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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date天鹅的故事第一课时天鹅的故事第一课时天鹅的故事第一课时教学设计【教学过程】 一、激发兴趣，形成阅读期待。 (出示天鹅的图片)并启发谈话：在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁）（师板书课题）今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识，它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。（生齐读课
2、题） 二、听读课文，初步感知课文。 1、请同学们认真读课文，读准字音，读通语句，有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思，读完后思考一下这个故事主要讲什么。（出示自读要求。） 2、学生自读课文，老师巡视帮助及时发扬好的读书习惯和方法。 3、刚才同学们读得都很投入，从同学们专注的神情中老师明白了什么叫“求知若渴”。有信心接受检查吗？对，就要有这样的信心，相信“我能行”。 （1）老师这儿有几组词语想请同学们读一读，出示第一组： 寒潮降临 北风呼啸 冰封湖面 谁会读？（生读）读着这些词语你眼前仿佛出现了怎样的画面？（学生描述）能把画面读出来吗？（学生试读，齐读） （2）出示第二组： 斯杰潘 一无所获
3、扫兴 谁来读？（生读）一无所获什么意思？扫兴呢？谁能用上关联词语连起来说一句话吗？ （3）出示第三组： 腾空而起 重重扑打 塌陷 继续扑打 扩大 帮忙 能用上这些词语连起来说一段话吗？ 4、能用上三组词语中的一些词语说说课文主要讲了什么吗？（让学生抓住关键词语概括文章的主要内容。第一个说完后提醒学生说得更简洁一些，最后总结概括方法。） 三、抓住天鹅的叫声，读出韵味。 1、看来同学们刚才确实读得很认真，所以收获不小，读书就要这样投入地读。可是光读准了生字、读懂了词语、了解了主要内容还不够，还要把课文读好，而且要读出韵味来，愿意试一试吗？ 2、请同学们快速浏览课文，看看课文哪些段落具体写了天鹅的故
4、事。（第3到7自然段） 3、学生交流，有不同意见，引导学生学会沟通。（他有不同意见，你愿意向他解释一下吗？） 4、抓住天鹅的叫声读好课文，读出情味。 （1）第3小节：天鹅的叫声是怎样的？（清脆）清脆的叫声该是怎样的？你愿意再试试吗？多么可爱的叫声啊！（通过自己的努力成功了，你也是可爱的。） （2）第4小节：注意天鹅在讨论的是什么问题？没有吃的意味着什么？这样一个关系到命运的问题他们会怎样讨论？你再读这句话。老师听出了焦急，那天鹅的叫声该是怎样的，谁来还原那叫声？（还有谁愿意来试试？听出了沉重。） （3）第5小节：同学们，这一段中没有提到老天鹅的叫声，你想，这时的老天鹅会叫吗？引导学生展开开放性
5、想象。 如果认为会，问学生会怎么叫，为什么？（可能会出现三种答案：A、会很痛。那是悲壮的叫声。B、给自己鼓劲。那是加油的叫声。C、叫其他天鹅一起来。那是召唤的叫声。） 有不同的想法吗？ 如果认为不会，请学生说说为什么？（A做出榜样。是啊，喊破嗓子不如做出样子。B不想牺牲更多的天鹅。你走进老天鹅的内心，感受到了一份英雄的情怀。） （4）第6小节：劳动号子听过吗？（拔河时你是怎样给自己班加油的？）劳动号子该怎么读？那此时天鹅的叫声是怎样的？（引导学生有节奏地读好“克噜克哩克哩”。）让我们一起感受那激动人心的场面。 （5）第7小节：同学们胜利了怎么欢呼？那此时天鹅的叫声又会是怎样的？（通过个别读，齐
6、读，读出场面的热烈。） 5、小结：读课文时边读边想象，边读边思考，就能读出韵味，读出情趣。 五、再读激疑，形成新的阅读期待。 1、读课文，如果还能读出问题来就表明真能读书了，请同学们以提问的眼光默读课文，你有哪些问题？（如果提不到关键问题：请同学们把目光聚焦到课文的第8小节，你有问题吗？） 2、交流问题。（估计会有两方面的问题：A、斯杰潘老人离天鹅那么近，而且都上了子弹为什么把枪挂在肩头悄悄地离开了湖岸？B、斯杰潘喜欢打猎，不打天鹅可以打其他动物，为什么把枪一直挂在墙上再也没动过？） 3、课后就请同学们带着问题读课文，有话想说了，就在相应的文字旁边写一写。希望同学们带着问题走出教室，下节语文课能带着充实的大脑和丰富的感受走进课堂。-