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1、第七讲第二语言教学法主要流派第1页，本讲稿共36页第二语言教学法是属于第二语言教学学科的一个重要研究领域，它研究第二语言教学的普遍规律，形成关于第二语言教学的指导思想、理论原则、方式方法，以及教学的内容、步骤、过程等的理论体系。第二语言教学在不同的时代、不同的地区，在当时的语言学、心理学、教育学理论的影响下，产生了一个又一个教学法体系，并发展成为一些有影响的流派。各个流派之间既互相继承、吸收，又互相对立、排斥，在近年来又呈现出日益鲜明的综合化的趋势。下面我们介绍一些比较有代表性和影响的教学法流派，通过对这些教学流派的了解、加深对汉语作为第二语言教学学科的认识。第2页，本讲稿共36页教学法主要流
2、派 语法翻译法语法翻译法直接法直接法听说法听说法视听法视听法自觉实践法自觉实践法功能法功能法认知法认知法第3页，本讲稿共36页1、语法、语法翻译法（传统法）翻译法（传统法）时间：时间：18世纪末世纪末 代表人物：代表人物：德德奥伦多夫奥伦多夫语言学理论基础：机械语言学或历史比语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学，认为所有语言起源于同一语言。较语言学，认为所有语言起源于同一语言。心理学理论基础：官能心理学心理学理论基础：官能心理学官能心理学：认为心理的各种官能可分别官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练加以训练 例如：记忆、思考、概括例如：记忆、思考、概括第4页，本讲稿共36页主要特
3、点：主要特点：A以语法为纲，教授系统的语法知识以语法为纲，教授系统的语法知识B课堂教学使用学生的母语，教学法以翻课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主译为主C注重书面语的教学，轻视口语注重书面语的教学，轻视口语D教授所谓的教授所谓的“规范规范”语言，重视使用所语言，重视使用所谓经典的谓经典的“名著名著”“原著原著”第5页，本讲稿共36页成就：成就：成就：成就：A A强调母语教学的理论强调母语教学的理论强调母语教学的理论强调母语教学的理论B B强调发展学生的智力，学生语法知识扎实强调发展学生的智力，学生语法知识扎实强调发展学生的智力，学生语法知识扎实强调发展学生的智力，学生语法知识扎实C C由
4、于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高比较高比较高比较高D D对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便缺点：缺点：缺点：缺点：A A忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养B B过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用过分依赖学生的
5、母语和翻译的手段，无法培养用过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力目的语思维的习惯和能力目的语思维的习惯和能力目的语思维的习惯和能力C C过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂深奥难懂深奥难懂深奥难懂第6页，本讲稿共36页2、直接法（改革法、自然法）、直接法（改革法、自然法）针对针对“语法语法翻译法翻译法”的不足，的不足，“直接直接”：用目的语教授目的语：用目的语教授目的语又称又称“自然法自然法”，
6、主张仿照幼儿学习母语，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程的自然过程来设计第二语言教学过程时间：时间：19世纪后半叶世纪后半叶 西欧西欧代表人物：代表人物：德德贝立兹贝立兹 法法古安古安 英英帕帕莫莫艾盖尔特艾盖尔特心理学基础：联想主义心理学心理学基础：联想主义心理学 强调语言强调语言与客体的直接连接与客体的直接连接第7页，本讲稿共36页特点：特点：A在语言和外界事物或经验之间建立起直在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母接的联系，在教学过程中不使用学生的母语语B以口语为基础（与语法以口语为基础（与语法翻译法针锋翻译法针锋相对）相对）C句本位，以
7、句子为基本的教学单位句本位，以句子为基本的教学单位D以模仿为主以模仿为主E用归纳法教授语法规则用归纳法教授语法规则。先操练，后归。先操练，后归纳纳第8页，本讲稿共36页 优点：优点：优点：优点：A A打破语法打破语法打破语法打破语法翻译法一统天下的局面翻译法一统天下的局面翻译法一统天下的局面翻译法一统天下的局面 B B利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性性性性 C C注重口语教学，有利于培养学生的言语能力注
8、重口语教学，有利于培养学生的言语能力注重口语教学，有利于培养学生的言语能力注重口语教学，有利于培养学生的言语能力 D D不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力 缺点：缺点：缺点：缺点：A A把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的 B B完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的
9、完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解语的理解语的理解语的理解C C过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式方式方式方式D D对读写能力的培养不够重视对读写能力的培养不够重视对读写能力的培养不够重视对读写能力的培养不够重视第9页，本讲稿共36页3、听说法（结构法、句型法）、听说法（
10、结构法、句型法）时间：时间：20世纪四、五十年代世纪四、五十年代 二战时美国训二战时美国训练士兵所用方法练士兵所用方法代表人物：代表人物：美美布隆菲尔德布隆菲尔德 弗里斯弗里斯 拉多拉多语言学基础：结构主义语言学语言学基础：结构主义语言学 强调先搞强调先搞清语言的结构清语言的结构心理学基础：行为主义心理学心理学基础：行为主义心理学 刺激刺激反应反应强化强化第10页，本讲稿共36页特点：特点：A听说领先，读写跟上听说领先，读写跟上B反复实践，养成习惯反复实践，养成习惯C以句型为中心进行训练以句型为中心进行训练D排斥或限制使用母语排斥或限制使用母语E大量使用现代化教学技术手段大量使用现代化教学技术
11、手段 如：录音、如：录音、语音实验室、视听设备等语音实验室、视听设备等F注重语言结构的对比，找出学习的难点，注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点确定学习的重点G有错必纠有错必纠第11页，本讲稿共36页优点：优点：优点：优点：A A以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系培养语言习惯的练习体系培养语言习惯的练习体系培养语言习惯的练习体系B B充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重充分利用对
12、比分析的方法，找出教学的难点和重充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点点点点C C不完全摒弃学生母语不完全摒弃学生母语不完全摒弃学生母语不完全摒弃学生母语 克服了直接法的某些片面性克服了直接法的某些片面性克服了直接法的某些片面性克服了直接法的某些片面性D D广泛利用各种现代化教学技术手段广泛利用各种现代化教学技术手段广泛利用各种现代化教学技术手段广泛利用各种现代化教学技术手段缺点：缺点：缺点：缺点：A A轻视读、写能力的培养轻视读、写能力的培养轻视读、写能力的培养轻视读、写能力的培养B B机械的句型操练枯燥乏味机械的句型操练枯燥乏味机械的句型操练枯燥乏味机械的句型操练枯燥乏味C C以教师
13、为中心，忽视了学生的主观能动性和创以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性造性造性造性D D偏重语言形式的训练，忽视内容和意义偏重语言形式的训练，忽视内容和意义偏重语言形式的训练，忽视内容和意义偏重语言形式的训练，忽视内容和意义第12页，本讲稿共36页4、视听法、视听法时间：时间：20世纪世纪50年代年代代表人物：代表人物：法法古根汉古根汉 南斯拉夫南斯拉夫彼塔彼塔尔尔吉布里纳吉布里纳语言学基础：结构主义语言学语言学基础：结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学；格式塔心理学基础：行为主义心理学；格式塔心理学心
14、理学第13页，本讲稿共36页特点：特点：A口语是教学的基础口语是教学的基础 听说先于读写听说先于读写B强调视觉感知和听觉感知相结合强调视觉感知和听觉感知相结合C语言和情景密切结合语言和情景密切结合D整体结构感知整体结构感知E充分利用电化教学设备和直观手段充分利用电化教学设备和直观手段第14页，本讲稿共36页优点优点优点优点A.A.教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性B B重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能重视在情景中教
15、学，有利于培养学生的实际交际能重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力力力力C C系统地循序渐进地安排词汇和语法项目系统地循序渐进地安排词汇和语法项目系统地循序渐进地安排词汇和语法项目系统地循序渐进地安排词汇和语法项目 并充分并充分并充分并充分予以操练予以操练予以操练予以操练缺点缺点缺点缺点A A过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养B B过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项
16、过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练训练训练训练C C重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够不够不够不够第15页，本讲稿共36页5、自觉实践法自觉实践法自觉实践法有时也叫自觉积极法，自觉实践法有时也叫自觉积极法，“自觉自觉”的含义是的含义是以语言理论知识为指以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉导，以理解为前提，从自觉到直觉;“实践实践”的含义是的含义是通过大量言语实践活通过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际运用语言进动形成外语实践
17、能力，即实际运用语言进行交际的能力。行交际的能力。第16页，本讲稿共36页时间：前苏联时间：前苏联60年代初年代初代表人物：别利亚耶夫（苏）代表人物：别利亚耶夫（苏）语言学基础：谢尔巴院士关于区分语言、语言学基础：谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说。言语、言语活动的学说。心理学基础在草创阶段是别利亚耶夫关心理学基础在草创阶段是别利亚耶夫关于外语和思维关系的外语教学心理学说，于外语和思维关系的外语教学心理学说，后来主要是前苏联心理学的言语活动理论。后来主要是前苏联心理学的言语活动理论。第17页，本讲稿共36页基本原则基本原则 A A自觉性原则自觉性原则自觉性原则自觉性原则:主张在语言理
18、论知识的指导下实践，主张在语言理论知识的指导下实践，主张在语言理论知识的指导下实践，主张在语言理论知识的指导下实践，不仅要理解语法规则；能做语法分析，更要理解语义不仅要理解语法规则；能做语法分析，更要理解语义不仅要理解语法规则；能做语法分析，更要理解语义不仅要理解语法规则；能做语法分析，更要理解语义和实际用法，从自觉到直觉。这是对自觉对比法合理和实际用法，从自觉到直觉。这是对自觉对比法合理和实际用法，从自觉到直觉。这是对自觉对比法合理和实际用法，从自觉到直觉。这是对自觉对比法合理内核的有条件继承。内核的有条件继承。内核的有条件继承。内核的有条件继承。B B实践性原则实践性原则实践性原则实践性原
19、则:强调言语实践活动是外语教学的主要强调言语实践活动是外语教学的主要强调言语实践活动是外语教学的主要强调言语实践活动是外语教学的主要途径，要求途径，要求途径，要求途径，要求80%80%的时间用于言语实践，的时间用于言语实践，的时间用于言语实践，的时间用于言语实践，20%20%的时何的时何的时何的时何用于语言知识讲解，并强调教学目的是培养用外语进用于语言知识讲解，并强调教学目的是培养用外语进用于语言知识讲解，并强调教学目的是培养用外语进用于语言知识讲解，并强调教学目的是培养用外语进行交际的实践能力。这条规则来源于直接法，是自觉行交际的实践能力。这条规则来源于直接法，是自觉行交际的实践能力。这条规
20、则来源于直接法，是自觉行交际的实践能力。这条规则来源于直接法，是自觉实践法的首要原则。实践法的首要原则。实践法的首要原则。实践法的首要原则。C交际性原则交际性原则交际性原则交际性原则:这条原则是对实践性原则的发展，这条原则是对实践性原则的发展，这条原则是对实践性原则的发展，这条原则是对实践性原则的发展，7070年代以来已成为主导原则。言语活动从根本上说是一年代以来已成为主导原则。言语活动从根本上说是一年代以来已成为主导原则。言语活动从根本上说是一年代以来已成为主导原则。言语活动从根本上说是一种交际活动，教学活动主要应是言语交际的实践，目种交际活动，教学活动主要应是言语交际的实践，目种交际活动，
21、教学活动主要应是言语交际的实践，目种交际活动，教学活动主要应是言语交际的实践，目标是培养学生交际能力。标是培养学生交际能力。标是培养学生交际能力。标是培养学生交际能力。第18页，本讲稿共36页D D情景性原则情景性原则情景性原则情景性原则 :这条原则是交际性原则是交际性原则在选这条原则是交际性原则是交际性原则在选择语料、编写教材、组织课堂教学方面的延伸。主张择语料、编写教材、组织课堂教学方面的延伸。主张传授语言知识，进行交际实践都应置设在特定的情景、传授语言知识，进行交际实践都应置设在特定的情景、场合之中，最大限度地接近真实的交际情景。场合之中，最大限度地接近真实的交际情景。E E综合教学原则
22、综合教学原则综合教学原则综合教学原则 :这一原则是对自觉对比法偏重语言各要素这一原则是对自觉对比法偏重语言各要素分项教学的矫正，对直接法句本位原则的继承。强调以句分项教学的矫正，对直接法句本位原则的继承。强调以句子为基本交际单位的综合教学，广义上还包括听说读写四子为基本交际单位的综合教学，广义上还包括听说读写四项技能的综合教学。项技能的综合教学。F F考虑母语原则考虑母语原则考虑母语原则考虑母语原则 :既主张大量的外语实践，又考虑发挥母语既主张大量的外语实践，又考虑发挥母语的正迁移作用，限制使用但不排斥母语。这一原则是对的正迁移作用，限制使用但不排斥母语。这一原则是对自觉对比法依靠母语，直接法
23、排斥母语两种极端倾向的自觉对比法依靠母语，直接法排斥母语两种极端倾向的矫正。矫正。第19页，本讲稿共36页评价评价 自觉实践法是一个科学的综合性教学自觉实践法是一个科学的综合性教学体系，它继承了语法一翻译法和直接法的体系，它继承了语法一翻译法和直接法的合理内核，克服了二者的片面和极端之处，合理内核，克服了二者的片面和极端之处，而且积极吸取其它教学法流派的长处，注而且积极吸取其它教学法流派的长处，注重用理论研究新成果丰富充实自己，从而重用理论研究新成果丰富充实自己，从而使自身不断发展，走向成熟。使自身不断发展，走向成熟。第20页，本讲稿共36页6认知法（认知认知法（认知符号法）符号法）“现代的语
24、现代的语法法翻译法翻译法”时间：时间：20世纪世纪60年代年代 美国美国代表人物：代表人物：美美卡鲁尔卡鲁尔 布鲁纳布鲁纳语言学基础：转换生成语言学语言学基础：转换生成语言学心理学基础：认知心理学心理学基础：认知心理学第21页，本讲稿共36页特点：特点：A把培养语言能力放在教学目标的首位把培养语言能力放在教学目标的首位 反反对机械模仿对机械模仿B以学生为中心以学生为中心 重视开发学生的智力重视开发学生的智力C提倡演绎法提倡演绎法 先讲结构规则，再造句先讲结构规则，再造句D适当使用学生母语适当使用学生母语E反对有错必纠，主张不影响交际的错误，反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正不急于纠
25、正F强调有意义的学习和有意义的操练强调有意义的学习和有意义的操练 先先理解（认）再操练（知）理解（认）再操练（知）第22页，本讲稿共36页优点：优点：A注重对学习者和学习过程的研究注重对学习者和学习过程的研究B以学生为中心，强调发挥学习者的主观以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性能动性C主张听说读写全面发展主张听说读写全面发展D主张主张“发现学习发现学习”，在理解语言知识和，在理解语言知识和规则的基础上有意义的操练规则的基础上有意义的操练E利用学生母语利用学生母语第23页，本讲稿共36页不足不足A转换生成语法尚无法应用到外语教学的转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中实践中B完全排斥机械
26、性训练完全排斥机械性训练C作为一个独立的外语教学法体系还不够作为一个独立的外语教学法体系还不够完善完善第24页，本讲稿共36页7功能法（意念功能法（意念功能法、交际法）功能法、交际法）时间：时间：20世纪世纪70年代年代代表人物：代表人物：英英威尔金斯威尔金斯 亚历山大亚历山大 威多威多森森 荷兰荷兰范埃克范埃克【英国英国】韩礼德韩礼德语言学基础：社会语言学功能语言学语言学基础：社会语言学功能语言学心理学基础：人本主义心理学心理学基础：人本主义心理学意念：是功能作用的对象，是指从特定的交际需要和意念：是功能作用的对象，是指从特定的交际需要和意念：是功能作用的对象，是指从特定的交际需要和意念：是
27、功能作用的对象，是指从特定的交际需要和目标出发，规定所要表达的思想内容。目标出发，规定所要表达的思想内容。目标出发，规定所要表达的思想内容。目标出发，规定所要表达的思想内容。第25页，本讲稿共36页特点特点特点特点 A A把第二语言外语教学的目标设定为培养学生把第二语言外语教学的目标设定为培养学生把第二语言外语教学的目标设定为培养学生把第二语言外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力运用目的与进行交际的能力运用目的与进行交际的能力运用目的与进行交际的能力B B以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完以功
28、能（和意念）为纲功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握让学生掌握让学生掌握让学生掌握C C教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言环境环境环境环境D D单项技能训练和综合性训练相结合单项技能训练和综合性训练相结合单项技能训练和综合性训练相结合单项技能训练和综合性训练相结合E E强调表达内容不过分苛求形式
29、对学生的错强调表达内容不过分苛求形式对学生的错强调表达内容不过分苛求形式对学生的错强调表达内容不过分苛求形式对学生的错误要确定一个容忍度误要确定一个容忍度误要确定一个容忍度误要确定一个容忍度F F圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学G G发展发展发展发展“专用语言专用语言专用语言专用语言”（旅游英语）教学针对不同的交（旅游英语）教学针对不同的交（旅游英语）教学针对不同的交（旅游英语）教学针对不同的交际需要开展教学际需要开展教学际需要开展教学际需要开展教学第26页，本讲稿共
30、36页优点优点优点优点 A A培养学生使用语言进行交际的能力培养学生使用语言进行交际的能力培养学生使用语言进行交际的能力培养学生使用语言进行交际的能力B B从学生的实际需要出发，确定学习目标从学生的实际需要出发，确定学习目标从学生的实际需要出发，确定学习目标从学生的实际需要出发，确定学习目标C C教学过程交际化教学过程交际化教学过程交际化教学过程交际化D D发展发展发展发展“专用语言专用语言专用语言专用语言”教学教学教学教学缺点缺点缺点缺点A A如何科学地设定功能、意念项目如何合理地如何科学地设定功能、意念项目如何合理地如何科学地设定功能、意念项目如何合理地如何科学地设定功能、意念项目如何合理
31、地安排安排安排安排B B如何把语言结构和功能结合起来如何把语言结构和功能结合起来如何把语言结构和功能结合起来如何把语言结构和功能结合起来C C对学生出现的错误采取容忍态度的对学生出现的错误采取容忍态度的对学生出现的错误采取容忍态度的对学生出现的错误采取容忍态度的“度度度度”如何把握如何把握如何把握如何把握第27页，本讲稿共36页语言教学流派的根本分歧语言教学流派的根本分歧1、母语还是目的语教学、母语还是目的语教学2、重视语言能力还是语言交际能力、重视语言能力还是语言交际能力3、对听说读写教学的分配比例、对听说读写教学的分配比例4、对待偏误的态度。（有错必纠还是适当、对待偏误的态度。（有错必纠还
32、是适当容忍）容忍）5、教学手段的运用和教学语境的设置。、教学手段的运用和教学语境的设置。第28页，本讲稿共36页(偏误分析偏误分析)对于学生外语表达中的错误，有两种不同的对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张主张和做法：一种是主张“有错必纠有错必纠”，一种主张对错，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意误有一定的容忍度，不同意“有错必纠有错必纠”。你同意那种。你同意那种看法，请说明理由。看法，请说明理由。同意同意“有错必纠有错必纠”。认为：。认为：根据结构主义语言学和行为主义心理学的理论，语言是根据结构主义语言学和行为主义心理学的理论，语言是一种习惯，学习一种外语就是养成一
33、种新的习惯。一种习惯，学习一种外语就是养成一种新的习惯。习惯通过反复的习惯通过反复的“刺激反应刺激反应”的过程而得到强化的过程而得到强化和巩固。习惯一旦得到巩固，就很难改变。跟其他和巩固。习惯一旦得到巩固，就很难改变。跟其他技能学习一样，外语学习要及时得到反馈，及时纠技能学习一样，外语学习要及时得到反馈，及时纠正错误，不能让错误得到强化，以避免形成错误的正错误，不能让错误得到强化，以避免形成错误的习惯。习惯。第29页，本讲稿共36页不要不要“有错必纠有错必纠”。认为：。认为：外语学习者的外语交际能力，有一个从不完善到完善的过外语学习者的外语交际能力，有一个从不完善到完善的过程。在外语学习中出现
34、错误是不可避免的。对有效但有缺程。在外语学习中出现错误是不可避免的。对有效但有缺陷的错误是可以容忍的。对错误要有一定的容忍度，但不陷的错误是可以容忍的。对错误要有一定的容忍度，但不是什么错误都纠正。在纠正错误时，要注意以下几点：是什么错误都纠正。在纠正错误时，要注意以下几点：A A，首先要分清失误和偏误。失误是偶然现象，学生可以，首先要分清失误和偏误。失误是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。性和规律性，需要教师帮助纠正。B B对偏误也要分清轻对偏误也要分清轻重缓急，分清是全局性错误还是
35、局部性错误，一般性错误重缓急，分清是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误。还是严重性错误。C C要注意纠正偏误的方式方法，要注要注意纠正偏误的方式方法，要注意不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，意不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理。不要制造紧张心理。第30页，本讲稿共36页参考流派：1 1、交际法、交际法早期称为功能法。早期称为功能法。核心思想：语言学习者在表达意义和传递意义的过程中学核心思想：语言学习者在表达意义和传递意义的过程中学习语言习语言步骤：展示新语言材料；对每段对话进行口头练习：步骤：展示新语言材料；对每段对话进行口头练习：学习对话中
36、出现的基本交际表达法及其相应的语言结学习对话中出现的基本交际表达法及其相应的语言结构，帮助学习者发现并总结用于表达功能的结构规则；构，帮助学习者发现并总结用于表达功能的结构规则；教师提供一定的交际情境，学生运用语言形式，培养教师提供一定的交际情境，学生运用语言形式，培养实际生活的交际能力。实际生活的交际能力。第31页，本讲稿共36页2 2、任务教学法、任务教学法 是交际法在上世纪是交际法在上世纪8080年代的新发展，是交际法的一种新形势。年代的新发展，是交际法的一种新形势。其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通
37、过协商、讨论，解决这一具体问题。所谓学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。所谓”任任务务”指有目标的语言交际活动。指有目标的语言交际活动。(2001(2001年年2 2月，中国教育部制定月，中国教育部制定中学英语课程标准中学英语课程标准，规定尽量采用任务型教学法，规定尽量采用任务型教学法)两个来源：两个来源：交际法的进一步发展，将以表达意义为目的的活动称为交际法的进一步发展，将以表达意义为目的的活动称为“任任务务”。第二语言习得研究的发展，除了足够的输入以外，语言习得第二语言习得研究的发展，除了足够的输入以外，语言习得还需要有输出的过程。关键是输入和输出的质量以及学习者还需要有输出的过
38、程。关键是输入和输出的质量以及学习者在输入和输出过程中经历的认知过程。在输入和输出过程中经历的认知过程。第32页，本讲稿共36页时间：20世纪80年代的英国代表人物：伯拉胡、纽南1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。至90年代成为英语教学的国际主流。语言学基础：社会语言学 功能语言学心理学基础：人本主义心理学心理语言学第33页，本讲稿共36页特点：A通过完成任务来学习语言。B强调学习活动和学习材料的真实性。C学习活动以表达意义为主。D强调以学生为中心而不是以教师为中心。E鼓励学生创造性的使用语言。F鼓励课堂教学活动之间的联系第34页，
39、本讲稿共36页操作过程操作过程(Ellis(Ellis模式模式)任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性 任务中阶段：学生以小组为单位实施任务任务中阶段：学生以小组为单位实施任务 任务后阶段：分析语言语言重点任务后阶段：分析语言语言重点优点：优点：有利于解决传统语言教学中长期存在的问题有利于解决传统语言教学中长期存在的问题有利于优化学生的学习方式有利于优化学生的学习方式有利于全面发展学生的综合素质有利于全面发展学生的综合素质有利于激发学生的学习动机有利于激发学生的学习动机有利于个性化的学习有利于个性化的学习有利于发展学生的自主学习能力有利于发展学生的自主学习能力 第35页，本讲稿共36页简而言之：以具体任务为学习动力(教、学的是真实价值的交际行为)，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来体现学习成就(发挥了学生主动性、积极性)不足：教师发挥指导作用不够。学生摸索时间长，效果难说。第36页，本讲稿共36页