《第四章知识的学习2优秀课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四章知识的学习2优秀课件.ppt（59页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第四章知识的学习2第1页，本讲稿共59页 第一节第一节 知识的概述知识的概述 第二节第二节 陈述性知识和程序性知识的学习与获得陈述性知识和程序性知识的学习与获得 第三节第三节 知识的学习策略知识的学习策略第2页，本讲稿共59页 第一节第一节 知识的概述知识的概述一、知识的概念（一）一般概念：（一）一般概念：1 1、教育大词典教育大词典:“对事物属性与联系的认识。表现对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”2 2、中国大百科全书中国大百科全书教育卷教育卷“所谓知识，就它反映的所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属
2、性和联系的反映，是客观世界在内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像人脑中的主观映像。就它反映活。就它反映活动动的形式而言，有的形式而言，有时时表表现为现为主体主体对对事物的感性知事物的感性知觉觉或表象，属于感性知或表象，属于感性知识识，有，有时时表表现为现为关于事物的概念或关于事物的概念或规规律，属于理性知律，属于理性知识识。”第3页，本讲稿共59页（二）现代认知心理学概念：（二）现代认知心理学概念：从心理学的观点看，知识有广义和狭义之分。从心理学的观点看，知识有广义和狭义之分。狭义的知识狭义的知识一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息，一般仅指存在于语言文
3、字符号或言语活动中的信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。广义的知识广义的知识则是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。则是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。广义的知识包括认知领域的全部学习结果。广义的知识包括认知领域的全部学习结果。第4页，本讲稿共59页二、知识的分类二、知识的分类（一）陈述性知识（一）陈述性知识 陈述性知识是关于陈述性知识是关于“是什么是什么”的知识，是关于事物及其关系的知识的知识，是关于事物及其关系的知识，它，它包括事实、包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。规则、发生的事件、个人的态度等
4、。（二）程序性知识（二）程序性知识 程序性知识是程序性知识是“怎怎样样做做”的知识，也叫操作性知识，是指的知识，也叫操作性知识，是指个人只能借助某种活动形式间接地推测出来的知识。个人只能借助某种活动形式间接地推测出来的知识。第5页，本讲稿共59页（三）程序性知识与陈述性知识的联系与区别（三）程序性知识与陈述性知识的联系与区别1、程序性知识与陈述性知识的区别、程序性知识与陈述性知识的区别（1）陈述性知识是相对静止的，而程序性知识是动态的。）陈述性知识是相对静止的，而程序性知识是动态的。（2）陈述性知识是以命题或命题网络的形式来储存的，而程序性）陈述性知识是以命题或命题网络的形式来储存的，而程序性
5、知识则是以产生式和产生式系统为表征形式。知识则是以产生式和产生式系统为表征形式。（3）陈述性知识的提取速度相对较慢；而程序性知识的激活速）陈述性知识的提取速度相对较慢；而程序性知识的激活速度较快，能够形成自动化的连锁激活与反应。度较快，能够形成自动化的连锁激活与反应。（4）陈述性知识学得快，忘得也快；程序性知识学得慢，忘得也慢。）陈述性知识学得快，忘得也快；程序性知识学得慢，忘得也慢。(5)陈述性知识通过陈述性知识通过“陈述陈述”的方式来测评，也就是从人们的方式来测评，也就是从人们“怎么怎么说说”来判断他们的知识掌握情况；而程序性知识则需要通过观察学来判断他们的知识掌握情况；而程序性知识则需要
6、通过观察学习者的操作行为或行为结果来间接测量，也就是从人们习者的操作行为或行为结果来间接测量，也就是从人们“怎么做怎么做”来看他们的知识掌握情况。来看他们的知识掌握情况。第6页，本讲稿共59页2、程序性知识与陈述性知识的联系、程序性知识与陈述性知识的联系（1）陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。）陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。（2）程序性知识的获得为获取新的陈述性知识提供了可）程序性知识的获得为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。靠的保证。（3）程序性知识的提取与应用也离不开陈述性知识。）程序性知识的提取与应用也离不开陈述性知识。第7页，本讲稿共59页（四）策略性知识（四）策略性
7、知识 策略性知识是指用以提高效率与效果，直接作用于主体认知过程策略性知识是指用以提高效率与效果，直接作用于主体认知过程（或信息加工过程）的程序性知识。（或信息加工过程）的程序性知识。第8页，本讲稿共59页三、知识学习的一般心理过程三、知识学习的一般心理过程（一）知识的学习与获得是一个（一）知识的学习与获得是一个建构建构的过程的过程1、建构的含义：建构活动是通过新学习知识与原有知识经、建构的含义：建构活动是通过新学习知识与原有知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的验之间双向、反复的相互作用而完成的活动活动。2、建构的方法、建构的方法同化与顺应同化与顺应（1）同化。学习者通过将新知识与原有知识经
8、验联系起）同化。学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，把它来，从而获得新知识的意义，把它纳入纳入已有认知结构的过程，已有认知结构的过程，叫做新知识的同化。叫做新知识的同化。（2）顺应。随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知）顺应。随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的识的纳入而发生一定的调整或改组调整或改组，这就是知识的顺应。，这就是知识的顺应。第9页，本讲稿共59页（二）知识的学习与获得是一个（二）知识的学习与获得是一个信息加工信息加工的过程的过程 1、记忆存储库、记忆存储库 2、认知加工过程、认知加工过程 3、元认知、元认知 第10页，本讲
9、稿共59页 第二节第二节 陈述性知识与程序性知识的学习陈述性知识与程序性知识的学习一、陈述性知识的学习与获得一、陈述性知识的学习与获得（一）陈述性知识的学习（一）陈述性知识的学习1.陈述性知识的表征陈述性知识的表征 所谓知识表征是指信息在人脑中记载和所谓知识表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。呈现的方式。第11页，本讲稿共59页（1）命题表征）命题表征（2）命题网络表征）命题网络表征（3）图式表征）图式表征 第12页，本讲稿共59页2.陈述性知识学习的类型陈述性知识学习陈述性知识学习命题学习命题学习概念学习概念学习符号表征学符号表征学习习概括性命题概括性命题非概括命题非概括命题概念同化概念同
10、化概念形成概念形成321第13页，本讲稿共59页（二）陈述性知识的获得（二）陈述性知识的获得1、陈述性知识的获得过程、陈述性知识的获得过程（1）陈述性知识的同化类型）陈述性知识的同化类型 下位学习下位学习XYUVW 相关下位学习的一般模式相关下位学习的一般模式AA4A1A2A3 派生下位学习模式派生下位学习模式第14页，本讲稿共59页上位学习上位学习AAA1A2A3上位学习模式上位学习模式第15页，本讲稿共59页并列结合学习并列结合学习。ABCD第16页，本讲稿共59页（2）陈述性知识的同化过程）陈述性知识的同化过程 新知识的获得主要依赖于认知结构中原有的适当新知识的获得主要依赖于认知结构中原
11、有的适当观念，必须通过新旧知识的相互作用，新的意义才观念，必须通过新旧知识的相互作用，新的意义才能习得，并进而形成高度分化的认知结构。能习得，并进而形成高度分化的认知结构。第17页，本讲稿共59页新知识意义获得的三种不同过程的比较新知识意义获得的三种不同过程的比较比较方式比较方式 下位学习下位学习上位学习上位学习并列结合学习并列结合学习派生类属学习相关类属学习原有观念的原有观念的变化变化原有概念或命题得到原有概念或命题得到了充实或证实，补充了充实或证实，补充了例子，未发生本质了例子，未发生本质属性的变化，属量变。属性的变化，属量变。原有的观念得到原有的观念得到扩展、精确化、扩展、精确化、限制或
12、修饰，发限制或修饰，发生本质的变化，生本质的变化，属质变。属质变。原有的观念升华原有的观念升华为较高一级的概为较高一级的概念，本质属性发念，本质属性发生变化，属质变。生变化，属质变。仅与新知识发生仅与新知识发生微弱的关联，本微弱的关联，本质属性未变，属质属性未变，属量变量变学习特点学习特点新知识的学习较快，新知识的学习较快，比较省力。比较省力。由于新、旧知识由于新、旧知识都发生本质变化，都发生本质变化，此类学习较难。此类学习较难。由于新、旧知识由于新、旧知识都发生本质变化，都发生本质变化，此类学习较难。此类学习较难。由于只能利用一由于只能利用一般的和非特殊的般的和非特殊的有关内容起固定有关内容
13、起固定作用，因此此种作用，因此此种学习很难。学习很难。学习条件学习条件学习者认知结构中具学习者认知结构中具有包容和概括水平较有包容和概括水平较高的观念。高的观念。学习者认知结构学习者认知结构中具有包容和概中具有包容和概括水平较高的观括水平较高的观念。念。学习者认知结构学习者认知结构中具有低一级的中具有低一级的可供概括与综合可供概括与综合的观念。的观念。学习者认知结构学习者认知结构中具有能与新知中具有能与新知识的一般背景相识的一般背景相联系的观念。联系的观念。第18页，本讲稿共59页2.陈述性知识学习的条件陈述性知识学习的条件（1）陈述性知识同化的条件）陈述性知识同化的条件认知结构中必须具有同化
14、新知识的相应知识基础；认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础；学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能够反映学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能够反映人类的认识成果；人类的认识成果；学习者还应具有理解所学材料的动机。学习者还应具有理解所学材料的动机。第19页，本讲稿共59页（2）陈述性知识教学中要遵循的两个原则）陈述性知识教学中要遵循的两个原则渐进分化渐进分化综合贯通综合贯通第20页，本讲稿共59页生物生物脊椎脊椎动物动物植物植物微生微生物物动物动物无脊无脊椎动椎动物物鱼鱼类类两两栖栖类类爬爬行行类类哺哺乳乳类类爬爬行行类类综合贯通综合贯通 渐进分化和综合贯通渐进分化和综合贯通渐渐进进分分
15、化化第21页，本讲稿共59页3.概念及规则的获得概念及规则的获得（1）概念学习的过程和条件）概念学习的过程和条件 概念形成概念形成 概念同化概念同化第22页，本讲稿共59页促进概念学习的条件。促进概念学习的条件。其一、提供概念范例。其一、提供概念范例。其二、利用概念间的联系构图其二、利用概念间的联系构图;其三、消除错误概念。其三、消除错误概念。其四、在实践中运用概念。其四、在实践中运用概念。第23页，本讲稿共59页规则学习的过程规则学习的过程 过程一、从例子到规则的学习（例规法）过程一、从例子到规则的学习（例规法）过程二、从规则到例子的学习（规例法）过程二、从规则到例子的学习（规例法）第24页
16、，本讲稿共59页规则学习的条件规则学习的条件 第一步，了解规则价值。第一步，了解规则价值。第二步，用提问的方式要求学生重新陈述或回忆已经学第二步，用提问的方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念。会的组成该规则的那些概念。第三步，用言语提示的方式引导学生将组成规则的那些概第三步，用言语提示的方式引导学生将组成规则的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个新的规则；念以适当的次序放在一起，形成一个新的规则；第四步，以提问的方式，要求学生说明这个规则的具体实第四步，以提问的方式，要求学生说明这个规则的具体实例，并对其回答给予反馈；例，并对其回答给予反馈；第五步，通过合适的问题，要求学
17、生做言语的陈述；第五步，通过合适的问题，要求学生做言语的陈述；第六步，在学习规则之后，提供间隔复习的机会，呈现一第六步，在学习规则之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个规则，使学习的规则得些新的实例，让学生回忆并说明这个规则，使学习的规则得到良好的保持。到良好的保持。第25页，本讲稿共59页二、程序性知识的学习与获得二、程序性知识的学习与获得（一）程序性知识的表征（一）程序性知识的表征 1、产生式表征产生式表征 产生式是所谓的条件产生式是所谓的条件行动（行动（conditionaction）规则，简称规则，简称CA规则，是表征程序性知识的最小单规则，是表征程序性知识的
18、最小单位。位。CA规则中的规则中的C是保持在短时记忆中的信息，是保持在短时记忆中的信息，A是外显的反应或内在的心理活动。通常以是外显的反应或内在的心理活动。通常以“如果如果/那那么么”（if/then）形式表示的规则，这种规则就是产生）形式表示的规则，这种规则就是产生式。产生式中的式。产生式中的“如果如果”部分规定行为必须满足的条部分规定行为必须满足的条件，件，“那么那么”部分规定应进行的活动，下表是鉴别三部分规定应进行的活动，下表是鉴别三角形的产生式。角形的产生式。第26页，本讲稿共59页 鉴别三角形的产生式鉴别三角形的产生式 如果如果 已知一个图形是两维的，已知一个图形是两维的，且该图形有
19、三条边，且该图形有三条边，且三条边是封闭的，且三条边是封闭的，那么那么 识别此图形为识别此图形为“三角形三角形”并说并说“三角形三角形”。第27页，本讲稿共59页2、产生式系统表征、产生式系统表征第28页，本讲稿共59页(二二)程序性知识的学习程序性知识的学习-三个阶段三个阶段 1、习得阶段、习得阶段-理解相关规则的意义；理解相关规则的意义；2、巩固和转化阶段、巩固和转化阶段-变式练习使规则变式练习使规则转化为技能；转化为技能；3、提取和应用阶段、提取和应用阶段-技能达到相对自技能达到相对自动化水平。动化水平。第29页，本讲稿共59页 第三节第三节 知识的学习策略知识的学习策略一、知识学习的遗
20、忘和迁移一、知识学习的遗忘和迁移（一）知识学习的遗忘（一）知识学习的遗忘1.知识的遗忘及其原因与规律知识的遗忘及其原因与规律 概念概念 识记的材料识记的材料不能不能再认或回忆，再认或回忆，或或错误错误的再认和回忆的现象的再认和回忆的现象 遗忘的作用遗忘的作用 积极的方面积极的方面 鲁利亚鲁利亚一个记忆术大师的记忆力一个记忆术大师的记忆力 消极的方面消极的方面 遗忘的原因遗忘的原因第30页，本讲稿共59页衰退说衰退说 由于记忆由于记忆痕迹痕迹得不到强化而逐渐衰退、减弱以至于最后消失的结果得不到强化而逐渐衰退、减弱以至于最后消失的结果 干扰说干扰说 由于材料之间的相互干扰而产生的抑制作用由于材料之
21、间的相互干扰而产生的抑制作用 前摄抑制：前摄抑制：学习材料对学习材料对 学习材料的干扰作用学习材料的干扰作用 倒摄抑制：倒摄抑制：学习材料对学习材料对 学习材料的干扰作用学习材料的干扰作用 压抑说压抑说：情绪和动机的压抑而引起的情绪和动机的压抑而引起的 “幼年经验失忆症”“亨利海马回 先先先先后后后后第31页，本讲稿共59页现在，我读下面这些单词，请你们用心记。现在，我读下面这些单词，请你们用心记。记住，只读一遍记住，只读一遍 面包面包 苹果苹果 苏打苏打 火腿火腿 小甜饼小甜饼 米饭米饭 莴苣莴苣 甜菜甜菜 芥末芥末 奶酪奶酪 橘子橘子 冰淇淋冰淇淋 脆饼脆饼 面粉面粉 鸡蛋鸡蛋第32页，本
22、讲稿共59页前摄抑制与倒摄抑制的比较学习经济学学习心理学经济学测验倒摄抑制学习心理学学习经济学经济学测验前摄抑制第33页，本讲稿共59页遗忘规律遗忘规律实验简介实验简介 实验材料实验材料 被试被试 实验方法实验方法:实验过程实验过程 实验结果实验结果遗忘曲线遗忘曲线节省法节省法 重学法重学法第34页，本讲稿共59页艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线遗忘进程是不均衡的，遗忘的速度先快后慢，遗忘内容先多后少遗忘进程是不均衡的，遗忘的速度先快后慢，遗忘内容先多后少 遗忘规律遗忘规律第35页，本讲稿共59页2运用记忆规律促进陈述性知识的保持运用记忆规律促进陈述性知识的保持 （1）精细加工（深加工）精细加
23、工（深加工）（2）多重编码。）多重编码。语义编码、形象编码、语义编码、形象编码、声音编码、动作编码等多种方式。声音编码、动作编码等多种方式。（3）有效运用记忆术。）有效运用记忆术。第36页，本讲稿共59页 （4）过度学习。）过度学习。（5）合理复习。）合理复习。及时复习；及时复习；分散复习与集中复习。分散复习与集中复习。（6）反复阅读与尝试回忆相结合。）反复阅读与尝试回忆相结合。第37页，本讲稿共59页（二）知识学习的迁移（二）知识学习的迁移 1.迁移的理论迁移的理论（1）迁移的概念）迁移的概念 迁移是一种学习对另迁移是一种学习对另种学习的影响。种学习的影响。为为“迁移而教迁移而教”“授之以鱼
24、，不如授之以渔授之以鱼，不如授之以渔”第38页，本讲稿共59页(2)(2)迁移的分类迁移的分类u正迁移与负迁移正迁移与负迁移结果结果正正迁迁移移（positive positive transfertransfer）指指一一种种学学习习中中学学得的经验对另一种学习起得的经验对另一种学习起促进促进作用。作用。骑自行车骑自行车骑摩托车骑摩托车英文英文8 8：4040的表达的表达第39页，本讲稿共59页负负迁迁移移（negative negative transfertransfer）也也称称干干扰扰。指指一一种种学习中学得的经验对另一种学习起学习中学得的经验对另一种学习起阻碍阻碍作用。作用。打羽毛
25、球打羽毛球（压腕）（压腕）打网球打网球（不压腕）（不压腕）拼音拼音英标英标第40页，本讲稿共59页第41页，本讲稿共59页u顺向迁移与逆向迁移顺向迁移与逆向迁移方向方向 顺向迁移：先前的顺向迁移：先前的 学习对后来学习的影响。学习对后来学习的影响。逆向迁移：后来的逆向迁移：后来的 学习对先前学习的迁移。学习对先前学习的迁移。音标学习对英文字母学习的影响音标学习对英文字母学习的影响英文单词学习音对标学习的影响英文单词学习音对标学习的影响第42页，本讲稿共59页过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）（迁移实验状况）顺向迁移顺向迁移 逆向迁移逆向迁移第43页，本讲稿共59页u特殊迁移与
26、一般迁移特殊迁移与一般迁移内容内容特特殊殊迁迁移移：具具体体知知识识某某种种学学习习的的内内容容只只向向特特定范围内容发生迁移定范围内容发生迁移一一般般迁迁移移：指指某某种种学学习习的的内内容容向向广广泛泛范范围围内内容的迁移容的迁移 面积计算原理：面积计算原理：面积可加面积可加第44页，本讲稿共59页u知识迁移、动作技能迁移、知识迁移、动作技能迁移、习惯迁移、态度迁移习惯迁移、态度迁移类型类型学习了数学的基础知识，有助于对物理学和化学习了数学的基础知识，有助于对物理学和化学中的一些数量关系和方程式的理解学中的一些数量关系和方程式的理解飞行员利用模拟训练时习得的动作技能去学习飞行员利用模拟训练
27、时习得的动作技能去学习驾驶真正的飞机，解决实际飞行中的各种问题驾驶真正的飞机，解决实际飞行中的各种问题学习习惯、态度、情感向工作领域的迁移学习习惯、态度、情感向工作领域的迁移 第45页，本讲稿共59页水水平平迁迁移移（横横向向迁迁移移）：难难易易相相同同的的两两种种学学习习之间的相互影响。之间的相互影响。u水平迁移与垂直迁移水平迁移与垂直迁移难度差异难度差异三角形的面积公式三角形的面积公式第46页，本讲稿共59页垂垂直直迁迁移移（纵纵向向迁迁移移）：难难易易不不同同的的两两种种学学习习之之间间的相互影响的相互影响三角形和长方形的面积公式三角形和长方形的面积公式梯形的面积公式梯形的面积公式第47
28、页，本讲稿共59页2.知识迁移的制约条件知识迁移的制约条件（1）学习材料之间的共同因素；）学习材料之间的共同因素；（2）对材料的理解程度；）对材料的理解程度；（3）知识经验的概括水平；）知识经验的概括水平；（4）定势作用；）定势作用；（5）认知结构的清晰性和稳定性。）认知结构的清晰性和稳定性。第48页，本讲稿共59页 (1)(1)合理的安排课程与组织教材合理的安排课程与组织教材 (2)(2)提高概括水平，强调理解提高概括水平，强调理解 (3)(3)课内和课外练习配合，提供应用机会课内和课外练习配合，提供应用机会 (4)(4)提供学习方法的指导提供学习方法的指导 (5)(5)培养良好的心理准备状
29、态培养良好的心理准备状态3、学习迁移的促进、学习迁移的促进第49页，本讲稿共59页 (一一)合理的安排课程与组织教材合理的安排课程与组织教材首先，应突出重点，以若干能够基本起到首先，应突出重点，以若干能够基本起到组织作用的材料组织作用的材料为核心为核心 其次，为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解，在其次，为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解，在编写教材或组织呈现教学内容时，应尽量以编写教材或组织呈现教学内容时，应尽量以浅近的文字浅近的文字或符号或符号强调教材或方法的要点。强调教材或方法的要点。第三，从教材的选编来看，必须考虑第三，从教材的选编来看，必须考虑循序渐进循序渐进的原则，即的原则，即尽
30、量将内容和要求相似的教学单元按由易到难，由简尽量将内容和要求相似的教学单元按由易到难，由简到繁排列。到繁排列。第四，注意把各独立的教学内容第四，注意把各独立的教学内容整合整合起来，即要注意起来，即要注意各门学科的横向联系。各门学科的横向联系。3 3第50页，本讲稿共59页三角形的三角形的“高高”“三角形各边的高是对角的顶点向这条边所三角形各边的高是对角的顶点向这条边所作的垂直作的垂直”。第51页，本讲稿共59页【个案分析个案分析】3、学习迁移的促进、学习迁移的促进 苏茜本周五有一场数学测验。前几个晚上她都在复习计算集中趋苏茜本周五有一场数学测验。前几个晚上她都在复习计算集中趋势和离中趋势的统计
31、公式，因为她知道考试会涉及这些公式。为了准势和离中趋势的统计公式，因为她知道考试会涉及这些公式。为了准备考试，她反反复复地对自己进行测验，她能够成功地背过这些公式。备考试，她反反复复地对自己进行测验，她能够成功地背过这些公式。考试的时候她将所有公式写下来，避免遗忘，然后看题：彼得先生所考试的时候她将所有公式写下来，避免遗忘，然后看题：彼得先生所教的班级在上星期的数学测验中得分如下：教的班级在上星期的数学测验中得分如下：54,54,65,68,70,54,54,65,68,70,，求出平均数，中数，众数，方差与标准差，她知道使用哪个公式，却求出平均数，中数，众数，方差与标准差，她知道使用哪个公式
32、，却不知道各个符号代表什么，如不知道各个符号代表什么，如n n苏茜出现了什么问题，如何你是苏茜老师将怎样帮助她准备此类的考苏茜出现了什么问题，如何你是苏茜老师将怎样帮助她准备此类的考试？试？第52页，本讲稿共59页二、知识学习的策略二、知识学习的策略 （一）复述策略（一）复述策略 （二）精加工策略（二）精加工策略（三）组织策略（三）组织策略第53页，本讲稿共59页测验工具的理论基础测验工具的理论基础测验编制理论上依据斯皮尔曼的智力二元素，该理论认为智力测验编制理论上依据斯皮尔曼的智力二元素，该理论认为智力主要由两个因素构成：一般因素（主要由两个因素构成：一般因素（g)g)、特殊因素（、特殊因素
33、（s s）一般因素可以渗入所有的智力活动，每个人都有这种能力，但水平上有差一般因素可以渗入所有的智力活动，每个人都有这种能力，但水平上有差异；特殊因素与特定任务有高相关。异；特殊因素与特定任务有高相关。瑞文测验是测量一般因素的有效工具，尤其与测量人的问题解决，清晰知瑞文测验是测量一般因素的有效工具，尤其与测量人的问题解决，清晰知觉和思维，发现和利用自己所需的信息，以及有效的适应社会生活的能力觉和思维，发现和利用自己所需的信息，以及有效的适应社会生活的能力有关。有关。第54页，本讲稿共59页测验的优点测验的优点使用的年龄范围宽使用的年龄范围宽对象不受文化、种族与语言的限制对象不受文化、种族与语言
34、的限制可个别进行，也可团体实测可个别进行，也可团体实测使用方便、省时省力使用方便、省时省力结果解释直观简单结果解释直观简单测验有高的信度和效度测验有高的信度和效度第55页，本讲稿共59页测验的使用价值测验的使用价值可以用于智能诊断和人才选拔与培养可以用于智能诊断和人才选拔与培养可用于进行各类比较性研究，特别有利于做可用于进行各类比较性研究，特别有利于做跨文化研究，以及正常人、聋哑人和智力迟跨文化研究，以及正常人、聋哑人和智力迟钝者的比较研究钝者的比较研究第56页，本讲稿共59页瑞文推理测验标准答案表瑞文推理测验标准答案表ABCDEA1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A
35、11 A1245 1 2 6 3 6 2 1 3 4 5B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7B8 B9 B10 B11 B1226 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11C128 2 3 8 7 4 5 1 7 6 1 2D1D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11D1234 3 7 8 6 5 4 1 2 5 6E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E127 6 8 2 1 5 1 6 3 2 4 5第57页，本讲稿共59页百分等级换算百分等级换算 年龄%172095
36、907550251055857555247403757565450443833第58页，本讲稿共59页智力水平分级标准一级：测验标准分等于或超过同年龄常模组的一级：测验标准分等于或超过同年龄常模组的95%95%，为高水平智力；为高水平智力；二级：测验标准分在二级：测验标准分在75%75%与与95%95%之间，智力水平良好；之间，智力水平良好；三级：测验标准分在三级：测验标准分在25%25%与与75%75%之间，为中等水平智力；之间，为中等水平智力；四级：测验标准分在四级：测验标准分在5%5%与与25%25%之间，智力水平中下；之间，智力水平中下；五级：测验标准分低于五级：测验标准分低于5%5%，为智力缺陷。，为智力缺陷。第59页，本讲稿共59页