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1、普通话60篇朗读文章 语文教学中的普通话朗读刍议 一般话朗读，是语文教学的重要手段之一，也是一门语言艺术。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言 ，把作家的思想感情精确地表现出来。朗读与朗诵不尽相同。朗诵是带有剧烈感情色调，脱稿背诵，借助于身 形动作的表演，创建性地再现艺术形象的艺术，不在此文深化探讨之列。 好的教学朗读，同样可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，同样可以进入动人心魄，耐人 寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅漂亮的图画，一首好听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于 学生积累词汇，扩大学问面，增加语感、开掘深意，提高口头表达实力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌 宕
2、、轻重有致的感情改变的波涛中受到多方面美的陶冶。一句话，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作， 开发学生智力，培育学生实力的一个重要手段。 美国语言学家布龙菲尔德在语言论中说：“说话人和听话人之间原有一段距离两个互不相连的神 经系统由声波作了桥梁。”英国文学家肖伯纳也曾说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在 表达语调时却是无能为力的。例如是可以有五十种说法，不是也有五百种说法，可是写法只有一种” 。说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感 染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。难怪有同志在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个老师
3、，在 每篇课文开讲之前，如能用标准的一般话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那 么，他的教学目的就差不多达到一半了。”这样的说法，貌似偏颇，但细研深究，确也不无肯定道理。 吕叔湘先生说：“语言之妙，妙不行言。”此话唯恐已把朗读这种有声语言的表现形式包含在其中了吧？ “朗读之妙，妙不行言”。所以，笔者认为：语文老师假如都能在自己的教学中把朗读这一教学手段运用得很 得体，处理得有水平，那么，在对学生进行“听、说、读、写、记”基础学问和基本技能的训练中，必能收到 “一举多得、事半功倍”的效果。 事实早已说明：擅长在语文教学中发挥朗读的优势，为自己的教学对象在尽可能大的范围内创
4、建一个良好 的课堂语言环境，使学生能常常受到五彩斑斓的语言色调的感染，激发起同学们学好语文的爱好，这是大凡有 阅历的老师都喜爱采纳的一个妙方。 目前，我们的语文教学在朗读教学的摸索中，是总结了许多胜利的阅历的，对于朗读教学在语文教学中的 地位，也赐予了足够的重视。但也还有相当数量的语文教学在抓朗读教学方面不力，对学生缺乏详细的指导或 缺乏行之有效的教学措施。笔者之所以如此强调朗读教学的重要，是因为学生朗读水平的优劣干脆影响着日常 口头表达实力的凹凸，而我们往往从学生的朗读水平、口头表达实力是可以较精确地看出他们的语文水平的。 有的学生学了十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，
5、也往往别别扭扭、结结巴巴。很 多学生音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章，句读不分、感情生板。有的念书，一会儿一般话，一会儿 方言音。许多同学平常说话，声粗如鼓响钟鸣；课堂读书，却音细如蝇嗡蚊营。同学们语文实力的低下，叫人 心焦。细究其根源之所在，答曰：“重视不够，训练太少。” 为什么会有这种状况出现呢？关键在于有些老师相识问题没有解决。虽然老师与学生两方面都存在这个问 题，但笔者总认为，老师这一方面是主要的。试想一下，作为老师，假如我们对朗读教学的意义相识就不很足 ，怎么希望自己的学生的相识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感爱好，怎么希望自己的学生感爱好呢 ？假如我们在朗读方面不愿多下
6、功夫，怎么希望自己的学生多下功夫呢？假如我们朗读课文常常加字、漏字， 感情单调，怎么希望自己的学生不加字漏字、感情丰富呢？假如我们教学生朗读时对音色的佳妙、语音的标准 从不追求，不赐予详细深化地指导，怎么希望自己的学生音色美丽、语音精确呢？假如我们朗读课文、表述问 题时是一会儿一般话，一会儿方言音的，怎么希望自己的学生不南腔北调呢？假如我们的朗读水平不太高，怎 么希望自己的学生的水平普遍较高呢？相识问题不解决，不设法先让同学们对朗读教学的重要意义有个至少的 正确相识，不首先激发起同学们的热望与爱好，要把同学们的朗读水平以至会话水平提高，那只能是空谈。 有同志可能会说：我长期生活在方言区，地方音
7、浓重，习惯了，不易变更了，要搞好一般话朗读教学唯恐 没希望了。应当说，这的确也是个问题。要克服方言习惯势力的影响与障碍，阻力是大的，困难是多的。尤其 是一些年纪较大的长期运用方言教学的同志，“拦路虎”会更多。但假如我们就以此为由，搞所谓的“扬长避 短”，扬其他学问技能之长而避朗读教学水平之短，那就很不足取了。闻名语言学家周有光先生曾在一次讲演 中谈道：“中国文字改革委员会的委员们，全是老头儿，平均年龄近七十岁，一般话大都讲不好。有人问：你 们自己讲不好一般话，怎么来推广一般话？我们说，正是由于自己讲不好，所以要推广一般话。”受这个感人 的事实启迪，我们能否也可以这样说：正是我们的一般话朗读教学
8、难搞好，我们才要大搞一般话朗读教学的。 “事在人为”，第一重要的是相识问题解决得如何？我们有没有信念、志气、毅力与持之以恒刻苦治学的精神 。 相识问题解决了，培育爱好才有可能，进而克服诸如音准、音色、感情等方面出现的困难，才有厚实的基 础。 关于爱好，笔者赞许下面这种说法：“胜利来源于爱好，爱好来源于爱好，爱好来源于美的享受，美的享 受来源于观赏。”也就是说，在观赏中得到美的享受，是产生爱好爱好的根本。要培育学生对朗读深厚的爱好 爱好，就应当有样榜可学、可观赏。然后再通过朗读摹仿并进行摹仿朗读优劣的对比，帮助学生在观赏中和自 身的感受中把观赏水平逐步提高。可以进行学生与学生对比、学生与老师对比
9、、师生与行家对比、一般话与方 言对比的朗读教学。这当中，对朗读教材及示范朗读的详细深化地分析探讨是非常重要的，肯定要做细做好。 记得众多的闻名朗诵艺术家孙敬修、夏青、林茹、金锋、殷之光、曹灿、张家声、乔榛、丁建华、王建川等人 对一些优秀文学作品妙趣横生、动人至深的朗诵就曾在笔者所任课班级产生过难以忘怀的剧烈共鸣。有的同学 观赏后，马上就把毛主席的沁园春雪、鲁迅的祝愿、朱自清的荷塘月色、刘白羽的长江三峡 、巴尔扎克的守财奴等教材翻开来学着艺术家们的语调小声吟诵、揣摩，同学们的兴奋之情，溢于言表 ，朗读教学超出了预期的目的。 这里有一点应留意，在开初进行对比朗读训练时，许多同学会因羞怯声音还不行能
10、嘹亮、明朗，这是须要 一个过程甚至是较长的过程的。看到这种状况，老师千万不行急躁，更不能遗忘了自己“导演”的身份，丢掉 了启发诱导“演员”的职能。要知道课堂上同学们由不开口到开口，再由开口小声朗读到大声朗读，最终达到 表情朗读的程度，没有耐性，不花心血是做不到的。在朗读摹仿对比沟通中，好的要总结，要表扬；差的要分 析，要帮助激励。常有这种状况，当朗读者在语音语调上出了差错时，其他同学会哄笑，此时，老师肯定要沉 住气，最好不要加入“哄笑”行列。至于“挖苦、讽刺”之类，更是应当摒弃。须知“幼苗”是经不住风雨无 情吹打的。否则，朗读教学的前景不堪言状。笔者的要求，第一步是：凡在课堂上用一般话朗读，（当然，能 用一般话回答问题更好），声音大，就及格，就充分确定。这对同学鼓舞很大，促进了同学们爱好爱好的发展 。 12下一页