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1、第四讲学习者的分析1第1页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析2学习者的分析l学习者一般特征的分析 心理发展的年龄特征 在校学生智能、情感发展的一般特征 成人学习者的特点l学习者学习风格的分析 学习风格的概念 学习风格的测量 学习风格与教学设计l学习者初始能力和教学起点的确定第2页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析3学习者一般特征的分析l学习者是教学活动的主体。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，因此在教学设计过程中必须充分重视对学习者的分析。l教学设计的一切活动都是为了学生的学习，教学目标是否实现，要在学生通过自己认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学生在学习
2、过程中又都是以自己的特点和学习方式、通过改组或重建自己的认知结构来获得学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学生的分析，以学生作为教学设计的根本出发点。第3页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析4学习者一般特征的分析l学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择与组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。第4页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析5学习者一般特征的分析l访访 谈谈：包括对学生本人进行访谈，以及对学生的教师、班主任、家长、同学的访谈。l观观 察察：利用观察表
3、对学生的学习活动和与他人交往等方面进行观察记录。l问卷调查问卷调查：通过对学生或与学生有关人员填写的问卷进行分析，获得相关信息。l文献调研文献调研：查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征的文献。第5页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析6学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征 l心理发展的年龄特征是指心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征。第6页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析7学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征著名心理学家皮亚杰关于认知发展阶段的学说对了解学习者的一般特点有重要启发。他将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。l（1
4、）感知运动阶段（0-2岁）l（2）前运算阶段（约2至7岁）l（3）具体运算阶段（约7至11岁）l（4）形式运算阶段（约11岁至15岁）第7页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析8感知运动阶段（0-2岁）l这一阶段是智力与思维的萌芽阶段。第8页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析9前运算阶段（约2至7岁）l在这一发展的全过程中，儿童头脑中有了事物的表象，而且能用词代表头脑中的表象。他们能进行初级的抽象，能理解和使用初级概念及其间的关系。l所谓初级概念，是儿童从具体实际经验中学得的概念。因此，他们能设想过去和未来的事物。然而由于在他们的认知结构中，知觉成分占优势，所以他们只能进行直觉思
5、维。第9页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析10具体运算阶段（约7至11岁）l这个阶段的儿童的思维水平有了质的变化，不像前运算阶段的儿童单凭知觉表象考虑问题，认知结构中已有了抽象概念，而能进行逻辑推理。他们能进行第二级抽象，能理解和使用第二级概念及其关系。l所谓第二级概念，是通过儿童原有的概念，以下定义的方式所获得的概念。但在获得与使用第二级概念时，他们需要实际经验作支柱，需要借助具体事物和形象的支持来进行逻辑推理。第10页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析11形式运算阶段l随着认知发展从具体逐渐向抽象过渡，日益趋于认知成熟的儿童逐渐摆脱具体实际经验的支柱，能够理解并使用相互关
6、联的抽象概念。其思维特征表现为假设演绎思维、抽象思维和系统思维等。第11页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析12学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征l年龄特征除了以上分析的智能因素外，还有情感因素。皮亚杰认为情感是在一定认知结构基础上发挥作用的，情感和智能是平行发展的。第12页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析13学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征l感知运动阶段，逐渐形成对某个特定人的稳定的情感，婴儿们对某人、某物依恋的发展离不开认知；l前运动阶段中符号表征、语言发达导致稳定概念的形成，使感情获得稳定性；l具体运算阶段由于儿童构造类别层次的能力的形成，稳定价值层次也随之出
7、现，使儿童道德判断达到了新的水平，出现规范性的情感；l形式运算阶段，理想主义的情感产生，在社会生活中个体给自己赋予一定的角色和目标。第13页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析14学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征l皮亚杰的关于智力发展的理论，对于分析学生学习数学的心理特点具有很重要的指导意义。l初中学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，他们中间有些人仍然处于具体运算阶段，另一些人则刚进入形式运算阶段初期，在智力上还不具备构造形式的数学证明所必需的智力结构，有些学生还看不出原理的例证与原理的证明两者之间有什么区别，往往把说明某个原理的实例当作是该原理的证明。l对于尚处在具体
8、运算阶段的学生，要提供适合具体运算的学习策略，设计相应的教学活动，帮助他们进入形式运算阶段。第14页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析15学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征l初中学生喜欢通过图表、模型和其它具体手段进行学习，他们需要把新的抽象概念与具体事实以及他们自己的经验联系起来。根据这一特点，教师在教学时要从实际问题引入课题，利用直观手段和通过试验操作进行概念和原理的教学，才能取得较好的教学效果。第15页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析16学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征即使基本处在同一认知发展阶段的学生，不同年级也有不同的特点，也要有不同的要求。例如思维的水平
9、各个年级是不一样的。l初一 形象抽象思维；l初二、初三 经验型的抽象逻辑思维；l高一、高二 由经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维转化。第16页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析17学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征l根据不同的思维水平对学生提出不同的要求，采用不同的数学策略。定理、公式和法则的教学，初一年级采用实例归纳的方法得出。l初二、初三年级由类比、归纳方法逐步向演绎方法过渡。l高一、高二年级一般都通过演绎推理加以证明。第17页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析18学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征按照艾里克森的“人格发展八阶段”理论，阶段划分如下：l一是婴儿前
10、期（0-2岁），l二是婴儿后期（2-4岁），l三是幼儿期（4-7岁），l四是童年期（7-12岁），l五是青少年期（12-18岁），l六是成年早期（18-25岁），l七是成年中期（25-50岁），l八是成年后期（50岁以后）。第18页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析19学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征l心理年龄测试题（见附录1）第19页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析20学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征道德认知发展的情感模型l美国著名心理学家科尔伯格的道德认知发展的阶段模型。科尔伯格认为个体的道德发展过程可以划分为三种水平，每种水平包括两个阶段。这就是到的发展的“
11、三水平六阶段”模型：第20页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析21学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征水平一：前因循水平l处于这一水平的儿童，对文化规则中的善恶是非观念十分敏感，但却是根据行为的实际后果或权利来解释规则的。l阶段1：惩罚与服从阶段l内容：所谓对的，就是绝对服从规则和权威，避免惩罚，不造成物质损害。l阶段2：个人的工具主义目的与交换阶段l内容：所谓对的，就是能满足自己或他人的需要，按具体交换原则作公平的交易。第21页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析22学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征水平二：因循水平l处于这一水平的个体，已经内化现行社会的规则，即认为规则
12、是正确的，能顺从现行社会秩序，且有维护秩序的内在愿望，行为价值是以遵守规则的秩序为依据的。l阶段3：相互性的人际期望、人际关系与人际协调阶段l内容：所谓对的，就是应该扮演一个好角色，关心别人，珍惜别人的感情，与伙伴保持忠诚和信赖，激励遵守规则和期望。l阶段4：社会制度和良心维持阶段l内容：所谓对的，就是对社会尽职尽责，恪守社会秩序，维护社会或群体的福利。第22页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析23学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征水平二/三：过渡水平l这一水平属于后因循水平，但尚未具有原则性特征。l过渡性内容：在阶段中，选择是个人的和主观的，且以情绪为基础。良心被视为任意专断且相
13、对性的，视为诸如“责任”和“道德上是正当的”等观念。第23页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析24学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征水平三：后因循与原则水平l处于这一水平的个体认为，道德决策取决于权利、价值或原则，这些必须是组成或创造这个社会的所有成员所赞同的，而这个社会又必须是按公平和仁慈运作来设计的。l阶段5：至上的权利、社会契约或功利阶段l内容：所谓对的，就是维护基本权利、价值和合法的社会契约，甚至他们与所属群体的具体规则和法律相冲突也是如此。l阶段6：普遍的伦理原则阶段（还没有验证）l内容：这一阶段的人被假设为一种全人类都应当遵从的普遍伦理原则所指导。第24页，本讲稿共70
14、页2010年2月学习者的分析25学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征l另外一个要关注的方面是学习动机。简言之，学习动机是学习者对承担学习任务的愿望。学习动机是影响学习绩效的一个重要因素，有研究表明，学生学习成绩中16%20%，甚至30%的差异是由学习动机造成的。因此，在教学设计中应重视对学习者学习动机的分析。第25页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析26学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征l凯勒开发了一个系统化的动机分析和设计的程序模型，对我们在教学设计时考虑如何激发学习者学习动机方面具有一定的指导作用。l该模型称为动机设计的ARCS模型，其中包含四个要素：注意、相关、信心、满意。
15、l为了激发学习者的学习动机，首先要引起他对一项学习任务的注意和兴趣；再使他理解完成这项任务与他密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后让他体验完成学习任务后的成就感，感到满意。第26页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析27学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征 小学生发展的一般特征l小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。第27页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析28学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征l低年级学生思维具有明显的形象性，也同时具有抽象概括的成分，二者相互关系随
16、着年级高低和不同性质智力活动而变化。l到小学高年级时，学生逐步学会区别概念中的本质和非本质的东西、主要和次要的东西，学会掌握初步科学定义，学会独立进行逻辑论证。但是这些都离不开直接和感性的经验。第28页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析29学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征l因此，在小学生教学中要注意从以具体形式为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，而且抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，带有很大成分的具体形象性。但也要注意对不同的学习对象、不同的学科、不同的智能成分，以上的一般发展趋势也常表现出很大的不平衡性。要关心智能由具体形象到抽象逻辑
17、过渡的“关键年龄关键年龄”，一般认为出现在四年级（约1011岁），若教育条件适当，也可提前到三年级。第29页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析30学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征l小学生在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控型的激发、辅助和教导。第30页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析31学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征中学生发展的一般特征l在中学阶段，学生思维能力迅速得到发展，他们的逻辑思维处于优势地位，表现在以下五个方面
18、的特征：第31页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析32学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征l（1）通过假设进行思维。l（2）思维的预计性。l（3）思维的形式化。l（4）思维活动中，自我意识或监控能力明显化。l（5）思维能跳出旧框框。第32页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析33学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征l初中生抽象逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持。l而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型，他们能够用理论作指导来分析、综合各种事实材料从而不断扩大自己的知识领域。他们基本上可以掌握辩证思维（一般到特殊的演绎过程
19、、特殊到一般的归纳过程）。第33页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析34学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征l从经验水平向理论型水平转化是初二年级初二年级开始的，这是一个关键年龄，到高二则趋向定型，思维趋向成熟。和小学生一样，中学生的智力和能力发展也存在着不平衡性。第34页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析35学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征l在情感方面初中阶段和高中阶段有不同的特征。l初中学生自我意识更为明确，同一性、勤奋感是情感发展的主要方面。他们富于激情，感情丰富，爱冲动，爱幻想。他们开始重视社会道德规范，但对人和事的评价比较简单和片面
20、。在自我对知、情、意的整体调控中，意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控仍不稳定。第35页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析36学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征l高中阶段，独立性、自主性是情感发展的主要特征。学生的意志行为愈来愈多，他们追求真理、正义、善良和美好的东西。高层自我调控在行为控制中占主导地位，及一切外控因素只有内化为自我控制时才能发挥其作用。第36页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析37学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征大学生发展的一般特征l大学生在智能发展上呈现出进一步成熟的一系列特征。其思维有了更高的抽象性和理论性
21、，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。他们观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，集中注意的范围也进一步扩大，注意更为稳定。第37页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析38学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征l大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。第38页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析39学习者一般特征的分析成人学习者的特征 l学习目的明确l实践
22、经验丰富l自学能力较强l参与教学决策l注重教学效率第39页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析40学习者一般特征的分析数学教学的学生分析 l基本情况分析l认知结构分析第40页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析41学习者学习风格的分析 学习风格的概念 l学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用的某些特殊学习方式、策略的倾向。比如，某些学生认为某种学习方法比其他学习方法对他们更有效；有些学生对某种学习环境、某个特定的学习座位的偏爱；对某种媒体的偏爱等等，都属于学习风格的范畴。第41页，本讲稿共70页2
23、010年2月学习者的分析42学习者学习风格的分析 学习风格的概念学习风格的特征主要表现在三个方面：l一是独特性。l二是稳定性。l三是兼有活动和个性两种功能。第42页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析43学习者学习风格的分析 学习风格的测量 l学习时间偏爱学习时间偏爱测定量表l知觉反应与感知通道的偏爱知觉通道偏爱测定量表l所罗门学习风格量表（见附录2）第43页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析44学习者学习风格的分析 学习风格与教学设计 l对教学设计来说，最重要的问题是：不同的学习风格与教学内容的处理、与教学方法的运用、与教学媒体的选择等，有什么联系？l目前，学习者在认知方式上的
24、个别差异问题已引起心理学家和教育学家的注意，并已成为设计个别化教学的依据之一。第44页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析45学习者学习风格的分析 学习风格与教学设计20世纪70年代以后，西方学者开始运用试验、测量等方法对学习风格的组成要素进行深入研究，并从不同角度划分了学习风格的类型，如：l从对感觉通道的偏重对学习风格分类l 从学生心理的和社会的特性对学习风格分类l从学生的认知方式对学习风格分类l从大脑半球功能角度对学习风格分类l从学生的人格因素对学习风格分类l综合上述因素的格雷戈克分类第45页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析46从对感觉通道的偏重对学习风格分类对感觉通道的偏
25、重是指学生在学习时对视觉、听觉和动觉的偏爱程度。l视觉型的学生，习惯从视觉接受学习材料，比如书、景色、图片和电视图像等。这样的学生喜欢自己看书或笔记，或通过电视等视觉媒体提供图像来进行学习，而教师的纯语言讲授不太适合他们。l听觉型的学生偏重听觉刺激，他们对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，比如他们喜欢在学习时，有音乐做背景；在学习外语时，喜欢多听多说，而不关心具体单词的写法或句型结构。l动觉型的学生喜欢自己动手参与到学习过程中去，对能够动手操作的学习和认知活动感兴趣。在对这种学生的评价中，教师用手拍拍他的肩膀表示赞许要比口头表扬效果好。第46页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析47
26、从学生心理的和社会的特性对学习风格分类由于学生性格上的差异，致使学生在学习时，存在情感、情绪方面的需求、社会性的需求以及对周围环境的需求。l学生在情感或情绪方面的需求差异体现在，比如有的学生期望经常受到鼓励、安慰，而有的学生能自动激发动机，坚持不懈等；l学生社会性的需求表现在，有的学生喜欢和同龄人一起学习，有的喜欢和大一些的学生一起学习，而有的学生喜欢自学等等；l学生对环境的要求表现为，喜欢安静，喜欢弱光和低反差，喜欢一定的室温，喜欢视觉上的隔离状态（如在语言实验室座位中学习），喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习，喜欢某类桌椅等。第47页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析48从学生的认
27、知方式对学习风格分类l认知方式指头脑中的操作过程如何进行，即人们在对信息进行组织和加工的过程中表现出来的个别差异，表示了人的知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。第48页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析49场依存性和场独立性场依存性和场独立性l场依存性场依存性是指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照，从环境的刺激交往中去定义知识、信息。l场独立性场独立性是指个体依赖自己所处的生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。第49页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析50场依存性和场独立性场依存性和场独立性l场依存性的学生与在学习过程中易受环境因素的影响，学习努
28、力程度往往被教师鼓励或别的暗示所决定；他们乐意在集体环境中学习，在集体中较为顺从，能与别人和睦相处，充满情意；他们喜欢交往，似乎对人文学科和社会学科更感兴趣。l相比之下，场独立性的学生在学习过程中则不受或很少受外界环境因素的影响，惯于单独学习，个人研究、独立思考，具有较强的内在学习动机；在相互交往中，他们不易被个人感情所左右，也不受群体压力的影响；他们似乎更擅长数学和自然科学方面的学习。第50页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析51沉思型和冲动型沉思型和冲动型沉思与冲动反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。研究结果表明，当学生面临某一学习情境并出现许多相似答案，但其中
29、只有一个是测验题的正确答案时：第51页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析52沉思型和冲动型沉思型和冲动型l沉思型的学生运用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而只要他们做出反应，往往是正确的。l冲动型的学生往往倾向于根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促做出决定，反应速度较快，但容易发生错误。第52页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析53沉思型和冲动型沉思型和冲动型l沉思型的学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由做出解释；l而冲动型的学生则不易自发地做出解释，即使在外界要求下必须做出解释时，往往也是不周
30、全、不合逻辑的。第53页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析54整体策略和序列策略整体策略和序列策略 l研究结果表明学生在学习策略方面存在着重要差异。有些学生倾向于把问题视为一个整体，注重全面地看问题，在同一时间内，从各个角度对问题进行观察和思考，并依据对主题综合的、广泛的浏览，在大范围中寻找与其它材料的联系。在学习过程中，他们往往较多地运用理性思维，首先从现实问题出发，然后联系到抽象问题，再从抽象问题回到现实问题中去，并以此检验问题之间的异同之处。这些学生采用的学习策略就是整体性学习策略，也被称之为同时加工策略。第54页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析55整体策略和序列策略整
31、体策略和序列策略l而序列性学习策略则相反，它是通过对外界信息逐一进行加工而获得意义，是按部就班地以线性方式处理信息的。这种策略也被称之为继时加工策略，采用该策略的学生往往把注意力集中于小范围，擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法，把学习材料分成许多段落来学习。在学习过程中，他们习惯于按照题目顺序依次学习抽象性题目或现实性题目，由于通常都按顺序一步一步的前进，所以只是在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。第55页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析56从大脑半球功能角度对学习风格分类l脑科学研究结果表明，虽然大脑左右两半球在结构上几乎完全一样，但是在功能上和加工信息的方式上却
32、有所不同。l主要表现为，左半球左半球加工信息的方式是言语的、系列的、数字的、理性的和逻辑的。它主管人的说话、阅读、书写、计算、分类、言语回忆和时间感觉，具有连续性、有序性、分析性等机能；l右半球右半球则以空间知觉、形象、情感等方式加工信息，具有不连续性、弥漫性、整体性等机能。第56页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析57从大脑半球功能角度对学习风格分类l一般来讲，语文、数学等与语言、数字、逻辑和理论等有关的内容偏于左半脑，而音乐、美术等与形象、空间知觉、直觉、想象等有关的内容则侧重于右半脑。由于生理类型的差异，有的学生在心理能力上表现为左脑优势，有的是右脑优势，有的则是两半球脑功能和谐
33、发展。第57页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析58从学生的人格因素对学习风格分类l有关人格因素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中，正受到越来越多的重视。下面介绍对控制点和焦虑水平这两种因素的研究成果。l内部控制与外部控制l焦虑水平第58页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析59综合上述因素的格雷戈克分类l具体序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。l具体随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。l抽象序列型风格的
34、学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。l抽象随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格做出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好。第59页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析60学习者初始能力和教学起点的确定 什么是初始能力 l初始能力是指学生在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度。l一般说来，初始能力分析包括下述三方面：第60页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析61学习者初始能力和教学起点的确定 什么是
35、初始能力l对先决知识和技能的分析，即了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。l对目标技能的分析，即了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。如已掌握了部分目标技能，说明这部分内容的教学没有必要进行，应把教学的重点放在其他方面、教学中对这部分目标技能可进行复习，使新旧知识技能联系起来。这有助于我们在确定内容方面做到详略得当。l对学生对所学内容的态度的分析，如是否存在偏爱或误解等。第61页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析62学习者初始能力和教学起点的确定 初始能力与教学起点的关系 l学习是一个由简单到复杂的循序渐进的过程，而学习内
36、容分析从最高教学目标着手，经过层层解剖，将一项较复杂的学习任务分解为一系列较简单的从属知识和技能（基本先决技能），并揭示了各项从属技能之间的相互关系。第62页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析63学习者初始能力和教学起点的确定 对初始能力预测的方法 l学生初始能力的确定包括对三个方面的测试：预备知识技能、目标知识技能和态度。第63页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析64对预备技能的测试 l先决知识技能是指由先前学习获得，并为后续学习所必备的知识技能，学生只有具备了这些知识技能才足以面对新的教学活动。因此，先决知识技能的预估是对于达成新的教学目标所需掌握的知识技能有关的学生先决能
37、力的评定。l先决技能的估测对实际教学起点的确定具有重要作用，它勾勒出了展开教学活动的基本框架。学生具备了先决能力所包含的知识技能，教学就能较为顺利地进行下去，反之，教学则会花费大量的时间和精力，甚至难以进行。第64页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析65对预备技能的测试第65页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析66对目标技能的测试 l预测的另一方面是了解学习者对目标技能的掌握情况。当然，假如教师知道学习内容对学习者是完全陌生的，这类预测就失去意义。l教学设计强调教学效果的评价以预先确定的目标为依据。在学习结束时，以具体学习目标为基础编写考试题目，来检查学习者达到目标的程度，这样
38、，学习目标与测试题目之间就存在一种直接的联系。根据这一原理，有的学者提出，直接使用期末考试题对学习者进行预测，了解学习者对目标技能的掌握情况。从理论上说，同样的考试题如分别用于预测和后测，前后两次成绩的差距即反映了教学效果。也有人建议，从期末考试题中选择一部分重要的、有代表性的试题，对学习者进行预测。第66页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析67了解学习者对所学内容的态度 l了解学生对所学内容的态度及相关的情感因素，对选择教学内容确定教学方法等方面也都有重要影响。每个学生对每门课及其各个单元的学习态度可能都不太一样，因此在教学活动之前了解学生的学习态度，并尽可能有针对性地提高他们对学习
39、的认识，端正学习态度，将直接影响到教学的效率与效果的提高。l虽然一般来说，学习态度难以精确地衡量，但还是可以通过一般性了解、个别谈话、书面测试、问卷、观察等方法进行了解。第67页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析68了解学习者对所学内容的态度l（1）对于成为一名数学家，我觉得毫无兴趣；尚无兴趣；不知道；感兴趣；极感兴趣l（2）在校外，我是用数学的情况是从不想用；很少去用；有时使用；经常使用；一有机会就使用l（3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是从未有过；很少会用；有时使用；比较经常；极为经常第68页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析69了解学习者对所学内容的态度l通常，对先决知识与技能的预测和对目标技能的预测以及对学生态度的调查项目可以以一套试卷的形式出现。测试结果出来之后，应对信息进行分析、处理。根据处理的结果，要对教学目标和教学起点重新进行审核、调整，对教学内容及其分析进行重新修正，或通过补课，或删除学生已掌握的内容，使学习内容更加适合所教的对象，提高教学效率和效果。第69页，本讲稿共70页2010年2月学习者的分析70本讲作业l总结本人的学习情况（如习惯、需求、偏好等），分析自己的学习风格。第70页，本讲稿共70页