《2022氧气说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022氧气说课稿.docx（70页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022氧气说课稿氧气说课稿1一、说教材本节课的内容是验证光合作用汲取二氧化碳释放氧气，首先，教材从光合作用的演示试验入手，通过学生的视察试验总结出结论，说出光合作用的原料和产物。意在指导学生理论联系实际。：所以说本节课的内容既是本章的重点和难点又是本单元的重点和难点。二、说教学目标1、学问目标：知道光合作用的原料和产物。2、实力目标：熬炼学对生试验现象的分析探讨实力;三、情感看法、价、 值观：相识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界三、说教学重点难点：光合作用试验装置的设计四、教材分析本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个试验在解决某个问题的同时，又发觉和提出新问题，为整
2、个光合作用提出新课题。 因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培育学生的科学探究和思维实力。 坚持启发式教学，环环相扣，引导学生步步深化地分析，详细方法是：结合前面学习的内容，由老师提出问题，引发思索，复习旧学问，在此基础上由老师归纳总结出结论 采纳现代化的教学手段，从本节课的实际动身，运用多媒体教室，将很多地方用多媒体课件来表达，从而增加直观效果。五、学情分析经过前一课时的试验学习、探究 ，学生已经对试验过程、试验步骤、试验留意生已经对试验过程、试验步骤、试验留意事项等比较熟识，学生情愿也渴望重复科学家们曾经走过的探究之路。他们有设计试验的实力，也有自主分析的基础，满意学生的这一愿望
3、，会使学生的学习爱好大增加。六、说教学过程（一） 创设情景，引入新课俗话说：“万物生长靠太阳”，为什么这么说呢？我们来看一组数据：地球表面上的绿色植物每年大约制造4400亿吨有机物；地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7111018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力。激发学生学习的爱好，起先本节课。（二）新课学习一、光合作用的探究历程：11785年,发觉了空气的组成,人们才明确植物的绿叶在光下能汲取CO2 ，释放 O2。2. 通过光合作用的探究历程，培育学生视察、分析问题的实力，以及让学生树立一种持之以恒的精神。二、光合作用的演示试验：1、光合作用的课件播放：（由
4、光合作用的探究历程引出）2、光合作用的结论分析：（视察试验现象分析试验结果）3、通过阅读、视察、动画演示、分析、沟通探讨光合作用的原料产物，养成良好的思维品质，学会运用对比法进行学习。4、在学习过程中，感悟科学家不畏艰辛、持之以恒的科学探讨精神（三）、实战演练理论联系实际（四）、值得深思的问题：为了爱护地球-我们漂亮的家园,我们可以做些什么?从本节课入手，为了爱护我们的地球，我们四周的环境，自己可以做些什么？（五）、谈一谈，通过本节课的学习，你有哪些收获？六、教学设想：本节课是在学习了光合作用的必需条件和产物之一淀粉的基础上，再次学习植物的光合作用的原料及产物，本节课是其次课时，从学问的体系上
5、说，先了解光合作用的探究历程，有利于对光合作用的学习。主要采纳多媒体课件展示及动画演示，让学生直观接触光合作用的探究过程，加深对光合作用的理解；通过本节课学习，将学问延长-为了爱护地球-我们漂亮的家园,我们可以做些什么;同时体会科学家探究学问的艰辛,激励学生在学习、生活中，要对自己有信念，要有耐性，以及持之以恒的精神。七、教学反思：光合作用发觉过程中的很多经典试验，本节课的教学打破了传统的讲授式和试验相结合的教学模式，采纳了光合作用的探讨史和试验相结合的新模式。本课中支配了与“光合作用的发觉”有关的多个科学史料。一节课下来，学生仿佛从20xx多年前起先伴随着各时期的科学家重走了光合作用发觉这一
6、历史之路，在与科学巨匠的对话中体验科学探究过程及其中的曲折和艰辛。存在问题：在本节课的教学中，还有一些问题应进一步完善，如：；没有面对全体学生；课件的制作还需进一步改进和完善，处理好细微环节问题，教学语言应能言简意赅，多让学生说，多与学生沟通，吸取学生的创新之处。氧气说课稿2一、说教材本节内容属于人教版九年级上册其次单元课题2的内容，本节的主要内容是探讨学习单质气体。通过试验感知来获得氧气的物理性质和化学性质，体验科学探究的过程。氧气是初中化学重点内容之一，化合反应和氧化反应也是很重要的两类化学反应，这些内容都为以后的化学学习奠定了基础。(过渡：老师不仅要对教材进行分析，还要对学生的状况有清楚
7、明白的驾驭，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)二、说学情氧气是学生很熟识的物质，通过之前的学习，学生已经初步具备了视察、描述试验现象的实力。在进行本课教学时，应当充分调动学生在学习过程中的自办法识，以试验为载体，创设问题情境，将试验探究与思索沟通交替进行，凸显学生的主体作用。(过渡：依据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)三、说教学目标驾驭氧气的物理性质和化学性质;了解什么是化合反应、氧化反应。通过对氧气性质的试验探究，提高视察与总结实力，学习探究气体性质的方法。增加对化学现象的探究欲望，培育学习化学的爱好。(过渡：依据新课标要求与教学目标，我确定
8、了如下的重难点：)四、说教学重难点氧气的物理性质、化学性质及化合反应的概念。文字表达式的书写。(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)五、说教学方法讲授法、试验探究法。(过渡：我认为，钻研教材，探讨教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理支配教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面绽开我的教学过程。)六、说教学过程环节一：导入新课在课程起先我会结合生活创设情境：假如你去攀登喜马拉雅山，你将打算哪些必需品?为什么?从学生的回答中得到氧气是一种能够供应呼吸的气体，进而设问氧气还有哪些性质，从而引入本节新课。通过创设和谐、轻松的学习氛围，激发学生的想象力，确立
9、从生活走向化学的学习思路。环节二：新课讲授1、氧气的物理性质学生依据之前学习空气一节中有关氧气的部分学问，以及对课本的阅读能够得出氧气的物理性质。通过从已有学问向未知过渡，体现按部就班的认知规律。2、氧气的化学性质(1)木炭与氧气的反应我会做一个木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的试验，让学生视察、对比试验现象并分析缘由。紧接着我会向集气瓶中加入澄清石灰水。学生通过视察，会发觉澄清石灰水变浑浊了。对于这个现象我会进行讲解，能使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，并板书出木炭和氧气反应的文字表达式。(2)硫与氧气的反应我将演示硫在空气中和在氧气中燃烧的试验，让学生视察对比试验现象有何不同。学生通过视察
10、可以发觉硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，在纯氧气中发出光明的蓝紫色火焰，并且生成一种有刺激性气味的气体。对于这个现象我会讲授硫与氧气生成的刺激性气体是二氧化硫。让学生在黑板上仿照木炭与氧气反应的文字表达式写出硫与氧气发生反应的文字表达式。(3)铁丝与氧气的反应提出一个问题“非金属可以与氧气发生反应，那么金属是否也能与氧气发生化学反应?”让学生带着这个问题观看铁丝在空气中与在氧气中的对比燃烧试验的视频。从视频中能够看出铁丝在空气中加热发红但是没有燃烧，铁丝在氧气中猛烈燃烧，火星四射，发出刺眼的白光，并且生成黑色固体。对于生成的黑色固体四氧化三铁我会进行讲解。让学生自己书写出文字表达式并且让学
11、生依据视频中的内容说明铁丝呈螺旋状的缘由，以及瓶底放少量水的缘由。设计以上教学过程是为了通过试验以及视频的播放将抽象的原理形象详细化，让学生更简单理解，增加对化学现象的探究欲望，培育学习化学的爱好，达到我的教学目标。(4)氧气的助燃性让学生依据以上三个试验的现象推断氧气还有什么性质。学生依据木炭、硫、铁丝在氧气中反应更加猛烈，说明氧气能够支持燃烧。3、化合反应与氧化反应让学生视察对比黑板上的文字表达式，学生能够得出共同点均为多种物质生成一种物质的反应。并且都有氧气参加反应，在这里我会给出化合反应和氧化反应的定义。环节三：巩固提高在这一环节中，我会请学生来解答盐酸和氢氧化钠反应生成氯化钠和水，这
12、一反应是否属于化合反应，来检验学生对于本节课内容的驾驭程度。环节四：小结作业请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些学问，也可以回答学习的感受。布置作业：依据本节课所学习的氧气的化学性质，来说一说氧气在日常生产生活中的应用有哪些。七、说板书设计氧气说课稿3各位老师：大家上午好。此次授课内容为教材其次单元课题二中“氧气的化学性质”。结合课堂教学与我课后的思索，在此跟大家沟通汇报。一、教学目标：1 学问与技能：（1）初步了解探讨详细物质的方法。（2）相识氧气能与碳、硫、铁发生化学反应，学会描述化学反应中的一些反应现象，书写反应的文字表达式。2. 过程与方法（1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气
13、中燃烧的对比试验，培育学生视察与分析、合作与沟通的实力。（2）学习化学中对比的方法，体会从详细到抽象的归纳方法。3.情感看法与价值观让学生体验“化学来源于生活，又回来于生活”， 体验学习化学的欢乐，激发学生学习化学的主动性。4.教学重点：氧气的化学性质。5.教学难点：（1）理解氧气的助燃性。（2）精确完整地描述试验现象。下面我详细来谈一下我对目标的理解。学问与技能：（1）初步了解探讨详细物质的方法。绪言中提到：化学的探讨对象是物质，本节中的氧气，就是学生第一次具体相识其性质、改变规律、用途及制法的详细物质。通过本节课的学习，使学生体会化学以试验为基础，注意关注反应中的现象与改变前后的物质，同时
14、又会升华试验得出结论，为今后学习其他物质敲开了一扇门。（2）相识氧气能与碳、硫、铁发生化学反应，学会描述化学反应中的一些反应现象，书写反应的文字表达式。学习氧气，学生依据生活阅历知道氧气能支持燃烧，教材中支配了几种燃烧现象比较明显，包含金属和非金属类型的物质碳、硫、铁。旨在通过仔细视察试验现象，结合分析，相识物质与氧气发生化学改变的本质。因此，教会学生在试验过程中如何看，如何说，如何记就成为本节课需驾驭的内容。过程与方法（1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的对比试验，培育学生视察与分析、合作与沟通的实力。初三学生初学化学，学习的驱动力还是主要在“爱好”上，学生们渴望能最近距离地看化学试验，
15、喜爱追寻化学在生活中的身影，喜爱尽情沟通与发言，本节课堂上，有广袤的空间可以让学生发挥。对本节课试验现象的视察，不是为了单纯的记录，而是要培育他们的一种习惯，一种实力，引导学生在看到现象后立即引发“为什么？是什么？”的思索。（2）学习化学试验中对比的方法，体会从详细到抽象的归纳方法。从第一单元探究空气和呼出气体起先，对比探究的试验方法已经出现，本节课中，物质在“空气中”与在“氧气中”受热燃烧的对比更充分证明白氧气的助燃性，对今后其他物质的探讨也打下了基础。从详细的物质燃烧结论来归纳物质的性质是化学学习常用的思想。二、教学方法通过分析本节授课内容的特点，更好地体现学生为主体的课标理念，我运用了“
16、四互动”的教学方法，即：老师“引导”，学生“思索”；老师“提问”，学生“答疑”；老师“演示”，学生“观看”；老师“提示”，学生“动手”。老师引导启发，讲授新知，试验演示；学生沟通表述，试验探究，思索总结。再辅以多媒体视频等手段，让学生在静也思索，动也思索中完成本节课的学习任务。三、 教学过程教学过程包括三个环节：情景导入解答困惑总结提炼。详细来说明一下。环节一：情景导入。本节课的几位主角-氧气，木炭，硫、铁，小木条。教材中设计这几种物质，考虑到它们可以代表金属与非金属两大类别，但这是初三的学生所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟识的情景能将几种物质串联起来，于是我想到了烧烤，用于做燃料
17、的木炭，串羊肉的铁钎子，偶然发生的意外硫磺皂，再配以大家喜爱看的“爸爸去哪儿的”背景素材，在课的起先就设下了几个疑团，让学生通过观看短片，自己把这几个疑问提出来，我刚好把它们记录在副板书的位置上。这样做既在课的起先激发了学生的爱好，又将本节课的情景主线“解决女孩在烧烤中遇到的困惑”这条主线牵了出来。环节二：解决困惑，氧气的化学性质显现。假如说碳、硫、铁三种物质是串联在一起的小灯泡的话，那氧气就是连接其中的导线。首先，解答第一个困惑：木炭不好点？引导学生结合自己的实际生活阅历说出可以快速点燃木炭的方法，他们的答案有：用扇子扇、多鼓入氧气，还有诸如加固态酒精、汽油等答案。在确定学生的想法之后，我顺
18、势总结：给木炭更多的氧气，就能使其快速燃烧。再温馨提示了试验的留意事项之后，小组进行木炭在氧气中燃烧的试验，老师提示学生仔细视察，组内合作沟通，对看到的现象进行描述。试验结束后，请一组同学汇报现象。表观现象描述完毕，我指出木炭燃烧是其与氧气发生的化学改变，那生成的新物质是什么？如何检验？这个问题抛给学生，每一组学生经过商议琢磨，起先用手中现有的试剂进行试验，最终请一位同学展示他们的成果：变浑浊的石灰水。在此环节中，每位同学都感觉到了团队合作的重要性，落实了目标中“培育学生视察与分析、合作与沟通的实力”。铁丝与硫燃烧的试验略显困难，故均为老师演示试验。在解答困惑二：铁能燃烧么？这个问题时，我采纳
19、了对比的试验方法，在空气中试图去引燃螺旋状的铁丝，学生看的很清晰，铁丝并未燃烧，那我立即导出疑问：铁丝在空气中看来不能燃烧，那可以试试将铁丝放入。学生立即迁移想到：氧气中。紧接着完成在氧气中燃烧的试验，火星四射的猛烈现象又一次激发了学生的热忱，请学生描述现象，走近学生，让他们视察变短的铁丝末端悬挂的黑色小球，将生成物四氧化三铁引出并做简洁介绍：四氧化三铁受高温溶化，易掉落于瓶底。为学生探讨下一个问题打开思路。集气瓶底部水或细沙的作用是什么？学生绽开小组探讨。其实在铁丝燃烧的试验中须要留意的问题不止这一个，之所以我设置该问题的缘由是：一，水或细沙与生成物四氧化三铁有关，强调产物；二，传达给学生这
20、样一个信息，进行化学试验要严谨，须要考虑周全，爱护好仪器，节约药品，获得最好的试验效果，解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃烧的试验装置我略作改进，用加热的玻璃棒引燃硫粉，并用小气球将装置密闭。老师演示后请学生对比说出现象，虽然这个试验中学生并未闻到二氧化硫的刺激性气味，但我感觉这种设计渗透了环保意识，体现了绿色化学的真谛。试验中我请坐在后面的一位同学和老师共同完成试验，体现师生互助与公允同等。在解答三个困惑的过程中，始终在展示试验，传达给学生“试验是进行化学学习的重要手段，是进行物质性质探讨的重要方法”，落实了目标中的（1）初步了解探讨详细物质的方法。通过边看边记，学生应当对现象与反应的文字表
21、达式有了肯定的了解。三组试验进行完毕，引导学生思索：氧气最简洁的检验方法是什么？立即有学生回答：带火星的小木条。因为时间关系，老师演示该操作，将氧气的检验方法呈现出来。环节三：总结提炼。通过本节课的学习，学生对氧气的亲近感又多了一些，更直观地相识到了氧气的助燃性，但有一个提升的问题还没有落实：结合刚才看到的对比试验，回答为什么相同的物质在空气中与在氧气中燃烧现象会有所不同？启发学生思索该问题，最终得出“氧气含量”是影响燃烧猛烈程度的一个缘由，就此体会了氧气相对于空气中的其他成分来说，化学性质较活泼。落实了目标（2）相识氧气的化学性质比较活泼。从抽象的氧气的助燃性到详细的试验现象，学生经过本节课
22、的学习，应当有了初步的会迁移，会归纳的化学思维。四、 教学反思本节课比较胜利的地方：1、情景的选择比较贴近生活，情景中问题的提出也比较符合这个阶段学生的认知水平。2.本节课试验占主体地位，课前大量的试验打算，能让学生做的尽量交给他们，老师演示尽量清楚明白。本节课的不足：1、情景中的硫磺皂略显突兀。2.硫燃烧试验装置中，空气中硫的燃烧现象极不明显，须要后期进一步改进。3.课堂上一些问题的设置不太明朗，引导性不够。比如请同学们想方法来检验木炭燃烧的产物，某些学生有些茫然，不知道该如何操作。经过钻研教材及目标，细心备课，请教其他老师听寻看法和建议，再到以最佳的状态上好每一节课，课下反思得失，我感觉自
23、己收获颇丰，今后对教学的思索会更加深刻。“讲台亮于舞台”，作为老师，把最精华，最精彩的课堂交给学生是我们始终的追求。氧气说课稿4一、教材分析1、教材的地位和作用本节课是新课程标准沪教版九年级化学教材其次章其次节其次课时的内容,在氧气的性质和用途之后支配学习氧气的制法。学生不仅要学习如何制取氧气，更重要的是通过学习制取氧气使学生明白试验室制取气体的一般思路和方法。为后面学习制取二氧化碳做好打算。2,教材内容分析本课时的重点是组织好制备氧气的试验活动。除了用高锰酸钾制取氧气外，还要完成用双氧水制取氧气的试验。用高锰酸钾分解制取氧气是一个典型的试验。教材中对试验的详细细微环节交代不多，因此老师要给与
24、学生足够的指导，体会试验的留意事项，估计学生在试验中可能出现的问题，以便给与指导。试验重在让学生体会过程，理解制取氧气的反应原理和收集方法。2、教学重点和难点氧气的试验室制法的试验装置和原理的分析。二、教化教学目标分析化学教学目标是发展和培育学生的化学思维实力和科学探究实力，提高学生的化学素养。依据义务教化课程标准以及教学指导的要求，本节课的教化教学目标是：1、学问技能目标（1）、 能驾驭试验制取氧气的反应原理；（2）、 懂得试验室制取氧气操作的正确程序及每一步的操作原理。（3）、 了解催化剂和催化作用的概念。知道二氧化锰在双氧水分解中的催化作用。（4）、 了解氧气的工业制法；2、过程与方法：
25、通过学生动手试验进行科学探究，在活动过程中对获得的信息进行加工处理，从中培育学生的视察实力、分析实力、试验操作实力等。3、情感、看法与价值观：通过亲自动手做试验，让学生体验试验胜利的喜悦，激发学习爱好；通过试验，增加学生的探究欲。三、教学方法分析经过第一章和其次章第一节的学习,学生已相识了一些化学仪器,具有肯定的基本操作实力,感受到了化学试验所带来的乐趣和成就感,且形成了以小组合作完成试验的学习方式,具有剧烈的探究,在老师的指导下主动探究,发觉和归纳化学学问.但是初中学生的自我管理和调控实力还不够,学习过程中仍须要老师的管理和引导.因此,据本节课特点,结合教法与学生的实际,在多媒体协助教学的基
26、础上,采纳试验探究,沟通探讨,归纳应用的方法进行学习。四、说教学过程：新课程标准提倡从学生和社会发展的须要动身，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。因此，这节课我是这样支配的。从氧气的物理性质入手，氧气有三态的改变。在黑板上画出一个温度计，讲解：“氧气在零下183度就会被液化，假如把空气降到零下196度以下氮气也会液化，假如把温度限制在这之间，氮气就会沸腾蒸发，而氧气还是液态。我们就把空气中最主要的两种气体氧气和氮气进行了分别，那么这样一来我们就得到了比较纯净的氮气和氧气，富氧炼钢、医院里用的急救氧，火箭放射用的大量的氧气都是这样获得的，本节课我
27、们要学习的课题就是氧气的获得。这方法也就是工业获得大量氧气的方法。”给学生观看一段视频，激发学生的爱好。并指导学生看书，回答以下2个问题：工业制取氧气的原理是什么？这一过程发生了什么改变？过度：“我们试验室要探讨氧气，也要先制备氧气，这种方法合适吗？”分析工业制法的特点是制得的氧气量大，但设备困难，且纯度不够，所以不适合试验室制备，试验室是用含氧的物质分解制氧气的。给出试验室制取氧气的原理一：加热高锰酸钾（写方程式，从中分析原料及条件）。（先引导学生视察高锰酸钾的颜色、状态。让学生从老师给出的两套发生装置的图片和三种收集方法介绍中选择制氧气的发生装置和收集装置，并说明理由。）为了激发学生的爱好
28、，可以介绍下这个装置图被化学界的泰斗刘知新喻为中学阶段最美的试验图，因为有水，有火，左右对称，上下匀称。进一步引导学生探讨：打算通过怎样的试验步骤完成试验。并达成共识。由于学生是第一次动手制备气体，有很大的难度。老师可以先在讲台上组装一个试验装置。便利学生比照比较指导学生分组试验，视察现象并记录。并且记录下试验中遇到的难题和困惑。学生的试验中总有老师想不到的问题，也就是老师的预设无法顾及但却必需赐予重视的，抓住学生在试验过程中生成的教学资源，才会更有针对性的教学，才是有效的教学，因此我把对试验中出现的问题做为课堂的生成资源进行教学。总结用高锰酸钾制取氧气的一般步骤，及留意事项：查-装-定-点-
29、收-离-熄（茶庄定点收利息）试验室除用高锰酸钾可制氧气外，其它的一些含氧物质如双氧水也可以（先引导学生视察双氧水的颜色、状态。简洁介绍双氧水在日常生活中的用途，比如在医院里可以用于消毒等，加强化学与生活的联系，让学生有些熟识感），引导学生高锰酸钾分解须要加热的条件，而双氧水制氧气则需不同的条件，还需另一种物质，二氧化锰，它在试验中是什么作用呢？通过一个对比试验，说明二氧化锰在双氧水分解中起催化作用。这试验重在让学生理解比较的试验方法。然后再给出试验原理。说明二氧化锰为什么要写在箭头的上方。然后对药品状态和反应条件的比较，让学生选择双氧水制取氧气的收集装置，学生在已经学习高锰酸钾制取氧气的基础上
30、，再来用学习双氧水制取氧气，难度就不会太大了。五、板书六、反思1、本节课细微环节许多，是否用学案。假如用，可以引导中差生的学习，但是时间就很难限制，而且试验过程是连续的，也不能停下来。2、气体发生装置的选择是否要具体讲，还需依据学生状况，最好放在二氧化碳的制备处，可分散难点。氧气说课稿5教学目标1学问与技能了解试验室用高锰酸钾制取氧气的方法，初步了解通过化学试验制取新物质的方法；2过程与方法通过学生动手试验进行科学探究，在活动过程中对获得的信息进行加工处理，从中培育学生的视察实力，分析实力，试验操作实力；3情感看法与价值观通过亲自动手做试验，让学生体验试验胜利的喜悦，激发学习爱好；通过试验增加
31、学生的探究欲；本节课是典型的物质制取课。课标的要求：让学生初步学习氧气的试验室制法；教材上这部分内容支配在学习氧气的性质之后，要求学生了解试验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学试验制取新物质的方法；练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气；试验室用高锰酸钾制取氧气也是中考试验操作的重要内容之一，在中考试卷上也经常出现，有的考查试验装置，有的考查试验步骤，有的考查试验原理和操作方法，因此本节课具有特别重要的地位和作用。基于此，我确定了以上教学目标。教学重点试验室用高锰酸钾制取氧气的反应原理和操作步骤教学难点试验室制取氧气的装置选择，操作步骤的驾驭为了突出重点、突破难点，体现课堂教学“人本化
32、”让学生思动、手动、口动、互动。学习方式探究化，让学生通过试验探究获得新知，所以我采纳了以下教学方法：教学方法本节课实行探究法和学生分组试验相结合的教学方法课时支配：1课时下面我重点谈一下教学流程这一环节：教学过程我将教学过程设置为以下几个环节：导入新课制取原理讲解活动装置图拼装展示演示试验学生分组试验思索问题归纳总结等环节1：导入新课。展示铁丝、硫在氧气中燃烧图片，并提出问题：试验中的氧气是如何得到的呢？激发学生学习爱好，从而引出本节课的学习-用高锰酸钾制取氧气。环节2：制取原理讲解。让学生们视察药品后回答高锰酸钾的颜色状态，从而讲解高锰酸钾的制取原理，板书上写明文字表达式，初步了解试验室用
33、高锰酸钾制取氧气的原理。环节3：装置图拼装并展示。依据高锰酸钾制氧原理，我给每小组一部分自制的仪器模型，小组合作探究本试验中须要哪些仪器，让学生们依据所选仪器模型在白纸板上粘贴组装想象中的高锰酸钾制取氧气装置图。小组共同展示装置图，师生共同探讨哪些可以用，哪些有问题，指明问题所在。视察全部装置图可以分为几部分，从而指出哪部分是气体发生装置，哪部分是气体收集装置。（1）让学生视察药品也就是反应物的状态。（2）试验室制氧气须要的反应条件？（3）归纳试验室制取氧气的发生装置跟哪些因素有关，总结出一般气体的发生装置选择的规律：依据反应物的状态和反应条件来选择发生装置。探究试验室制氧气的气体收集装置。分
34、析总结出气体的收集装置选择的规律：依据气体的性质（密度、溶解性）选择收集装置。最终在学生的装置图中选定出本节课所用的试验装置。在这里，师生共同进行探究活动，培育学生分析和处理信息的实力。环节4：演示试验。设问：用高锰酸钾制取氧气如何操作？由于刚接触制取试验，以防一些意外出现，所以先让学生观看老师的制氧操作演示视频，让学生对操作流程有了初步的驾驭。观看完视频后，再依据试验步骤找出代表性图片让学生们完整的认知制取氧气的过程为：查、装、定、点、收、离、熄。找学生复述试验室制取氧气每一步的详细操作步骤。通过回想解答，使学生们更深刻的相识制取氧气的过程与操作要点。为后边的亲自制取打下基础。环节5：学生分
35、组试验。驾驭操作过程后让学生亲自制取氧气，以竞赛的形式，看哪组学生做得又快又规范，老师巡察纠错，刚好指导，目的在于通过学生动手试验进行科学探究，在活动过程中对获得的信息进行加工处理，从而培育学生的视察实力，分析实力和试验操作实力；环节6：制完氧气后，通过试验过程中的问题，以及现象让学生思索缘由，设置几个探讨题，引导解决1、试管内为什么要装一团棉花？2、固定试管时试管口为什么要稍向下倾斜?3、排水法收集气时为什么起先冒气泡时不收集？4、收集完毕,为什么先将导管移离再熄灭酒精灯?这4个探讨题，有些通过刚才操作中的现象，心中已经有答案，有些须要探讨才能得出答案，意在让学生将所学学问适时反馈，加深学生
36、对学问的理解。更让学生明白试验操作过程的严谨性。一切试验肯定要规范操作，决不能马虎大意。环节7、归纳总结。问题解决后，学生们对于本节课重点难点已基本驾驭，最终我提出寻求帮助，创设情境，给出一组老师试验操作过程中的照片，让学生小组探讨帮老师按拍摄时间先后排序。最终依据排好依次的照片再次总结操作步骤要点。加深学生对高锰酸钾制氧操作流程及要点的印象。试验室制取氧气还有其他方法，请同学们做好预习。板书设计：试验原理：试验装置试验步骤：课后反思老师的成长=阅历+反思，这是美国闻名学者波斯纳的一句名言。反思是老师必备的意识和行为。在本节课中，因为比较注意学生动手做、动口讲、动笔记、动脑想，所以很好的调动了
37、学生的主动性、主动性，激发了许多学生对化学的爱好。体现了课堂教学“人本化”让学生思动、手动、口动、互动。学习方式探究化，让学生通过试验探究获得新知。比如学生自己设计高锰酸钾制氧装置，能够很大程度上调动学生的学习热忱与探究欲望，使难点部分变成亮点部分，教学任务完成状况比较满足，不足之处是由于试验器材打算得不够充分没能当堂做演示试验，而是用自己事先录制的操作视频，使演示不够直观，假如以后还有机会我肯定会克服任何困难，能在课堂上演示的试验肯定当堂演示，充分发挥现场演示试验对学生学习化学试验课的示范性。我的说课到此结束，望大家指正，感谢大家！氧气说课稿6各位评委、各位老师：大家好！今日我说课的内容是氧
38、气的性质和用途下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对这节课的教学设计。一、说教材：（一）、教材分析：（点击鼠标）人教版三年制初中化学第一章其次节的内容是氧气的性质和用途，本节教材分成：氧气的物理性质、氧气的化学性质和氧气的用途三部分。这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要确定于物质的性质。氧气是学生在初中化学学习中系统地相识详细物质及其改变规律的起先。我采纳由浅入深、由简洁到困难的依次，并逐步使学生学会驾驭物质（单质和化合物）概念的一个系统模式。为以后探究别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫，教给学生相识物质性质的程序。（二）、教学目标：（点击鼠标）基础学问目标：1、驾驭氧
39、气的化学性质，了解氧气物理性质和主要用途。2、理解化合反应的概念，了解氧化反应的概念。思想教化目标：通过本节课的学习，使学生懂得物质的性质确定物质的用途，用途又体现性质的辨证关系。基本实力目标：通过氧气化学性质的探究性试验，使学生获得视察实力、语言表达实力和综合分析实力。使他们逐步学会通过试验来探讨物质极其改变规律的科学方法。情感目标：1、通过氧气化学性质的试验，激发学生的学习爱好，建立良好、融洽的师生关系。2、通过氧气化学性质的探究性试验，使学生获得自主、合作、探究的学习看法。（三）、重点和难点：重点：氧气的化学性质及化合反应的概念。难点：通过试验来探究氧气化学性质及对试验现象的精确描述。（
40、四）、教学用具演示试验：试验22至试验25多媒体课件：（1）氧气的物理性质动画，（2）木炭在氧气中燃烧的录像，（3）蜡烛在氧气中燃烧的录像。二、说教法：1、探究式试验教学法该教学法的教学模式是：设疑视察（试验）思索总结应用。依据目标设疑，引导学生动手试验，体验试验的过程。教给学生通过试验、视察、探究得出科学结论的学习方法。2、互动式教学法在老师的讲解过程中，有学生的猜想、探讨、抢答，在学生的试验过程中有老师的指导、答疑。师生之间不停地进行“信息”沟通，有助于学生留意力的集中和学习主动性的提高。3、学问竞赛法这符合初中生争强好胜、集体感和荣誉感强的特点。在抢答竞赛中，学生自主参加的主动性高，有利
41、于对所学学问进行巩固和应用。4、质疑释疑通过质疑释疑，培育学生自主发觉问题的探究精神。三、说学法：1、探究学习：学生通过试验来探究氧气化学性质及对其试验现象的精确描述，培育学生的视察实力、语言表达实力和综合分析实力。2、自主学习：指导学生以实际生活的阅历和对教材的阅读，从中归纳出氧气的用途，调动学生思维的主动性，使学生自主地获得学问。3、合作学习：利用学生分组试验和小组探讨，使学生在沟通中创新，在沟通中发展，在合作中获得新知。四、说教学过程：新课程标准提倡从学生和社会发展的须要动身，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。因此，这节课我是这样支配的。
42、（一）、联系实际、导入新课：首先以儿童嬉戏的形式开场。谜语：（点击鼠标）看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都须要，离开它就活不了打一物质（氧气）。设问：“人的日常生活中那些地方用到的是氧气？”学生探讨，从而激发学生的学习爱好，然后提出一些常见生活中现象，如：人须要呼吸，假如一个人57分钟不呼吸会怎么样？钢铁为什么会生锈？家里的液化气是怎样被点燃，为什么能燃烧？等，这些现象都与氧气有关，这样不但能自然导入课题，而且贴近学生生活实际，因此能激活学生思维，使学生带着探究未知的心理进入新的教学。（二）层层深化、讲解并描述新课因为氧气与人类的生活联系的特别紧密，我调整了课本依次，由生活实际动身，让学
43、生依据自己生活的积累说说氧气有那些用途？学生绽开探讨，得出结论：（点击鼠标）一、氧气的用途假如学生说不全我将采纳以下两种补救方式：1、阅读课文，及18页图示。2、课后在网上、课外书籍上查资料或与父母交谈这样有易于调动学生的学习主动性，向学生参透“学问的获得方式是多种多样的，课堂只是其中的一种方式”这种观念。让学生多关注平日司空见惯的事物，因为生活本身就蕴涵着丰富的自然科学学问。二、氧气的物理性质设问：什么是物质的物理性质？探讨物理性质通常从那几个方面动身？然后我通过展示一瓶氧气让学生进行视察，提出问题：（点击鼠标）（1）在通常状况下氧气的色、态、味？（无色、无味的气体）（2）老师供应资料已知氧
44、气的密度是1.429克/升，空气的密度是1.293克/升，你从中得到什么结论？（密度比空气略大）（3）鱼儿在水中能自由生活，为什么？（水中有氧气）市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？（氧气不易溶解于水）（4）假如条件变更固态氧、液态氧是什么颜色？学生进行思索，再通过观看氧气的物理性质的动画（点击鼠标），加深学生的感性相识。通过思索分析、探讨，学生能归纳出：（点击鼠标）物理性质1、常状况下，氧气是无色、无味的气体2、密度比空气略大3、不易溶解于水4、氧气183c液态氧218c固态氧（无色）（淡蓝色）（淡蓝色雪花状）氧气说课稿7一、说教材从学问结构来说：氧气对学生来说是一种
45、特别熟识的气体，教材把它放在其次章其次节，以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结构供应事实材料，是教材编写的胜利之处。本节教材从学生熟识的内容氧气的用途入手，引出氧气的物理性质，进一步通过试验介绍氧气的化学性质，最终总结出化合反应和氧化反应的概念，层层深化，符合初中学生从感性相识上升到理性相识的认知规律和建构主义教化论的元认知规律。从实力培育来说：通过看图相识氧气的用途起先，到视察氧气的颜色、状态，到闻氧气的气味，再到视察木炭、硫、铁在氧气中的燃烧现象，可以说教材深化浅出，为后面几节氢气、碳及其化合物等内容的学习供应了一个合理的思维模式。从情感培育来说：通过本节内容的学习，
46、培育学生学习自然科学的爱好和探究自然的精神。知道化学反应的重要用途。从本节教材的重点、难点来说：重点：氧气的化学性质以及化学反应的概念。难点：氧气的化学性质的理解及应用。二、说教法依据教化理念，结合教材内容特点及学生认知状况，本节课采纳自主学习和试验探究相结合的教学方法。1、氧气的用途和物理性质采纳自主学习教学方法。2、氧气的化学性质采纳试验探究的教学方法。三、说学法氧气是在自然科学学习中系统地相识详细物质及其改变规律的起先，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，因此在教学过程中依据人的正常感观习惯，指导学生先按色、嗅、味、状态的依次去相识氧气的物理性质，再通过自主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物理性质，培育学生形成一个视察以及描述