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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。中班探索性活动区游戏穿过弯管-幼儿园活动区游戏优秀案例游戏名称：探索性活动区游戏：穿过弯管年龄班：中班游戏来源在日常生活中，孩子们对身边的事情非常感兴趣，经常问“为什么”，近期我们开展了科学领域活动“好玩的管子”,幼儿兴趣相当浓厚。在接触管子的时候孩子们很喜欢把手插到管子里或者将纸张塞到里面并从另一端取出来。并为自己取得的成功感到高兴，于是顺应孩子们的要求，我们特设计此区域。预期目标1、能提出自己的假设，乐意通过实验加以验证。2、通过实验了解哪些材料可以通过弯管哪些不能。3、喜欢参与操作活动，懂得实验是
2、验证猜想的方法。图片材料投放百宝箱（盘子），里头投放了弯管若干，豆子、玻璃珠、回形针、毛线、螺帽等。游戏玩法1、 幼儿用各种材料尝试进行穿弯管的活动。2、 在游戏中体验哪些材料是易于穿过的哪些材料是不能穿过的。l 游戏推进一：观察分析观察：范城杰来到此区，他随手拿起一根弯管，将百宝箱里提供的材料依次一样一样的投放到弯管里，当他拿起玻璃球往里投时一下就滚出来了，脸上露出了笑容，捡起玻璃球又往里投，重复了几次。当他拿起回形针时发现没办法通过，并用力甩了甩弯管，经过几次尝试只好把回形针倒出来了。操作毛线时，直管的一端可以很容易的穿入，到了拐角的地方就没办法把线穿出来了，他把所有材料都操作一遍后放下弯
3、管玩起了材料，没多久他悄悄地离开了，选择了别的区域。活动结束后聊天，他告诉我：“弯管好短啊，珠子一下子就跑出来了，有些材料放里面出不来”。分析：活动中幼儿悄然离开是因为幼儿很快就操作玩百宝箱里的材料，在操作不能穿过的材料时有点沮丧，在操作前没预想实验结果就直接操作少了探索的动力，重复操作激不起幼儿“玩”的兴趣，导致幼儿不能持续探究。调整推进（图片）1、材料投放调整：（1）调整弯管：准备长度不同的弯管（2）设计投放记录表2、 教师角色调整：教师从一个旁观者到幼儿引导者、幼儿伙伴的角色转变。目标调整：能在记录表上提出假设并把实验结果记录下来。记录表长度不同的弯管我在做记录l 游戏推进二：观察分析观
4、察：吴彤雨、陈浩然选择了科学区，他俩取来记录表写上自己的号数，并在“？”的一列用“P”“O”填上自己对材料能不能穿过的猜想。吴彤雨和陈浩然在百宝箱里选择了自己喜欢的长度的弯管根据记录表的顺序验证自己的猜想，并把结果记录在记录表里。在操作的同时讨论起来：“豆子好快就穿出来了，我猜对了”他们一边验证一边记录并伴随着一些讨论，”在操作中还交换了弯管。这时发现彤雨在重复用毛线穿管并说“这毛线好软啊，穿不过去，你的可以穿过去吗？”“对啊，这毛线确实很软，那能不能想个办法也让毛线顺利通过弯管呢？”我在她的旁边轻轻的提醒她。但她尝试了几次还是没有头绪，我拿起螺帽系上毛线递给他，“你现在操作看行不行呢？”“太
5、好了，穿过去了”彤雨开行的笑起来，浩然看见了也学着做起来。陈浩然对吴彤雨说：“要是这弯管能更长一点就好了。”“是啊，这样我就可以看看珠子还能不能穿出来。”“你那里还有没有其他材料啊。”分析：针对上次的游戏情况，幼儿提出弯管太短了，于是我们一起制作了长短不一的弯管，同时为了发展幼儿记录的能力和通过实验验证猜想投放记录表。但在操作中发现老师提供的弯管长度还是不能满足孩子探索的需求，材料的投放上还不够多样。在游戏中教师指导的加入促进幼儿进一步的探索。调整推进（图片）1、 材料投放调整：游戏结束后此组幼儿商讨，纷纷出谋献策：（1）投放连接弯管的零件让幼儿自己组装弯管（2）材料上再增加一些如吸管、小手电
6、筒（光线）、小扣子、铃铛等；（3）记录表的物品栏增添一些供幼儿画自选的材料。2、 目标调整：探索材料穿过不同弯管的快慢与难易。场地调整：由桌面到活动室中间空地弯管组装零件我们自己组装弯管增添新材料增添新的记录表l 游戏推进三：观察分析观察：今天陈浩然、范城杰来到此区将管与接头零件拼合在一起，拼合在一起的管有长有短“哇！我的弯管好长啊”对自己组装的弯管很是满意，接着他们取材料尝试着穿过，“城杰你把管翘起来一点”“终于出来了”等他们操作一会后发现了新的材料，浩然拿起手电筒“这个拿来有什么用呢”。我接过手电筒打开开关“你看这是什么”“那它能穿过弯管吗”孩子们好像明白了什么接过手电筒操作起来，“城杰你
7、帮我看看有没有光线”“没有啊”“那我来试试呢”。他们拿起新的材料铃铛、吸管、小扣子逐一做实验，城杰：“这毛线和细管穿不过去呀”，浩然：“这我会，你看我把毛线系到螺帽上就可以了”，“哈哈，我也可以了，也可以系到铃铛上，铃铛上也有有洞，我来试试看”。操作一会后孩子们放下材料又重新组装弯管越接越长，过了一会“老师，弯管不够了”“老师这记录表我记录过了”浩然说。分析：新材料的添加，激起了幼儿新一轮的探索愿望，连接弯管的零件的投放让幼儿自己组装弯管使得幼儿可以自主探索材料穿过不同弯管的快慢与难易。这种改变提供了充分变化的空间，让结果变得不可预测。顿时科学区挤满了人，孩子们拿着不同的材料，跃跃欲试。这种幼
8、儿自发的探究体现了游戏自主的状态，使得探究过程富有变化，结果意料之外，呈不确定性，这样让活动处处有惊喜，使得幼儿探究的愉悦感也随之巨增；活动中教师始终坚持作为一个支持者、旁观者，探究的伙伴，不断地支持幼儿改变、调整材料，关注幼儿的探究过程，对幼儿的探究结果不断提出质疑，因此，幼儿在教师一次次的反问中，不断反复地探索，验证自己已获得的经验，使得幼儿探究向更深层次发展。调整推进（图片）1、 材料调整：（1）增加长短管的数量。（2）记录表可以让幼儿自选2、 场地调整：由活动室移至大走廊。目标调整：（1）探索管与管之间的组装。（2）探索如何使材料更快的穿过弯管。我看看光线能穿过吗我来帮你抬起来游戏推进
9、四：观察分析观察：吴昊和高孝科来到科学区后就拿起管和零件组装起来，操作起来非常熟练，“我们先来试试看吧”高孝科说着拿起一个玻璃珠放到管的入口，“抬起来一点，放下去一点”“耶！出来了”他们乐此不彼的重复着投放。这时吴昊说“我们再接长一点吧，这样更刺激”他们放下珠子又开始组装弯管让弯管变得更长了“哇！好长啊”。有几个小朋友听到了也加入到他们的队伍中。在操作扣子时有点卡住了，上下摆动弯管都没有出来吴昊有点着急“这怎么办呀，好像卡住了”，接过来甩了甩还是没出来，看看了盘子“对了我有办法了”他拿起玻璃珠往入口投去，“哈哈，出来了吧，我是把他冲出来的。”我们一起来组装我们的弯管好大啊分析：探索的场地从活动室的桌面迁到外面的大走廊，空间加大了，幼儿探索的激情更高了，他们按照自己的意愿，商量决定增加弯管的长度，两人或者三人一起组装弯管，探索的任务也增加，试着往里投放材料，看看怎样能更快的通过；哪些材料可以通过，哪些材料要怎样通过，哪些材料没办法通过等进行多方面的探究，获得的结果也不一样，挑战也随之巨增，幼儿的探索方式、方法各有千秋，思维的火花竞相开放。探索还没有结束，虽然孩子们把前期探索中对穿过弯管的了解进行一定的提炼，并在游戏中大胆组装弯管，尝试新材料，但对于无形的材料如光、空气等诸多穿过弯管的秘密还有待于我们进一步的探究。-