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1、第三节记忆与注意第三节记忆与注意第三节记忆与注意第三节记忆与注意第1页，本讲稿共70页传统：是过去经历过的事物在人脑中的反映。传统：是过去经历过的事物在人脑中的反映。信信息息加加工工理理论论：是是人人脑脑对对信信息息进进行行输输入入、编编码、存贮和提取的过程。码、存贮和提取的过程。记忆的定义记忆的定义第2页，本讲稿共70页一、记忆类别一、记忆类别 形象记忆形象记忆根据内容根据内容逻辑记忆逻辑记忆情绪记忆情绪记忆动作记忆动作记忆第3页，本讲稿共70页形象记忆形象记忆 是以感知过的事物的具体形象是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。为内容的记忆。第4页，本讲稿共70页“911”“911”将成为目
2、击者挥将成为目击者挥之不去的痛苦记忆之不去的痛苦记忆第5页，本讲稿共70页逻辑记忆逻辑记忆 是以概念、判断、推理等过程是以概念、判断、推理等过程为内容的记忆。为内容的记忆。第6页，本讲稿共70页情绪记忆情绪记忆 是以个体体验过的情绪或情感是以个体体验过的情绪或情感为内容的记忆。为内容的记忆。第7页，本讲稿共70页动作记忆动作记忆 是以人们操作过的为内容的记是以人们操作过的为内容的记忆。忆。第8页，本讲稿共70页动作记忆动作记忆第9页，本讲稿共70页按记忆的时间分按记忆的时间分:uu瞬时记忆瞬时记忆uu短时记忆短时记忆uu长时记忆长时记忆第10页，本讲稿共70页瞬时记忆瞬时记忆 也叫感觉记忆、感
3、觉登记，是指刺激物停止也叫感觉记忆、感觉登记，是指刺激物停止作用以后，它的映像在头脑中持续一瞬间的记作用以后，它的映像在头脑中持续一瞬间的记忆。忆。储存时间极短，储存时间极短，0.252秒秒容量较大容量较大容量较大容量较大第11页，本讲稿共70页短时记忆短时记忆 也称操作记忆或工作记忆，是保持也称操作记忆或工作记忆，是保持在在1分钟以内的记忆。分钟以内的记忆。储存时间很短储存时间很短容量有限，一般为容量有限，一般为72组块组块 第12页，本讲稿共70页记忆组块记忆组块 3.14159 3.14159 山巅一寺一壶酒山巅一寺一壶酒 26535 26535 尔乐苦杀吾尔乐苦杀吾 897 897 把
4、酒吃把酒吃 932 932 酒杀尔酒杀尔 384 384 杀不死杀不死 626 626 乐尔乐乐尔乐 第13页，本讲稿共70页围公大赵帆叶龙块好风魏顺救人一心围公大赵帆叶龙块好风魏顺救人一心第14页，本讲稿共70页l l叶公好龙叶公好龙l l围魏救赵围魏救赵l l大块人心大块人心l l一帆风顺一帆风顺第15页，本讲稿共70页长时记忆长时记忆 也称永久记忆，是指信息储存超过也称永久记忆，是指信息储存超过1分钟以分钟以分钟以分钟以上直到多年，甚至保持终生的记忆。上直到多年，甚至保持终生的记忆。上直到多年，甚至保持终生的记忆。上直到多年，甚至保持终生的记忆。储存时间超过储存时间超过1 1分钟分钟容量
5、没有限度容量没有限度 第16页，本讲稿共70页 感觉记忆感觉记忆感觉记忆感觉记忆 短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆 长时记忆长时记忆长时记忆长时记忆保存时间保存时间保存时间保存时间 不超过不超过不超过不超过1 1秒钟秒钟秒钟秒钟 不超过不超过不超过不超过1 1分钟分钟分钟分钟 1 1分钟分钟分钟分钟 编码形式编码形式编码形式编码形式 视觉码视觉码视觉码视觉码 听觉码听觉码听觉码听觉码 语义语义语义语义 形象形象形象形象容量大小容量大小容量大小容量大小 大大大大 72 72组块组块组块组块 无限无限无限无限三种记忆系统的关系三种记忆系统的关系第17页，本讲稿共70页感觉记忆感觉记忆感觉记忆感觉记
6、忆短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆消失消失注意注意遗忘遗忘回回回回忆忆忆忆复复复复述述述述遗忘遗忘记忆的信息流程图记忆的信息流程图根据根据信息存贮时间的长短信息存贮时间的长短刺激刺激第18页，本讲稿共70页长时记忆的三种现象长时记忆的三种现象l l舌尖现象舌尖现象l l三岁前不会编码三岁前不会编码l l可以扭曲可以扭曲第19页，本讲稿共70页(一一)识记识记 二、记忆的基本过程二、记忆的基本过程 (二二)保持和遗忘保持和遗忘 (三三)再现（再认或回忆再现（再认或回忆）第20页，本讲稿共70页识记识记 是通过反复感知，识别和记住事物是通过反复感知，识别和记住事物的过程，即信息输入
7、的过程，是记忆的过程，即信息输入的过程，是记忆的初始环节。的初始环节。第21页，本讲稿共70页 机械识记机械识记 意义识记意义识记 有意识记有意识记 无意识记无意识记 识识记记识识记记第22页，本讲稿共70页保持保持 识记过的事物在大脑中积累、加工、识记过的事物在大脑中积累、加工、储存和巩固的过程。是识记和再现的储存和巩固的过程。是识记和再现的中间环节，也是记忆的中心环节。中间环节，也是记忆的中心环节。第23页，本讲稿共70页 保保持持和和遗遗忘忘 第24页，本讲稿共70页Bartlett 保保持持和和遗遗忘忘 第25页，本讲稿共70页保持中的信息加工保持中的信息加工第26页，本讲稿共70页再
8、现（再认或回忆再现（再认或回忆 ）再认：经历过的事物再度出现时能够再认：经历过的事物再度出现时能够确认。确认。回忆：经历过的事物不在眼前而在脑回忆：经历过的事物不在眼前而在脑中重现。中重现。第27页，本讲稿共70页再认再认回忆回忆 第28页，本讲稿共70页四、遗忘四、遗忘 记忆的内容不能保持或提取时有困难第29页，本讲稿共70页遗忘的规律遗忘的规律uu时间规律时间规律uu材料的性质材料的性质uu学习程度学习程度uu与位置的关系与位置的关系uu骨架支柱不容易遗忘，细枝末节易骨架支柱不容易遗忘，细枝末节易遗忘遗忘第30页，本讲稿共70页第31页，本讲稿共70页第32页，本讲稿共70页遗忘的规律遗忘
9、的规律遗忘的进程并不均衡，而是先快遗忘的进程并不均衡，而是先快后慢，遗忘的速度随时间的延长后慢，遗忘的速度随时间的延长而愈来愈缓慢。而愈来愈缓慢。艾艾艾艾宾宾宾宾浩浩浩浩斯斯斯斯第33页，本讲稿共70页第34页，本讲稿共70页第35页，本讲稿共70页第36页，本讲稿共70页衡量记忆力的指标衡量记忆力的指标uu记忆的敏捷性记忆的敏捷性uu记忆保持的持久性记忆保持的持久性uu记忆的准确性记忆的准确性uu记忆的备用性记忆的备用性第37页，本讲稿共70页改善记忆的方法改善记忆的方法uu集中注意增强感觉记忆集中注意增强感觉记忆uu强化短时记忆强化短时记忆uu多重编码巩固长时记忆多重编码巩固长时记忆第38
10、页，本讲稿共70页恐怖记忆可通过重演消除恐怖记忆可通过重演消除美国纽约大学研究人员最新研究表明人们可以在不美国纽约大学研究人员最新研究表明人们可以在不美国纽约大学研究人员最新研究表明人们可以在不美国纽约大学研究人员最新研究表明人们可以在不使用任何药物的情况下，不断使用任何药物的情况下，不断使用任何药物的情况下，不断使用任何药物的情况下，不断“重演重演重演重演”这段恐怖这段恐怖这段恐怖这段恐怖记忆来将其记忆来将其记忆来将其记忆来将其“改写改写改写改写”。研究人员曾用老鼠做实验，给老鼠播放一段声研究人员曾用老鼠做实验，给老鼠播放一段声音的同时对它们施以轻微电击，令老鼠对这音的同时对它们施以轻微电击
11、，令老鼠对这段声音产生段声音产生“恐惧感恐惧感”。第二天研究人员给老鼠播放同样声音以刺激它们第二天研究人员给老鼠播放同样声音以刺激它们回想起这段恐怖记忆，然后多次重复这段声音，回想起这段恐怖记忆，然后多次重复这段声音，但不再对它们施以电击。研究人员把这一过程但不再对它们施以电击。研究人员把这一过程叫做叫做“消除训练消除训练”。第39页，本讲稿共70页研究人员发现研究人员发现研究人员发现研究人员发现“消除训练消除训练消除训练消除训练”进行的时间很关键。如进行的时间很关键。如进行的时间很关键。如进行的时间很关键。如果在第一次只播放声音后果在第一次只播放声音后果在第一次只播放声音后果在第一次只播放声
12、音后6 6小时内开始这一过程，小时内开始这一过程，那么老鼠对这段声音的恐惧感将被永久消除。那么老鼠对这段声音的恐惧感将被永久消除。6小时小时“窗口期窗口期”一过，恐惧感将难以消除。一过，恐惧感将难以消除。这项研究负责人伊丽莎白这项研究负责人伊丽莎白费尔普斯说：费尔普斯说：费尔普斯说：费尔普斯说：“在控制在控制在控制在控制恐惧感方面，时间因素比我们以前想象的更重要。恐惧感方面，时间因素比我们以前想象的更重要。恐惧感方面，时间因素比我们以前想象的更重要。恐惧感方面，时间因素比我们以前想象的更重要。先前研究表明，先前研究表明，先前研究表明，先前研究表明，窗口期窗口期窗口期窗口期 始于刺激发生后始于刺
13、激发生后始于刺激发生后始于刺激发生后3至至10分钟，将持续至少分钟，将持续至少分钟，将持续至少分钟，将持续至少1小时，但不会超过小时，但不会超过6小小时，时，”第40页，本讲稿共70页研究人员发现人类也会出现与老鼠实验类似的情况。研究人员发现人类也会出现与老鼠实验类似的情况。研究人员发现人类也会出现与老鼠实验类似的情况。研究人员发现人类也会出现与老鼠实验类似的情况。受试者通过电脑屏幕观看各种颜色的方块。当蓝色方块出受试者通过电脑屏幕观看各种颜色的方块。当蓝色方块出受试者通过电脑屏幕观看各种颜色的方块。当蓝色方块出受试者通过电脑屏幕观看各种颜色的方块。当蓝色方块出现时，他们会受到轻微电击。现时，
14、他们会受到轻微电击。现时，他们会受到轻微电击。现时，他们会受到轻微电击。第二天，研究人员再次向受试者出示蓝色方块，令他们回想起第二天，研究人员再次向受试者出示蓝色方块，令他们回想起第二天，研究人员再次向受试者出示蓝色方块，令他们回想起第二天，研究人员再次向受试者出示蓝色方块，令他们回想起一天前的一天前的一天前的一天前的“恐怖记忆恐怖记忆恐怖记忆恐怖记忆”，但这一次并不同时施以电击。然后，但这一次并不同时施以电击。然后，但这一次并不同时施以电击。然后，但这一次并不同时施以电击。然后研究人员把受试者分成研究人员把受试者分成研究人员把受试者分成研究人员把受试者分成3 3组分别进行组分别进行组分别进行
15、组分别进行“消除训练消除训练消除训练消除训练”。第一组在第一次看到蓝色方块第一组在第一次看到蓝色方块第一组在第一次看到蓝色方块第一组在第一次看到蓝色方块1010分钟后再次看到这个图案，分钟后再次看到这个图案，分钟后再次看到这个图案，分钟后再次看到这个图案，且同样未受到电击。研究人员预计此时且同样未受到电击。研究人员预计此时且同样未受到电击。研究人员预计此时且同样未受到电击。研究人员预计此时“窗口期窗口期窗口期窗口期”已经启动，已经启动，已经启动，已经启动，“蓝色方块安全蓝色方块安全蓝色方块安全蓝色方块安全”这新一信息开始覆盖原本的恐怖记忆。这新一信息开始覆盖原本的恐怖记忆。这新一信息开始覆盖原
16、本的恐怖记忆。这新一信息开始覆盖原本的恐怖记忆。第二组在第一次看到蓝色方块后不再重复看这一图案。第三组第二组在第一次看到蓝色方块后不再重复看这一图案。第三组第二组在第一次看到蓝色方块后不再重复看这一图案。第三组第二组在第一次看到蓝色方块后不再重复看这一图案。第三组在第一次看到蓝色方块之后在第一次看到蓝色方块之后在第一次看到蓝色方块之后在第一次看到蓝色方块之后6 6小时再次看到这一图案。研究人小时再次看到这一图案。研究人小时再次看到这一图案。研究人小时再次看到这一图案。研究人员预计员预计员预计员预计“窗口期窗口期窗口期窗口期”已经结束。已经结束。已经结束。已经结束。第41页，本讲稿共70页一天后
17、，研究人员通过测试发现，后两一天后，研究人员通过测试发现，后两组人对蓝色方块的恐惧感恢复，而第组人对蓝色方块的恐惧感恢复，而第一组则由于第二天的强化训练一组则由于第二天的强化训练“重写重写”了对蓝色方块的记忆，不再对它产了对蓝色方块的记忆，不再对它产生恐惧。生恐惧。动物实验和人类测试结果相似，这说明动物实验和人类测试结果相似，这说明记忆并非一成不变，而是可以被新信记忆并非一成不变，而是可以被新信息息“覆盖覆盖”，前提是这一过程必须在，前提是这一过程必须在唤起记忆后某一时间段内进行。唤起记忆后某一时间段内进行。第42页，本讲稿共70页 注意注意第43页，本讲稿共70页第44页，本讲稿共70页注意
18、！注意！第45页，本讲稿共70页1.如何引起人的注意？如何引起人的注意？2.为什么要引起人的注意？为什么要引起人的注意？3.如何保持人的注意？如何保持人的注意？4.不注意会怎么样？不注意会怎么样？5.如果出现注意障碍会怎么样？如果出现注意障碍会怎么样？第46页，本讲稿共70页注意的定义注意的定义 是人的心理活动对一定对象是人的心理活动对一定对象的指向和集中。的指向和集中。第47页，本讲稿共70页注意的功能注意的功能l l选择功能选择功能l l维持功能维持功能l l调节和监督功能调节和监督功能第48页，本讲稿共70页注意的外部表现注意的外部表现:第49页，本讲稿共70页注意的种类注意的种类l l
19、无意注意无意注意无意注意无意注意 指既无目的、又不需要意志努力参与即可完成的注指既无目的、又不需要意志努力参与即可完成的注指既无目的、又不需要意志努力参与即可完成的注指既无目的、又不需要意志努力参与即可完成的注意意意意l l有意注意有意注意有意注意有意注意 有预定目的，必要时还需一定意志努力才能完成的注有预定目的，必要时还需一定意志努力才能完成的注有预定目的，必要时还需一定意志努力才能完成的注有预定目的，必要时还需一定意志努力才能完成的注意。意。意。意。第50页，本讲稿共70页引起无意注意的特点：引起无意注意的特点：uu刺激物本身的特点：刺激物本身的特点：刺激物本身的特点：刺激物本身的特点：新
20、颖性、强度、变化、差异性新颖性、强度、变化、差异性uu人本身的状态：人本身的状态：人本身的状态：人本身的状态：需要、兴趣、情绪、个性以及健康状态需要、兴趣、情绪、个性以及健康状态第51页，本讲稿共70页第52页，本讲稿共70页有意注意主要受意识控制、调节，与有意注意主要受意识控制、调节，与心理活动的任务、目的性及意识水心理活动的任务、目的性及意识水平有关。平有关。第53页，本讲稿共70页第54页，本讲稿共70页“有意后注意有意后注意”第55页，本讲稿共70页注意的特征注意的特征广度广度分配分配稳定性稳定性转移转移护理人员应培养护理人员应培养自己哪些注意品质自己哪些注意品质第56页，本讲稿共70
21、页注意的广度注意的广度l l指一个人在同一时间内能够清楚地觉察或认指一个人在同一时间内能够清楚地觉察或认识客体的数量。识客体的数量。l l0.1S内成人一般能把握到内成人一般能把握到8至9个黑色圆点，把握到4至6个互不关联的外文字母。第57页，本讲稿共70页l l与知觉特点（集中、规律、相似、有联系等）及个人的经验、任务等有关第58页，本讲稿共70页注意的广度注意的广度第59页，本讲稿共70页注意的稳定性注意的稳定性指注意能够长时间地保持在某种事物或从事某种活动上的能力。第60页，本讲稿共70页uu狭义的注意稳定性：狭义的注意稳定性：注意保持在同一对象上的时间注意保持在同一对象上的时间 “注意
22、的起伏现象注意的起伏现象”uu广义的注意稳定性：广义的注意稳定性：注意保持在同一活动上的时间注意保持在同一活动上的时间第61页，本讲稿共70页注意的稳定性注意的稳定性第62页，本讲稿共70页注意的分配注意的分配指在同一时间内，注意分配在两种或几种不同的动作与对象上。第63页，本讲稿共70页注意的分配的条件注意的分配的条件uu同时进行的两种活动，其中一种必同时进行的两种活动，其中一种必须是熟练的须是熟练的uu几种活动之间必须具有紧密的联系几种活动之间必须具有紧密的联系第64页，本讲稿共70页注意的分配注意的分配第65页，本讲稿共70页注意的转移注意的转移指根据一定目的、主动地把注意从一个对象转移
23、到另一个对象，或由一种活动转移到另一种活动上去。第66页，本讲稿共70页注意的转移注意的转移第67页，本讲稿共70页注意与教学注意与教学l l唤起学生无意注意l l增强学生有意注意l l交替利用有意和无意注意第68页，本讲稿共70页唤起学生无意注意唤起学生无意注意色彩丰富的形象色彩丰富的形象色彩丰富的形象色彩丰富的形象活动画面的刺激突然停止讲课活动画面的刺激突然停止讲课活动画面的刺激突然停止讲课活动画面的刺激突然停止讲课讲课时声音有高低、大小、快慢的变化讲课时声音有高低、大小、快慢的变化讲课时声音有高低、大小、快慢的变化讲课时声音有高低、大小、快慢的变化有时加重语气或提高声调有时加重语气或提高
24、声调有时加重语气或提高声调有时加重语气或提高声调利用鲜明、生动的直观教具利用鲜明、生动的直观教具利用鲜明、生动的直观教具利用鲜明、生动的直观教具适当地进行故事性的谈话适当地进行故事性的谈话适当地进行故事性的谈话适当地进行故事性的谈话采用多种形式的教学方法采用多种形式的教学方法采用多种形式的教学方法采用多种形式的教学方法电化教学手段电化教学手段电化教学手段电化教学手段第69页，本讲稿共70页增强学生有意注意明确各章各节的教学目标明确各章各节的教学目标明确所学内容的意义和重要性明确所学内容的意义和重要性提出问题，启发思考提出问题，启发思考表扬认真听讲的同学表扬认真听讲的同学批评注意涣散的同学批评注意涣散的同学第70页，本讲稿共70页