角的初步认识优秀教案.docx

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1、角的初步认识优秀教案 (“礼让三分”三段教学法是我校特色课堂教学模式。“礼”为核心，构建亲近、互敬、有序的课堂特色文化。“让”是目标，让学生成为主子，让老师专业成长，让课堂和谐同等。“三分”是主体：“立足三维目标:学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，课堂时间三分:老师讲授占三分之一的时间,课堂环节三分:联连看、对对碰、泡泡堂”。) 人教版义务课程标准试验教科书?数学二年级上册第38、39页。 1、学问目标：初步相识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能分辨角和用尺子画角。 2、实力目标：通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生与同伴

2、合作解决问题的意识，并培育学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。 3、情感目标；结合生活情景相识角，使学生感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。 让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。 让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 多媒体课件，三角板，剪刀，活动角，不规则纸，绳子。 一、联连看。 师出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一部分，让学生猜一猜。师语：我们来玩一个猜图形的嬉戏，猜一猜里面装的是什么图形？（先猜圆形，再猜长方形）追问：“这次你们为什么不猜成是圆形？你是依据什么来揣测的？”师：今日我们就来相识图形挚友

3、角（板书课题：角的初步相识） 设计意图：让学生成为学习的主子，课的一起先就抓住学生新奇的心理特点，利用猜图激发学生的学习爱好，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。 二、对对碰。 对碰一：联系实际，找角 1、课件出示单元主题图。师：你发觉了什么？咱们比比看，谁有一双明 亮的眼睛。 2、抽同学汇报，表扬发觉角的孩子。 3、找生活中的角。师：同学们视察得很细致，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角） 设计意图：立足三维目标，让课堂和谐同等。学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分体

4、现了教学的民主性，给每个学生创建了均等的学习、参加的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经验了从现实生活中发觉角、相识角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的爱好和意识。 对碰二：初步感知，指角认角 1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？ （注：全部学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。） 2、出示红领巾、数学书。这些平常用的实物中有角吗?谁来指一指? 3、引导正确指角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个

5、点）。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里探讨一下，再指指看。 4、同桌相互指角。 师：哪位同学能指给大家看一看？ 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 ），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？ 5、在小组里再相互指指。 6、角的各部分名称 师：想不想知道角的各部分名称，打开数学书39页看谁先找到。 小结：角是由一个顶点和两条边组成的。 设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。老师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利

6、用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，把学生对角的相识自然地从生活实际过渡到数学学问，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名称。 对碰三：小组合作，折角 1、折角。师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想 法用它折个角吗？ 2、指一组学生将折的角贴在黑板上。 3、还有不同折法的也过来贴上 （有不同折法的贴出），对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。 4、说一说折的角的各部分名称， 对碰四：动手操作，做角 1做角。 师：刚才我们通过自己的视察。初步相识了“角”这个挚友，那么现在我们动手来做一个角。 学生选择材料自己

7、做一个角，然后沟通。 师：你还能用什么做成角呢? 设计意图：在这个环节中，老师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了材料不同，形态、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。 2体会角的大小。 （1）老师演示活动角（两条边张开一些）：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的? （2）小结：角的大小就是两边张开的大小。 （3）变更角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展示，老师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小许多的角应当怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚才做的角变大些，变小些

8、。 设计意图：让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下面比较的大小作好打算。 3比较角的大小。 （1）视察法。师生拿出活动角，老师做出一个角，引导学生做出比老师小和角，找两个小挚友的角和老师的角比。怎么样?（学生回答） （2）重叠法。引导学生视察刚才两个小挚友的角，谁的大一些?学生想方法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，老师巡察，指名两个学生演示一下。 （3）体会角的大小与边长无关。 老师拿出活动角，引导学生做出比老师大的角。 把角的边剪短，思索：这样的角小了吗? 学生说理由并用重叠法证

9、明角的大小没变。 用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长 了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？ 设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一学问点。注意了学生的视察、操作与体验，培育了学生的探究意识和创新意识。 4、课件出示对碰主题：角的大小与什么有关与什么无关？ 小组探讨，代表汇报。 设计意图：通过演示操作、小组探讨使学生直观地感知角的大小与边的长短无关与张开的大小有关。 对碰五：体验感悟，画角 在我们的生活中还有许多物体的表面中有角，只要擅长视察，你就会发觉。师：你能尝试画一个角吗？ 1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。

10、2、学生尝试画角，指几名同学板画。 3、老师示范画角，边画边讲解怎么画角。 4、再画一个角，标上角的各部分名称。 三、泡泡堂。 1、分辨角。课件出示书上第1题 学生独立思索，再把自己的想法说给同位听，并说出理由。（设计意图：让学生在辨别角的过程中，建立清楚的角的概念。） 2、数角。课件出示书上第2题（设计意图：通过练习，巩固前面建立起来的角的概念，使学生对角的特点、角的构成有了更深的相识。） 3、比较角。课件出示书上第3题（设计意图：让学生进一步体会角的大小与边的长短无关，与张开的大小有关。） 4、一张正方形纸，剪掉一个角还有几个角？（设计意图：在学生获得学问的同时，培育了学生的拓展思维，使学

11、生的思维从课内延长到课外，有利于学生思维的培育。） 5、总结升华。通过今日的学习，你有什么收获？ 课堂小结：同学们，这节课我们一起相识了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了许多的角，其实，只要你擅长视察，生活中到处都有数学。 篇三：人教版 角的初步相识教案 角的初步相识 教学设计：范振雨 教学内容：上册第3839页例1、例2及相关内容 教学目的： 1、结合生活情境及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。 2、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观的相识，培育学生的空间观念。 3、使学生能主动参加视察、操作、归纳等学习教学的过程，并在学习过程中获得主动的情感体验

12、。 教学重点、难点： 知道角的各部分名称，初步学会推断角。教学打算：课件、大三角板、小三角板每生一副、自制活动角等。教学流程： 一、嬉戏导入，揭示课题 师：同学们好，我们先来做一个猜图形的嬉戏，看看这个可能是什么图形？（师出示图形） （预设：生：圆形、半圆。学生揣测之后，取出这个圆形） 老师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生揣测。 （预设：生：三角形、正方形、长方形?） 师追问：“咦！你们这次为什么不说是圆形呢？ （预设：学生们都会迫不及待地说：“这里有角，刚才的图形没有角。”） 师：原来小挚友是依据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界，去相识角！（板书课题：角的初步相识） 二、

13、动手操作，探究新知。 （一）建立角的表象 1找角 师：其实还有许多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，视察校内生活情境图，你能找到角吗？（出示课件）伸出小手指指，角究竟藏在哪？（肯定要让学生说出角的详细位置。假如学生指不出角的正确位置，师说：“其实在我们数学里，规范的角是这样的。”） 依据学生的回答，课件随之闪耀物体的角，并抽象出角的图形。2折角 师：很好！同学们刚刚找到了许多的角。现在拿出老师课前交给你们的白纸，请大家开动脑筋，想方法用他做成一个角，看谁最先做出来。 学生动手折角 3视察角 师：同学们都做得特别棒，现在老师请三位同学展示一下他们做的角。 展示学生的角。选出典型的三个角锐角指教钝

14、角。 师：为了便利大家视察，我把这三位同学的角放大画在黑板上。 选用学生的作品画出锐角、直角、钝角 请同学们细致视察这三个角，想一想这三个角有什么相同的地方，在小组内沟通想法。 4.相识角各部分名称 学生汇报发觉的共同点（预设发觉了尖尖的点，两条直直的线） 师：刚才同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点。看到的两条直直 的线叫做角的边。 （老师边指边说，示范正确的指角方法。） 师：所以我们说“一个角有（ ）个顶点和（）条边。” 5.课堂练习 （出示课件） （二）感悟角的大小 1.出示活动角 拿出教具，说出它的顶点和边。 2.变一变 师：老师要用它变出一个角，变角的时候你们要专心噢。 师：好，我们先把

15、角渐渐变大，专心视察，角变大了吗？师：再把角渐渐变小，再来一次，渐渐变大，渐渐变小。 师：通过刚才的视察，你发觉了什么？我们是怎样把角变大的， 怎样变小的？ 学生在老师引领下说出：角的大小与两条边张开的大小有关，张 开越大，角越大，张开越小，角越小。 师：同学们说的很好。现在同学看老师在黑板上画的角，看看他 们谁大谁小？（先画一个锐角，再用红色粉笔延长） 学生汇报两个角一样大。 老师引领学生：角的大小与边的长短无关。 3.比一比 出示课件请同学们比一比两个角的大小。（巩固刚学习的只是） （三）画角 师：同学们已经对角有了初步相识，而且我们在生活中有那么多 角，同学们想把他们画下来吗。 师：好，现在先请同学们沟通思索如何画，然后自己画一个角。 学生尝试画角。然后全班汇报展示。 师：同学们都探究精神，下面请视察老师是怎么画角的。 出示课件画角，之后请同学们再画一个角。 三、巩固练习，拓展提升 （出示课件） 四、课堂总结 1今日我们相识了角，谁来说一说这节课你有什么收获？ （结合板书回顾全课） 2. 老师请每个同学回家产一次老师，你们情愿吗？用今日学到的学问考考你们的爸爸妈妈，让他们找一找“生活中的角”，看看他们找的对不对，把你学到的学问将给他们听听。 板书设计： 与两条边张开的大小有关 角的大小与边的长短无关