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1、早期阅读中提问的有效性（聚焦幼儿语言，检索教育实践，共享有效策略）分析案例背景：鼠小弟的小背心以鼠小弟的小背心为线索，鸭子、猴子.一个比一个大的动物轮番试穿小背心，所有想穿背心的动物重复着同样的语言：“你的背心真漂亮，让我穿一穿好吗?”屠老师认为这个句式适合小班孩子学说，所以她把学说故事中的对话作为本次活动的重点，把鼓励幼儿大胆想象、猜测故事情节，体验鼠小弟的心情变化作为难点。活动中屠老师采用游戏介入、提出适合幼儿又有利于故事情节发展的问题、鼓励性的评价、角色的互动等方法，为幼儿创设了一个自由宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴之间的对话，努力让整个课堂“动”起来，“活”起来，做
2、幼儿阅读的引路人。案例描述：一、激趣引入，亲近文本1、教师出示封面。师：找找鼠小弟在哪儿呢?二、精心导读，用心感悟。1、小鸭来了。鼠小弟碰到了谁?它在干什么?为什么要拉鼠小弟的小背心?小鸭子会对鼠小弟怎么说呢?你觉得鼠小弟会借给它吗?它穿着这件衣服怎么样?小鸭子是怎么说的?教师说一句，幼儿学说。2、小猴子来了。小鸭又会遇到谁呢?小猴想干什么?它对小鸭怎么说?小猴子穿上小背心你们觉得怎么样?你从哪里看出来的?师幼分角色表演，学说故事中的对话。3、狮子来了。小猴遇到了谁?大狮子的表情怎么样?谁来做做凶凶的说是怎么说?4大象来了。教师出示小动物鸭子、猴子、狮子的图片，让幼儿感知小动物一个比一个大。请
3、幼儿说说比大狮子还要大的动物是谁?案例分析：一、设计有效提问为师幼互动作铺垫。1、把话说到心窝里好的说话技巧能把话直接说到孩子的心窝里，激发孩子说话的愿望。屠老师的提问恰当好处，使孩子们能踊跃回答，课堂氛围活跃。她能从自身的感受，幼儿原有的经验出发设计出了即符合小班幼儿特点又能使故事胜利发展的问题。在活动开始时，屠老师提问：孩子们你们找找小老鼠在哪儿呢?而不是孩子们这是谁呢?前者的提问使孩子们有种成就感为自己找到了小老鼠而高兴，激发了孩子的阅读兴趣。而后者的提问相对显得更平淡一些。2、多角度提问，层层递进在精心导读部分，用心感悟部分小鸭来了，小猴来了，狮子来了，大象来了，她的提问角度都是不同的
4、。在小鸭来了部分重点让幼儿理解画面的意思，大胆猜测，学说故事中的句子“你的背心真漂亮，让我穿一穿好吗?”在小猴来了部分她让幼儿经验迁移进一步巩固学说故事中的对话。在狮子来了部分屠老师不仅让幼儿学说而且让幼儿观察狮子的表情，学习狮子凶凶的说该怎么说。这使幼儿的学说在原有基础上增加了难度，挑战自己，符合孩子的心理特点，也使师幼互动更加和谐。在大象来了部分，孩子对故事的情节有了简单的了解，所以教师就出示图片，让幼儿知道故事中的动物是由小到大，然后再来猜猜接下来会出现哪种动物?让幼儿大胆猜测故事的情节。观察以上环节的提问屠老师都考虑到了小班孩子的心理特点，从不同的角度，层层递进设计提问，二、通过角色互
5、动使幼儿学得更扎实。故事中穿背心的动物都重复着同样的语言：“你的背心真漂亮，让我穿一穿好吗?”这正好适合小班的孩子学说。因此屠老师就把学说故事中的角色对话作为重点。小班的孩子也很喜欢表演，所以在小猴子来了部分，屠老师在幼儿学说对话的基础上增加了师幼角色表演。让幼儿来学学猴子，教师学鸭子。醉翁之意不在酒，看似在表演，其实是在学说对话，也使活动增加了一些趣味性，活跃了课堂氛围。三、创设宽松环境提升师幼互动效率。创设一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境这是建构积极有效的师幼互动所必须的基本前提，也是为教师在活动中发挥引导作用的前提。首先从目标上屠老师就把鼓励幼儿大胆想象、猜测故
6、事情节作为活动的目标，所以下面的环节也是为这个目标而服务。在小动物穿上小背心时，屠老师就设计了非常开放性的提问，你们觉得这个小动物穿着它感觉怎么样?让幼儿大胆的说出自己的想法。在屠老师的课堂上课堂氛围宽松，师幼始终保持着亲近的关系。当有的孩子回答不出问题时。屠老师蹲下身子，鼓励她：“没关系，大胆的说吧。”当小朋友回答错误时，屠老师及时反问：“是这样的吗?”也提醒了其他幼儿进一步思考。当孩子们回答的不到位时屠老师及时的追问，提升幼儿的已有经验。案例反思：1、良好的师幼互动是一个活动取得成功的关键。而要做到好的师幼互动除了教师自身的语言魅力之外，还要考虑很多的因素比如：师幼的距离、对文本的把握、教师的提问设计、方法等等这些都是为取得良好的师幼互动作服务。教学的追求是无止境的，我们要潜心钻研，在实践中不断地反思、总结、提炼，使我们的师幼互动更精彩、更有效。2、不断学习，提高自身素质。我们在实践中要不断的学习、总结提高自身素质。从师幼互动的情况也能反应出教师的教学机智。教师还要善于观察幼儿的反应与表现，善于捕捉来自幼儿的信息，并迅速加以分析，进行恰当的处理，并给予积极的回应。