知觉榜样情境的各个方面。2.2.保持阶段：记忆保持阶段：记忆3.3.复制阶段：模仿和练习复制阶段：模仿和练习4.4.动机阶段：观察者因表现所观察到的行为而受到激励动机阶段：观察者因表现所观察到的行为而受到激励习得行为不一定表现出来，是否会表现，会受习得行为不一定表现出来，是否会表现，会受强化强化的影响。的影响。直接强化：观察
49、者因表现出观察行为而受到强化。直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到强化。替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到强化。自我强化：当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。自我强化：当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反映得到修正的过程。应，或已有的行为反映得到修正的过程。第27页，此课件共54页哦社会学习理论的应用：社会学习理论的应
50、用：案例：布罗登、霍尔、邓拉普、克拉克（案例：布罗登、霍尔、邓拉普、克拉克（19701970年）年）埃德温和格雷格是两个调皮捣蛋的二年级学生，他们的座位紧挨着。教师先对他们埃德温和格雷格是两个调皮捣蛋的二年级学生，他们的座位紧挨着。教师先对他们的捣乱行为进行调查并确定其基线水平。然后，当埃德温注意听讲并做当堂作业时，教师的捣乱行为进行调查并确定其基线水平。然后，当埃德温注意听讲并做当堂作业时，教师就给予关注和表扬。在这种情况下，埃德温的行为有了显著的改进。而更有趣的是，格雷就给予关注和表扬。在这种情况下，埃德温的行为有了显著的改进。而更有趣的是，格雷格的行为也有所改善，尽管并没有直接地对他的适