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1、第四节性格教育第1页，本讲稿共19页v一一、什么是性格、什么是性格v二、性格的分类二、性格的分类v三三、古今中外对性格教育的论述（重要、古今中外对性格教育的论述（重要性）性）v四、四、性格与思想品德、知识学习、身体性格与思想品德、知识学习、身体健康之间的关系（必要性）健康之间的关系（必要性）v五五、性格教育的内容、性格教育的内容v六六、性格教育的研究现状、性格教育的研究现状本节要点第2页，本讲稿共19页(一一)性格的内涵性格的内涵v1、性格性格是人对客观现实的稳固态度以及与之相应的习是人对客观现实的稳固态度以及与之相应的习惯化了的行为方式方面的心理特征。惯化了的行为方式方面的心理特征。v2、本
2、质特点：主体、本质特点：主体对现实的态度体系对现实的态度体系和和行为方式行为方式。v3、性格的重要性：性格是个性心理特征的核心特征，对、性格的重要性：性格是个性心理特征的核心特征，对个性心理的其他特征和倾向（如气质、能力、兴趣等）起个性心理的其他特征和倾向（如气质、能力、兴趣等）起支配作用，决定着个人活动的方向。支配作用，决定着个人活动的方向。第3页，本讲稿共19页(二二)性格分类性格分类心理学家们曾经以各自的标准和原则，对性格类型进行了分类，心理学家们曾经以各自的标准和原则，对性格类型进行了分类，下面是几种有代表性的观点：下面是几种有代表性的观点：（1）从）从心理机能心理机能上划分，性格可分
3、为：理智型、情感型和意志型；上划分，性格可分为：理智型、情感型和意志型；（2）从）从心理活动倾向性心理活动倾向性上划分，性格可分为内倾型和外倾型；上划分，性格可分为内倾型和外倾型；（3）从）从个体独立性个体独立性上划分，性格分为独立型、顺从型、反抗型；上划分，性格分为独立型、顺从型、反抗型；（4）斯普兰格根据人们）斯普兰格根据人们不同的价值观不同的价值观，把人的性格分为；理论型、经，把人的性格分为；理论型、经济型、权力型、社会型、审美型、宗教型。济型、权力型、社会型、审美型、宗教型。（5）海伦）海伦.帕玛根据人们帕玛根据人们不同的核心价值观和注意力焦点及行为习惯不同的核心价值观和注意力焦点及行
4、为习惯的不同，把人的性格分为九种。称为九型性格，包括：的不同，把人的性格分为九种。称为九型性格，包括：1号完美号完美型、型、2号助人型、号助人型、3号成就型、号成就型、4号艺术型、号艺术型、5号理智型、号理智型、6疑惑型、疑惑型、7号活跃型、号活跃型、8号领袖型、号领袖型、9号和平型。号和平型。（6）按）按人的行为方式人的行为方式，即人的言行和情感的表现方式可分为，即人的言行和情感的表现方式可分为A型性格、型性格、B型性格、型性格、C型性格和型性格和D型性格。型性格。第4页，本讲稿共19页（三）古今中外对性格教育的论述（三）古今中外对性格教育的论述（必要性）（必要性）v1、孔子孔子十分强调对学
5、生进行性格教育；十分强调对学生进行性格教育；v2、汉代学者、汉代学者王充王充曾说：曾说：“故夫学者所以反情冶性，尽故夫学者所以反情冶性，尽材成德也。材成德也。”v3、前苏联教育家、前苏联教育家马卡连柯马卡连柯认为：培养一个人就是培养一认为：培养一个人就是培养一个人的性格，把教育的目的归结为个人的性格，把教育的目的归结为“人的个性培养计划人的个性培养计划”，又把性格看成是个性的核心，甚至把个性的一切内，又把性格看成是个性的核心，甚至把个性的一切内容都包括在性格之中。容都包括在性格之中。v4、爱因斯坦爱因斯坦认为认为:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要，智
6、力上的成就在很大程度上以来与性和博学更为重要，智力上的成就在很大程度上以来与性格的伟大。格的伟大。”第5页，本讲稿共19页（四）性格与思想品德、知识学习、身体（四）性格与思想品德、知识学习、身体健康之间的关系（必要性）健康之间的关系（必要性）v1、性格与思想品德；、性格与思想品德；v2、性格与知识学习；、性格与知识学习；v3、性格与身体健康；、性格与身体健康；性格具体体现在人的身上有积极的性格特征和消极的性格特征。性格具体体现在人的身上有积极的性格特征和消极的性格特征。积极的性格积极的性格特征可以驱动人的创造过程，对人的成长产生良好的推动作用，古今中外对人类文明特征可以驱动人的创造过程，对人的
7、成长产生良好的推动作用，古今中外对人类文明进步事业做出较大贡献的杰出人物的性格品质中，追求真理、勇于创新、自信心、事进步事业做出较大贡献的杰出人物的性格品质中，追求真理、勇于创新、自信心、事业心、坦诚、谦逊等特征对他们的成就有重要影响或起决定作用业心、坦诚、谦逊等特征对他们的成就有重要影响或起决定作用;消极的性格消极的性格特征对特征对人的成长则会起到抑制作用。人的成长则会起到抑制作用。第6页，本讲稿共19页（五）性格教育的内容（五）性格教育的内容-培养培养学生良好的性格特征学生良好的性格特征-帮助他们帮助他们矫正矫正不良性格特征不良性格特征性格的结构：性格的结构：由性格的由性格的态度特征、情绪
8、特征、意志特征、理智特征态度特征、情绪特征、意志特征、理智特征组合而成组合而成1 1、与性格的态度特征相关的性格教育内容、与性格的态度特征相关的性格教育内容性格的态度特征性格的态度特征是指个体在对现实生活各个方面的态度中是指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一种特征。表现出来的一种特征。对社会、对集体、对他人的态度方面；对社会、对集体、对他人的态度方面；对学习、劳动和其他公益活动的态度方面；对学习、劳动和其他公益活动的态度方面；对自己的态度方面；对自己的态度方面；第7页，本讲稿共19页 2 2、与性格的情绪特征相关的性格教育内容、与性格的情绪特征相关的性格教育内容性格的情绪特征性格的情
9、绪特征是指一个人的情绪对他的活动的影响，以及他对自是指一个人的情绪对他的活动的影响，以及他对自己情绪的控制能力。己情绪的控制能力。情绪的强度特征；情绪的强度特征；情绪的稳定性特征；情绪的稳定性特征；情绪的主导心境特征；情绪的主导心境特征；3 3、与性格的意志特征相关的性格教育内容、与性格的意志特征相关的性格教育内容性格的意志特征性格的意志特征是指一个人对自己的行为自觉地进行调节的特征。自觉是指一个人对自己的行为自觉地进行调节的特征。自觉性、坚定性、果断性、自制力等是主要的意志特征。性、坚定性、果断性、自制力等是主要的意志特征。就行为目的的明确程度特征而言；就行为目的的明确程度特征而言；就行为自
10、觉控制水平特征而言；就行为自觉控制水平特征而言；救灾紧急或困难情况下表现出的特征而言；救灾紧急或困难情况下表现出的特征而言；就对自己作出决定贯彻执行方面表现出的特征而言；就对自己作出决定贯彻执行方面表现出的特征而言；第8页，本讲稿共19页v4 4、与性格的理智特征相关的性格教育内容、与性格的理智特征相关的性格教育内容性格的理智特征性格的理智特征是指个体在认知活动中表现出来的心理特征。是指个体在认知活动中表现出来的心理特征。感知方面感知方面：主动观察型、分析型、被动观察型、综合型、快速感知：主动观察型、分析型、被动观察型、综合型、快速感知型、精确感知型型、精确感知型想象方面想象方面：有主动想象和
11、被动想象之分；有广泛想象与狭隘想象：有主动想象和被动想象之分；有广泛想象与狭隘想象之分之分记忆方面记忆方面：有主动与被动之分；有善于形象记忆与善于抽象记忆：有主动与被动之分；有善于形象记忆与善于抽象记忆之分之分思维方面：也有主动与被动之分；有独立思考与依赖他人之分；有深刻思维方面：也有主动与被动之分；有独立思考与依赖他人之分；有深刻与浮浅之分等。与浮浅之分等。第9页，本讲稿共19页学校教育中影响性格形成的因素学校教育中影响性格形成的因素苏勇苏勇(一一)、教师的教育态度、教师的教育态度教师对教育工作在认识、情感、能力和行为特征等各个方教师对教育工作在认识、情感、能力和行为特征等各个方面所具有的倾
12、向及态度。教育态度具有稳定性和长期性，特面所具有的倾向及态度。教育态度具有稳定性和长期性，特别是那些长期担任班主任的，其教育态度对学生性格的影响别是那些长期担任班主任的，其教育态度对学生性格的影响更加深入。小学生天真幼稚，可塑性强，教师的教育态度具更加深入。小学生天真幼稚，可塑性强，教师的教育态度具有更重要的作用。有更重要的作用。教育态度可以分为三种类型：教育态度可以分为三种类型：1权威主义的教育态度：权威主义的教育态度：2民主的教育态度：民主的教育态度：3放任的教育态度：放任的教育态度：研究研究现状现状第10页，本讲稿共19页(二二)学生在班级集体中的地位学生在班级集体中的地位一个班级就是一
13、个小的社会，其中存在着各种各样的关一个班级就是一个小的社会，其中存在着各种各样的关系，每个学生在班级中都有一定的地位，扮演一定的角色。系，每个学生在班级中都有一定的地位，扮演一定的角色。这种角色和地位在很大程度上影响着他们的性格。这种角色和地位在很大程度上影响着他们的性格。人际关系好、地位较高的学生情绪高涨而稳定，充满人际关系好、地位较高的学生情绪高涨而稳定，充满幸福感，易于形成自信心强、乐于助人、坦率热情的性格。幸福感，易于形成自信心强、乐于助人、坦率热情的性格。而处于被孤立和嫌弃地位的学生则处境艰难，无法而处于被孤立和嫌弃地位的学生则处境艰难，无法与大家融洽，感到失意，导致性格孤僻。与大家
14、融洽，感到失意，导致性格孤僻。第11页，本讲稿共19页v (三三)师生关系师生关系 师生关系是学校教育中存在的很重要的人际关系之师生关系是学校教育中存在的很重要的人际关系之一，它对学生性格的影响也是很大的。如果一个学生长一，它对学生性格的影响也是很大的。如果一个学生长期面对一个班主任，这种影响就更显著了，如果他经历期面对一个班主任，这种影响就更显著了，如果他经历过不同的班主任，但由于过不同的班主任，但由于刻板印象刻板印象等原因，他面临相似等原因，他面临相似师生关系，那么这个关系对学生性格的影响也是深入和持师生关系，那么这个关系对学生性格的影响也是深入和持久的。久的。第12页，本讲稿共19页(四
15、四)教师的性格教师的性格v教师的任务是引导学生认识世界，但同时，教师本身也作教师的任务是引导学生认识世界，但同时，教师本身也作为一个重要的认识对象出现在学生前。教师的一言一行，自觉为一个重要的认识对象出现在学生前。教师的一言一行，自觉或不自觉地影响着学生，成为一种无声的教育。教师或不自觉地影响着学生，成为一种无声的教育。教师讲课的风讲课的风格，思维的方式，对待事物的态度格，思维的方式，对待事物的态度都潜移默化地影响着学都潜移默化地影响着学生。生。v 比如，通常教师喜欢那种听话老实、安稳的孩子，比如，通常教师喜欢那种听话老实、安稳的孩子，易使学生失去坚毅、自信、思维活跃、想象力丰富的性易使学生失
16、去坚毅、自信、思维活跃、想象力丰富的性格特征。格特征。第13页，本讲稿共19页我国中小学生性格发展与教育研究我国中小学生性格发展与教育研究（1987中小学生性格发展与教育协作研究组中小学生性格发展与教育协作研究组一、研究目的一、研究目的 本研究先从我国中小学生下层性格的发展入手本研究先从我国中小学生下层性格的发展入手,对下层性对下层性格所包含的格所包含的情绪特征，情绪特征，意志特征，理智特征意志特征，理智特征进行调查，其主进行调查，其主要研究目的在于：要研究目的在于：（一）考察我国中小学生性格发展的（一）考察我国中小学生性格发展的年龄趋势年龄趋势 ；（二）考察某些重要的社会因素和社会环境对上述
17、三项性（二）考察某些重要的社会因素和社会环境对上述三项性格特征发展的格特征发展的影响影响。（三）（三）通过研究企图寻求性格发展的一般通过研究企图寻求性格发展的一般规律规律,并提并提出性格教育方面的出性格教育方面的建议建议。第14页，本讲稿共19页二二 、主要研究结果、主要研究结果1 1、性格的情绪特征、性格的情绪特征我国中小学生情绪特征的发展情况如下：中小学生的我国中小学生情绪特征的发展情况如下：中小学生的情绪强度情绪强度和和持久性持久性的发展从小学四年的发展从小学四年级至六年级开始明显上升，到六年级达到最高值；级至六年级开始明显上升，到六年级达到最高值；主导心境主导心境，各年级都保持较好水平
18、，仅，各年级都保持较好水平，仅高中一年级与小学二年级的差异具有统计意义；高中一年级与小学二年级的差异具有统计意义；情绪的稳定性情绪的稳定性，各年级均无显著差异，这，各年级均无显著差异，这表明这类情绪特征，其个别差异大于年龄差异。表明这类情绪特征，其个别差异大于年龄差异。2 2、性格的意志特征、性格的意志特征我国中小学生独立性至小学六年级便有了迅速的发展，而我国中小学生独立性至小学六年级便有了迅速的发展，而自制力自制力和和坚持性坚持性在小学六年级在小学六年级却显著地出现了下降趋势，从初中二年级至高中一年级才有了明显而快速的发展；而却显著地出现了下降趋势，从初中二年级至高中一年级才有了明显而快速的
19、发展；而果断性果断性从小学二年级直至初中二年级均无显著发展，只是到高中一年级前后，才出现从小学二年级直至初中二年级均无显著发展，只是到高中一年级前后，才出现明显的发展。明显的发展。3 3、性格的理智特征、性格的理智特征 中小学生的思维水平是随年龄的发展一直向上发展的；中小学生的思维水平是随年龄的发展一直向上发展的；求知欲求知欲的发展在小学六年级前后出的发展在小学六年级前后出现了高峰；现了高峰；灵活性灵活性的发展在进入初中二年级以前比较缓慢，从初中二年级至高中的发展在进入初中二年级以前比较缓慢，从初中二年级至高中一年级，则是快速发展时期；一年级，则是快速发展时期；权衡性权衡性的发展同思维水平一样
20、，也是随着年龄的发展一的发展同思维水平一样，也是随着年龄的发展一直向上发展，所不同的是，其发展从初中二年级至高中一年级的这段时间速度最快。直向上发展，所不同的是，其发展从初中二年级至高中一年级的这段时间速度最快。第15页，本讲稿共19页三、研究结论三、研究结论性格是一种多维度的心理结构物，其发展虽有大体性格是一种多维度的心理结构物，其发展虽有大体相同的趋势，但却不是同步。性格各因素的发展既相同的趋势，但却不是同步。性格各因素的发展既不等速不等速，也也不均衡不均衡。我国中小学生的性格是逐渐发展的，日渐成熟的。我国中小学生的性格是逐渐发展的，日渐成熟的。从初中二年级至高中一年级，以发展到较高的成熟
21、水平。从初中二年级至高中一年级，以发展到较高的成熟水平。在中小学的性格发展中，有两个相对的稳定期，在中小学的性格发展中，有两个相对的稳定期，两个快速发展的骤变期。两个快速发展的骤变期。两个稳定期两个稳定期分别在小学四年分别在小学四年级前后和初中二年级前后；级前后和初中二年级前后；两个骤变期两个骤变期，一个在小学六，一个在小学六年级前后，一个在高中一年级前后。年级前后，一个在高中一年级前后。性格的发展性格的发展受遗传、年龄，教育和社会环境受遗传、年龄，教育和社会环境多种变多种变量的影响。性的成熟，量的影响。性的成熟，性意识的觉醒性意识的觉醒在性格的发展中具在性格的发展中具有重要的作用。有重要的作
22、用。第16页，本讲稿共19页 近十五年有关性格教育的研究近十五年有关性格教育的研究（1995-2010）分组词按文献篇数倒序排序（来自中国知网）分组词按文献篇数倒序排序（来自中国知网）教育理论与教育管理教育理论与教育管理(9)单亲家庭学生心理状态分析及针对性教育单亲家庭学生心理状态分析及针对性教育陈丽娟陈丽娟2009如何培养单亲家庭学生的健康性格如何培养单亲家庭学生的健康性格李淼李淼2007职业教育职业教育(4)心理学（心理学（6)初中生个性与心理健康的相关性分析初中生个性与心理健康的相关性分析李晶李晶浅谈独生子女性格特点的形成及其教育问题刘红梅浅谈独生子女性格特点的形成及其教育问题刘红梅19
23、98成人教育与特殊教育成人教育与特殊教育(1）美术书法雕塑与摄影美术书法雕塑与摄影(1)浅谈绘画教学当中的学生性格教育浅谈绘画教学当中的学生性格教育李帅李帅学前教育学前教育(3)重视家庭对幼儿性格的教育与培养董群重视家庭对幼儿性格的教育与培养董群1996略论儿童良好性格的塑造略论儿童良好性格的塑造陈学英陈学英1997初等教育初等教育(2)论如何促进儿童辩证性格的形成论如何促进儿童辩证性格的形成臧传鹏臧传鹏;靖国平靖国平2010借助集体力量培养良好性格借助集体力量培养良好性格杨艳杨艳2000中等教育中等教育(6)论中学生的个性化教育论中学生的个性化教育刘小亚刘小亚2004抓良好性格教育抓良好性格
24、教育促学生全面发展促学生全面发展丁久旺丁久旺2007高等教育（高等教育（2）师范生职业性格教育的策略师范生职业性格教育的策略2000研究现状研究现状总结总结第17页，本讲稿共19页纵观近十五年有关性格教育的研究，我们发现：纵观近十五年有关性格教育的研究，我们发现：研究对象较广，但不均衡。研究对象较广，但不均衡。对幼儿小学生中学生大学生的对幼儿小学生中学生大学生的性格教育均有研究，其中对中学生的性格教育研究较多性格教育均有研究，其中对中学生的性格教育研究较多当前对当前对特殊群体特殊群体的性格教育的研究比较热。如独生子女，的性格教育的研究比较热。如独生子女，单亲家庭子女等。单亲家庭子女等。有关有关学校教育学校教育中对学生性格教育的现状的研究非常少，中对学生性格教育的现状的研究非常少，可见学校对学生性格的培养与塑造的关注度不够。可见学校对学生性格的培养与塑造的关注度不够。第18页，本讲稿共19页谢谢观赏第19页，本讲稿共19页