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1、科学开展生物探究活动课题研究科学开展生物探究活动课题探讨作者/ 李 炜生物新课程强调：提高学生生物科学素养，面对全体学生，提倡探究性学习，注意与现实生活的联系。所以科学地开展生物探究活动是实现新课程理念的较好途径。适当开展探究活动可以极大地激发学生的创建动力，提升学生的思维活力，促进学生的全面提升。一、探究活动课题基本内涵探究性课题是依据探究性学习的须要，针对学生的学习特点所确定的、由学生独立完成的、体现科学过程和科学方法的学科问题或专题。探究性课题应当源于学生觉得有意义的问题，应建立在生命科学的各种原理上。与科学和技术有关的实际问题是探究性课题的较好选择，现实生活中的社会热点问题是探究性课题
2、的另一重要选择。探究性课题一般可分为综合课题和小课题两种。综合课题是指在实施生物科学探究活动过程中，将具有实施相关性的系列化小课题进行系统归类而建立起来的课题总纲。它代表着实施原理相像的系列课题的基本思想与实施目标，它对子课题的内容进行了限定，具有抽象性、可拓展性、可拆分性等特点，每一个实施者可以在探究活动过程中依据自己的发觉与创建适当添加内容来扩充其内涵。小课题又称为子课题，它是指建立在较小学问范围内的探讨活动。它是整体性探讨活动的实施单元，具有独立性、专业性、可实施性等特点。很多具有相像性的子课题统一在一起就可以组成一个综合课题。不同子课题的基本内容可以不同，子课题之间呈纵向和横向相关。教
3、化者所要开展的教化活动和教化思想可以在其详细实施过程中得以体现。二、探究活动综合性课题选题原则及方法科学的选题是保证课题实施胜利的关键，好的综合性选题可为后期小课题的实施和深化探讨奠定基础，也可以为教化者实施自己的教化思想供应广袤的空间。1. 综合性课题选题原则科学性原则。它是课题实施的根本条件。科学探究活动是严谨务实的活动。因此，在选择课题时要对课题进行科学性论证，要结合实施方案，比照科学概念和原理，判定其是否符合有关要求。创新性原则。科学探究活动本身就是一种探究性的实践活动。活动的目的不仅在于拓展学生学问，激发学生爱好，更应当着眼于培育学生的创建实力与开拓精神，使学生在探究活动中体验到才智
4、的力气和创建的欢乐。可行性原则。实施课题综合模块的目的在于解决常规性探究活动实施难度大、实施周期长、与传统教学相冲突等冲突。因此，选题应建立在学生现有学问水平和有充分的实施时间上，要求选择的探讨课题具有可操作性，能够付诸实施，能小中见大。开放性原则。(生物教学论文)开放性是指在这种理论框架下可以作进一步的专业化探究，随着学生对课题探究的深化及探讨成果的不断取得，可以在前面探讨的基础上扩充其内容，发展子课题，使总课题的内涵变得更为丰富。选取的课题应当结合学生学习和生活的实际，课题应尽量来自学生的学习和生活实际。选取课题既应因地制宜，同时又要符合学生的爱好。2. 选题方法老师可以实行敏捷多样的方法
5、选题：一是可以在学生中进行提案征集。这是最佳的方法，因为课题源于学生，课题思想比较贴近学生，更能为学生所接受。考虑到学生的学问水平及生活阅历的有限性，老师有必要对搜集到的学生提案作进一步的加工处理，进行系统归类，去粗取精。老师也可以依据自己的学问水平、学科阅历，或是依据自己对社会现象和生命现象的视察发觉提出课题。课题应不拘泥实现形式、不为学问范围所限，但它必需是来源于课堂而高于课堂，来源于生活而高于生活，并具有较深的科学内涵，较高的好用性、新奇性和可操作性。三、探究活动子课题的构建和实施每个小课题作为一个大课题的实施单元，既有相对的独立性又有着内在的关联性。因此科学地搭建小课题实施框架有利于课
6、题目标的实现，并能保证大课题结构的完整性，充分体现课题实施的意义。1. 子课题框架的构建同一课题目标下的小课题具有相同的课题实现思想、相像的学科学问范畴。所以在构建小课题类型时要考虑这一特性，每一子课题必需遵循大课题的整体思想，并在同一学科学问范畴内去实施。同时，每一个子课题又是相对独立的，其所反映的详细问题、涉及的学科专业、实现的方法、实施的时间与实施对象可以不同。框架的构建模式常见的有两种：一是横向构建，即按专业的横向关系设计课题。小课题的探讨内容要力求覆盖大课题所要探讨的各个方面，向广度发展。如我曾经带学生以检测生活中的微生物为大课题，设计的子课题有电脑按键细菌的检测学生文具所带细菌数的
7、检测教室内细菌检测公共设施带菌量检测等。这样每个子课题既体现了整体的课题思想，又有着各自明确的探讨目标和探讨目的。二是纵向构建，即按探讨的深化设计课题，课题的发展是渐进式的，后面的课题探讨应建立在前面的课题探讨基础上，整个课题的设计应是发展和递进的，实施者可以依据自己在实施过程中的新发觉而不断提出新的探讨课题。如我们在实施武汉市湖泊生态调查这一课题时，我们先是以湖泊污染与生物类群的调查为子课题进行有关的调查，在调查中发觉各个湖泊的生物分布不同。于是，我们又以东湖的污染现状与生态环境调查为子课题作了深化的探讨，在对东湖的生态探讨中发觉污染所导致的富养分化现象与一部分藻类的繁殖有着亲密的关系。我们
8、又以东湖藻类植物类群的调查为子课题进行了系列探讨，使课题的探讨不断得以深化。2. 子课题的实施子课题的实施是每位老师实现自己教化思想的详细化过程。在课题的实施过程中我们必需始终坚持这样一个观点：探究性课题设计出的学习活动，不应当看作是一种单纯的训练方式，而应看作是科学探究的一种基本要求。设计的课题要能适应学生的特别爱好、学问水平和现有技能，要从学生以前产生的问题和形成的理念动身来设计。每一个子课题中的探究活动都是一个独立单元，都含有一个学科内容主题（主要概念）和一个探究过程的主题（科学方法）。如前面提到的课题检测生活中的微生物中的子课题试验电脑按键细菌的检测，探究的主题是通过对电脑按键带菌量的
9、探讨来了解公共场所上网的危害性，其科学方法是比较试验。在此大课题背景下的其它子课题的探讨方法与此相像，但反映出来的主体思想有所不同。每一个单元都代表一个实际的科学探讨过程，要求学生能像科学家一样参加探讨。一套探究活动就是协作概念发展，由浅入深的一系列学习活动，其中包含提出假设、搜集数据资料、限制变量、进行试验与视察等。学生通过参加探究活动，获得科学阅历，了解科学概念的形成过程，培育科学方法和正确的科学看法。子课题的实施方法与形式可以是多样的，但应供应足够的时间和机会，让学生能亲身经验科学发觉的过程。活动的实施包括课题的提出，方案的设计，数据资料的搜集、试验、重复验证、整理加工及活动报告的完成等
10、步骤。活动的主体应当是学生。探究的过程经常是协作性的活动，学生以分工合作的形式参加到活动的全过程或某一阶段的工作中，学生可以参加单个子课题或多个子课题活动。每个子课题的实施应是承前启后的，后期的子课题活动应以前期的课题为基础，并通过后期的课题探讨来充溢和完善前面的课题。整个课题活动应当是连续的，应当是不断发展和深化的。学生以小组合作的形式进行信息、观念、思索的共享，相互启发，并获得沟通合作的阅历和实力。四、探究活动课题的探讨案例实践阅历告知我们：实行大课题背景下的小课题综合可以有效地缓解由应试所带来的对生物科学探究活动的冲突，极大地激活学生的参加内动力和爱好，达到提高学生综合素养的目的。以下列
11、举一例，予以说明。案例：综合课题绿色试验系列活动小课题以纵向的方式设计，整个课题的构建按探讨的深度不断纵向扩展。在课题起先探讨之际，我们先以学校呼喊绿色试验为子课题进行有关试验室污染状况的调查，提出试验污染具有很大的隐藏性和危害性的论点。其次年，我们又依据前面的调查工作开展了绿色试验传播活动的探讨，使前一个子课题的思想在后期活动中得以落实。之后，我们又就如何实现试验的绿色化进行了探讨，提出试验的微量化理念，并以化学试验中的微量仪器为课题进行了试验仪器的改进，使我们的活动不断得以延长。在以后的探究活动中，我们还打算进行单个试验削减污染量、变废利用及试验方法与原理的合理化改进的探讨，并打算把我们的探讨活动拓展到更大范畴，从而形成具有我校特色的系列化探讨活动。总而言之，在综合课题背景下的小课题探讨可以使学生各展所长、各有所获，通过自己的参加，一方面可以从他人的阅历中获得一些自己无法获得的学问体验，形成整体的学问体系；另一方面，学生可以通过自己的探究获得干脆的实力培育。（作者单位：武汉市第十一中学）