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1、构建语文教学的良性循环“中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)无为县汤沟中学 王开东 一次研讨会上，一位教初中的语文老师感慨地说： “现在一个班级如同一幢五层楼，每层楼上都有一些学生”。言下之意，是实施九年义务教化后，学生的成果参差不齐，档次各异，而传统的。IIE级授课制。又只注意面对群体，忽视个体，导致差生“吃不了-，优生“吃不饱”，老师“不讨好。其结果与素养教化“全面抓，抓全面”的宗旨大相径庭。如何面对全体学生，因此施教，既注意群体的共性，又注意个体的差异性，以人为本，大面积提高语文教学效率，成为当前语文教学的一大难题。无为县教研室盛书山老师，在长期的教改实践中，总结出的“中学语文异
2、步推动教学法”，是尝试解决这一问题的有效手段。101年，我在盛老师的指导下，着手进行“中学语文异步推动教学法的教改试验。 一试验指导思想 (一)小平同志“三个面对”的指示 小平同志在l 1014年发布“三个面对”的指示，是以人为本的。“异步推动教学法”总的指导思想。吕叔湘把“三个面对”说明为“第一个面对现代化，简洁点说就是高效率，而要取得高效率，势必要高速度；其次个面对世界，一个重要内容就是语言文字要有利于中外文化的沟通；第三个面对将来，就是要更进一步现代化，更进一步国际化，而不是相反。语文教学要“面对现代化，面对世界，面对将来”，就必需坚决废除传统落后的语文教学思想和教学方法，让每个学生充分
3、发挥各自的潜能，全面开展“听、说、读、写”各层次的训练；以人为本，着眼于每一个学生，着眼于每个学生的现实目标和长远目标，使学生适应将来的挑战，努力把全部的学生都培育成各具特色的社会主义建设的新型有用人才。我们在“异步推动教学法的试验中，按“三个面对”的指导，着重进行了“全面高效”的探讨。 (二)三老的语文教化思想 叶圣陶先生的“教是为了不须要教”，是本试验追求的目标。本试验中的“四阶六步”就是按叶老这个思想来设计的。特殊是“四阶”中的“引读感知，启读生疑，研读演练，迁移运用”是熔“听、说、读、写”于一炉，把学生学习语文的四个“认知阶段”整合起来，使学生遵循认知规律，异步推动，提高阅读效率，丰富
4、写作技能，而施教过程中的“先死后活” “先扶后放”，最终的目的，就是要使学生能逐步做到“不待老师讲，自能读书；不待老老师，自能作文”。 吕叔湘先生早在20年前就指出： “中小学语文教学效率低，问_许多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。”张志公先生也曾说“多年来，语文教学的效率是不能令人满足的，这种现象不能再接着下去了。”那么，如何变更这种现象呢?吕叔湘先生指出： “是不是应当探讨如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成果?”张老也指出：“能用完可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的精确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果。”依据吕老和张老的语文教化思想，我们
5、进行了高效低耗的探讨，而要达到“高效，势必要大面积提高教学质量，那些只着眼于少数尖子生的“鲤鱼跳龙门”，不仅“高效”成了一句空话，也与素养教化南辕北辙，如何“大面积提高语文教学质量”呢?一是要看眼于全体学生，让他们都有所发展，二是要优化教学过程，贴近认知规律，而这两点，正是“异步推动教学法”的精魂之所在。 “异步推动教学法”中的“异步分层”，正是以人为本，着眼于全体学生，分类指导，分层发展，异 步推动；而详细操作过程中的“四阶六步”正是贴近学生认知规律的教学流程。 (三)限制论信息论、系统论的基本原理 首先运用限制论的反馈原理，对课堂教学过程进行有效调控，使教学程更富有科学性，把限制论引进课堂
6、，详细表现为定向限制、定度限制、定量限制、定序限制。通过定向限制，为不同层次的学生制定多元化的组合式的明确的教学目标，使教学过程系统化、详细化。钱梦龙说： “对于老师而言，教学目标是把教学过程变成可操纵的把手”，就是这个道理。定度限制，就是依据量力性原则，对教学对象作实事求是分析，设定不同层次学生异步推动的“障碍”，但这种定度要有分寸，要接近“最近发展区”，这并，既讲适应，又叫发展，才适合面对全体学生这一素养教化的目标；“异步推动教学法”中的定量限制要放在三个方面：课对量的限制，课堂教学容量的限制和训练量的限制。信息社会，须要我们老师在课堂上追求大容量，但应有度，尤其是训练的量不易把握，闻名特
7、级老师魏书生说： “一些学生的智力活动的一个弱点是活动 无规则，不能把训练内容与时间联系起来，如同转数失控的车床，忽紧忽慢，大脑处于消极的抑制状态。”因此，他提出： “要想发展学生智力，需把单位训练内容与单位时间联系起来。”并且卓有成效由此可见，定量限制对教学质量的提高有重要作用。最终，通过定序限制，使进入课堂教学的信息在程序上进行科学组合，优化学生思维流程，向45分钟要效率。 “异步推动教学法”中的“四阶六步”及其变式，无一不是系统反馈的过程，通过师生互动，刚好搜集反馈信息，对课堂教学进行有效调控，刚好发觉并解决问题，并最终形成质疑、解疑，再质疑，再解疑的异步推动的过程。 其次，运用信息论的
8、有序原理使课堂结构实现开放，走向有序在“异步推动教学法”中，我们坚持开放式教学，广采博纳，兼收并蓄，不断汲取占今中外精华，同时把课堂信息传播渠道化为网络式的信息系统。使学问的获得从低级到高级，由感陛到理性，逐层发展，异步推动，强化学习和记忆的过程，从而走向有序，并最终使学生成为全面加特长的人才。 最终，我们还运用系统化的整体原理，使课堂教学结构发挥更大的作用，使课堂结构整体优化，熔“听、说、读、写”于一炉。此外，我们还实现民主化管理，建立和谐融洽的师生关系，学什么、学多少、怎么学，既有老师的主见，也有学生建议。充分发扬民主，努力发挥异步分层小组的优势，结合班集体的凝合力，发挥整体优化的最大功效
9、。 二试验目标 本试验的根本目标是“以人为本，因材施教，大面积提高语文教学质量。”；本试验最重要的形式“小组探讨”，重在培育学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提中学，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的特性和健全的人格；本试验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本试验不仅注意眼前目标，而且注意长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培育，为学生的将来发展，打下坚实的基 础，并供应品质保证。 三试验方法 为了保证明验的信度和效度，老师首先要把无关变量限制 小程度。我的试验班和比照班，老师相同
10、、学生数相同、学生 成果大体相同(我校按学生成果好、中、差搭配分班)、男女 例相同、生源均来自农村，除授课的形式外(比照班按传统教 教学)，老师对学生的辅导、作业、平常训练及考试均相同。一样的教学条件下，我起先了试验的详细操作：(1)首先与学生商讨“异步推动教学法”，让学生了解这种教法，喜爱这种教 让这种教法深化人心。(2)面对全体学生，摸底铺排，在充 解和驾驭学生的状况下，对学生进行动态分层分为A(低层) (中层)c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来 分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推动达到的新层次，树立异步推动的目标。(3)老师对分层的学 合理搭配，构成小组内各层
11、次的有机组合，为小组探讨作打算。（4)在“指导预习”中，老师告知学生预习方法，激励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推动”的教学目标和内容，争取有的放矢。 “中学异步推动教学法”的基本模式为“四阶六步”。“六步”的操作步骤：(1)指导预习；(2)同步教学；(3)分组探讨；(4)异步训练；(5)课堂小结；(6)课外练习。这六步又也许归为四个阶段，即“引读感知阶段(一步)；启读生疑(二步)；研读演练阶段(三、四、五步)；运用迁移阶段(六步。这“四阶六步”操作体系充分展示了“异步”的规律性，使学生主 体的学习主动性，学习潜能得到最大的发
12、挥。“引读感知阶段” 再次预习课文，着眼点有二：一是让学生回顾自己的学情。，做到心 中有数课堂教学的有机组件，推动课堂教学进程；“启读生疑阶段”，老师要想“方”设“法”实现教学目标中思维趋势、思想情感的限制。当学生的思维不是处于主动状态时，数师要创设情 境，使之兴奋，特殊要通过教学内容的情感基调来限制学生的情感，把学生导入课文特定的情境中，通过学生进入情境来理解课文内容，把握感情基调，并与之产生共鸣，从而有效地完成语文教学所肩负的“文”“道”两方面的任务。促进学生智力因索和非智力因素的发展。在此过程中，要启发学生从整体上感悟课丈，并通 过明确的“重点、难点”，激发出学生的“疑点”，老师也可参照
13、学生的“质疑卡”中的有价值的“质疑”，设疑铺路，相机诱导。“研读训练阶段”是教学的主体部分，包括“分组探讨、异步训练与课堂小结”。在分组探讨中，老师就“启读生疑”中 “重点、难点”所产生的“疑点”，组织学生绽开探讨。允许学生“见仁见智”，允许学生保留自己的看法，特殊要捕获探讨中进发出来的创新思想。例如在小说落棋有声中，原委应选大黄，还是小李几乎全部的人都说选“小李”，只有一个学生说“不肯定”。他分析说，假如厂里一潭死水，就选“小李，凭借他的初生牛犊不怕虎的闯劲，大刀阔斧，或许能闯出一条出路。反之，假如厂里“经济效益好，只是职工关系惊慌，就不妨选大黄。因为大黄“性格沉稳，善处人际关系”，让他来搞
14、好职工关系，使全厂同心同德，不是挺好吗?对于这种创新思想，我刚好表扬，并把它上升到理论高度，这正足马克思主义“实事求是” “详细问题详细对待”的详细表现。在“异步训练”中，老师要融合学生质疑的状况，设置三至四层的训练题，在小组探讨后，分发学生，让学生自由选择，但肯定要完成属于自己的“基本口粮”，同时要跳一跳，力争在异步推动的过程中，最终“会当临绝顶，一览众山小。”在此过程中，老师要加强巡察，要介入，利用点滴时间，个别辅导，并积累反馈状况，为后一层的“课堂小结”作打算。在“课堂小结”中，要注意发挥学生的主体作用，让不同层次的学生谈自己的收获和体会，让他们体验学习的乐趣，并促使他们对自己所学的学问
15、，归纳提炼，去粗取精，这也是一种异步推动，最终师生共同总结，不拘一格。老师还要告知学生，学学问的目的，是为了学以致用，主见“今日的学问今日要用。”为最终的“迁移运用阶段”蓄势；在“迁移运用”中，学生能有效运用新学的学问，老师要刚好表扬，能把所学学问运用到实践中去，老师要大力推广，因为“中学语文教学的基本任务是教学，终极目标是育人。”是要培育出各具特性，不断追求新知，具有独立思索精神的人。 “异步推动教学法”作为一种新型的教学方法，胜利地把全班的、分组的、分层的、个别的教学，融会贯穿成一个有机的完整的教学过程。它不仅是不同层次学生学习语文的异步推动，也是教学过程中各个环节的异步推动，不仅足个体、
16、小组的异步推动，也是全班的包括老师在内的整体的异步推动。但本教法并不反传统，其 本质是为落实素养123下一页 教化大面积提高教学质量，在学生认知规律的基础上，对传统精华的一次积淀。例如本教法为落实“因材施教”而异步分层(学生的分层，教学目标、内容的分层)，它与以往的分组教学层次教学有自然的“血缘”关系，而详细“四阶六步”又与传统的阅读教学的“三分法”与“四分法”密不行分，在老师教学过程中， “并步推动教学法”主见变讲堂为学堂，尤重点拔式教学。针对学生的三种障碍(学问障碍、思维障碍、心理障碍)，抓住教材三点(重点、难点、疑点)，从三个方面(学问内容、学习方法、学习实际)，通过三条途径(画龙点睛，
17、驾驭学问要领；举一反三，实现实力迁移；启发探讨，求得教学相长)，达到三个目的(驾驭学问，发展实力，养成习惯)，这些点拔教学的理念，正好为“异步推动教学法”教学内容设置的每一“阶”，每一“步”作参照，善莫大焉。张定远老先生说：“语文教改不能摒弃符合认知规律的传统”。此言得之。 详细来看，中学语文“异步推动教学法”，在实践过程中，方法如下： (一)全面全程的分层推动。 “异步推动教学法”最大的特点是始终面对全体，分类指导，异步推动。而要做到这一点，老师首先要有正确的学生观，要在思想上确立学生是正在发展的人的观念。由于学生的遗传禀性、生活经验、家庭教化的状况也不尽相同，所以他们的爱好爱好和特长不行能
18、一样。正如苏霍姆林斯基说的那样，没有两个“两滴水那么相像”的孩子。近年的脑科学探讨也提示了这样事实：我们每个人的大脑至少由八种智力组成。而这些智力和实力都在大脑中有相应的位置。在每个人的大脑里表现出来的个体特征不尽相同，在情感、行为和认知实力上有较大的差异。因此，学生的发展有着类型和层次的差别。这种差别是先天和后天因素交互影响的结果。打比方来说，这些学生原来就不是站在同起跑线上，个人的体能与速度也不一样，让他们沿着同一轨迹，齐步跑到终点，怎么可能呢?苏霍姆林斯基说： “不了解学生的心灵，不了解学生的特点和他相识四周世界的特点，关切和教化是一句空话。”教化者要取得满足的教化效果，必需了解学生的身
19、心发展特点，选择正确的教化方法，要能看到每个学生的潜能和可塑性都特别大，不能用静止、绝进行探讨。有时，或是小组探讨出现了截然相反的两种观点，或是为了更深层地开发学生的潜能，我还有意挑起冲突，然后，选两个观点相左的小组为单位，绽开交锋，两个小组，8位辩手，唇枪舌剑，一个小组败下阵来，另一小组又可补充应战，直到大致统一思想为止(允许保留看法)。这样的小组，充分调动了个人钻研的主动性，有力地发挥了集体的凝合力，集思广益，把教学过程变成课堂教学、小组学习和个人钻研有机结合的过程，小组中C层的学生，还担当小先生的角色，能很好地帮助A、B层的学生；而A、B层的学生，小组探讨的内容中，有自己的分层任务，同组成员中，有自己学习的榜样，追逐的目标；这样，内在上有动力，外力上有帮助， 123下一页