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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。中学语文教学论文语文教学中反思性学习之探索-中学语文教学论文语文教学中反思性学习之探索古代思想家荀况在劝学中曰：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”意思是说：“品德高尚的人好学并且每日都反省自己,那么就知晓明白行为没有过错了”。可见，学习是要反思的，没有反思的学习不可能深刻。语文学习与反思紧密联系，反思是语文学习的一个不可缺少的环节。缺少反思，学生的理解能力很难得到应有的提高。培养学生的语文反思学习能力具有重要意义，它能为学生的终身学习打下良好的基础。但是，从教学的实践中来看，目前，部分教师和学
2、生对反思性学习不够重视。对语文教师而言，教材内容多，又迫于高考的压力，他们认为不把课本讲完、教完就是没完成任务，担心花时间给学生反思，会影响教学进度。对学生而言，学习任务重、压力大，就不能根据自己的兴趣、需要和实际对教材反思、整合，来提高学习效率。教师是学生的引路人，也应是反思性学习的促进者。教师通过正确地引导和培养，才能够让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。教师也必须不断地对自己的教学进行反思，从而不断地提高自身的教学水平。结合教学工作实践，针对反思性学习，谈一下自己的做法：一、强化学生的反思意识G波利亚说得好：“当你找到第一个蘑菇后，要环顾四周，因为它们总
3、是成堆生长的”，这正是反思的奥妙所在。让学生明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身合理性水平。“学而不思则罔”，在深思这一点上正好是素质教育与题海战术的分水岭。比如：我在引导学生学习柳永的雨霖铃时，让学生反思像这样的写送别的诗词学过或读过的还有哪些，它们与本词的创作风格、写作特色、表达情感有何异同，这既对学生课堂学习起到了巩固和提高的作用，也促进了他们对语文课程资源的自主开发和利用。教学过程中，要引导学生在学习之前、之中、之后会就学习计划、学习过程、学习结果等进行自觉、主动地反思，随时提醒学生对自己的学习保持应有的警觉，久而久之，就使学生心理上产生一道“警戒线”，一旦有可疑之点
4、即进入反思状态，使他们的反思意识得到强化后，学习效率得到提高。二、创设适应反思的情境反思性学习是一种合作互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳。因此，作为学生反思活动的促进者教师，在教学中，要时常组织学生进行小组学习、合作学习等，创设民主、和谐的教学氛围，帮助学生看到学习中的问题所在，让学生敢于创新。在这样的环境下，学生通过交流、讨论，指出别人存在的错误，发表自己的观点并勇于纠正自己的缺点。这样，反思性学习的效果提高了，语文学习的能力也增强了。教学过程中，我经常通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。总结来看，用了“质疑”和“
5、求异”的方法：以疑激思。这是反思性学习的重要环节。在学生阅读的基础上，层层设疑，环环紧扣，刺激学生多多思考，及时反思，及时发现问题，随时调整自己的研究方法，使学生保持高涨的情绪投入学习。以此加深对文本的研究。求异促思。优秀作品从不把话说尽，往往要留下“空白”，召唤人们参与其中去“填补”。正是由于有了读者的“再创造”的空间，文本才能读出新的生命。这样很自然地就会赋予作品更多的意义和解释。这种“再创造”就是“反思性学习”。比如：在学习项羽之死时，我让学生反思：项羽是不是英雄？我们是否要以成败为标准来论英雄？你认为何为真正的英雄？引导学生从人类历史文化中汲取丰厚的精神养料，以健康的心理和积极的取向去
6、关注社会、关注人生，在交际中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，通过反思，强化语文知识的学习、理解和运用，逐渐掌握学习和生活的基础工具，提高自身的文化品位和生命质量。因此，反思性学习在语文学习中大放异彩。三、培养反思习惯夸美纽斯曾说过：“良好的习惯乃是人在神经系统存放的道德资本，这个资本会不断地增值，而人在其整个一生中在享受它的利息”。引导学生养成反思性学习习惯，才能真正提高他们学习语文的能力。教学中，教师必须为学生创造反思性学习的条件，引导学生自觉反思，并使学生的反思行为习惯化。（一）引导学生反思学习中的错误。学生获得数学知识是在不断的探索中进行的，因思维方法不同，出现偏差和错误是很正常的，关
7、键是在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用及时组织学生进行反思。比如：我在批改学生的作业时，对于解答错误的题，一般情况下在题目旁边打上“？”，对于学困生，除了“？”我还运用评语进行适时点拨，以帮助学生反思思路，学生通过反思能改正的则再给他打上勾，或针对不同的学生写上不同的鼓励性语言。学生尝到成功的乐趣，对于下次的错误有了自觉进行反思的动力。（二）引导学生反思自己的学习习惯。老师们经常遇到这样的问题，有些成绩不怎么好的学生课下也用了不少时间，做了很多题目，可就是没有效果；上课认真听了，也听得懂，但自己一做就又不会了，老师一讲就懂，自己一做就错。通过找这些学生了解，原因在于他们只
8、顾做题，但从不想为什么。所以我让学生每隔一段时间交流和反思自己的学习习惯和方法。比如反思自己是否已将课本基本知识认真分析过了，老师讲解过程是否弄清楚了为什么，自己做题时是否认真审清题，解题是否经常盲目性、自己的学习方法与其他同学的区别在哪里，什么样的方法更适合自己等等。这正是课程标准所要求的“能对知识的学习过程和解决问题的过程进行自我评判和调控”。（三）鼓励学生写语文随笔促反思。我经常鼓励学生把自己平时在学习过程中点点滴滴反思的收获，对某个知识有创意的见解，对某个知识点的质疑、释疑，对某方面知识的新发现等用文字记载下来，这就是写语文随笔。在写的过程其实也是学生根据反思结果进行思维梳理，进行再反
9、思，使之更系统化，并成为自己知识结构的一部分的过程。比如：在进行诗歌专题复习的时候，就可以引导学生对所做的诗歌题进行考点归类反思，学生会发现有考对字词句鉴赏的，有考意境意象类的，有考景物描写的手法作用的等等，然后在反思每一类题目的标准答案的答题方法和步骤，这样，学生通过总结反思，就使这一专题的知识点系统化了。当然，也可反思一下自己的进步与不足，这样，使学生逐步养成良好的反思习惯，在反思中不断成长。总之，反思性学习对学生来说,并不是一蹴而就的，只有让学生在自主与合作互动中大面积地、自始至终地、差异性地、创造性的参与，才能使反思性学习过程成为学生自主发展的世界。新课程理念的学习过程是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。教师不妨有意设置反思障碍，引导学生对情感体验、学习动机进行反思，以磨砺学生的反思意志，增强学生的反思毅力。反思是一个必须的过程，生活是如此，我们的教学也是如此！让我们的学生在学习中学会反思吧，让他们在反思中感悟，在反思中不断成长！-