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1、全国小学校长高级研修班的学习体会我看教化-全国小学校长高级研修班的学习体会20xx年11月初至12月初，我有幸参与了教化部第55期全国小学校长高级研修班的学习。在这一个月的时间里，我们进行了十多个课程模块，二十多个主要专题的培训，二十来位教化专家先后给我们授课。听了这些专家的讲座，我深受启发，把自己的学习收获进行了整理，现用“六看教化”进行归纳。一看：透过人性原点看教化教化的终点就是培育人、解放人，教化的逻辑起点是什么？就是 “人性”，就是“教人学会做人”。 人性的原点是善？恶？还是善恶兼有或无所谓善恶？认为人性是善的，就应当扬善，认为人性是恶的，就应当去恶，认为人性善恶兼有的，就应当扬善去恶
2、；认为人性无所谓善恶的，就应当以善化之。不管人性的原点怎样，都必需通过我们的教化让人成为真正的“人”。“教化就是教人学做人，学做现代人的。”教化是人的灵魂的教化，是生命与生命，灵魂与灵魂的相遇、浸润。因此，我们的教化必需要敬重人性，敬重生命，简而言之，就是要“以人为本”。“以人为本”的教化观就要接纳学生的差异性，承认每个人生来就是别出心裁的，每个人的生命密码是不一样的。假如我们的教化是“以人为本”的教化，就必定有学生灵魂舒张的时间与空间，确认每个学生在教化过程中被敬重。大家可能都从媒体上看过湖北孝感一中的高三“吊瓶班”，在边埋头做作业边吊瓶。这样的教化行为，把学生的生命看作成了什么呢？“以人为
3、本”不是只是一纸文书吗？我们试想，这种践踏生命的教化能教人“学会做人”吗？北师大教化学部钱志亮教授归纳出教化有三个境界：以工具性为主，培育听说读写实力，应付世俗各种考试、考核、面试，能在商业化的社会中满意生存之需。即能站得人前，此为第一境界；以人文性为主，提高审美鉴赏实力，陶冶情操，培育真实特性与独立人格，能在庸俗功利的社会中保持醒悟的看法与不泯的人性。即能耐得住孤独，此为其次境界；以精神信仰为主，“文以载道”，儒者兼济天下，侠者为国为民，道者独善其身，释者身体力行。即能退得人后，笑看花开花落，此为第三境界。毫无疑问，作为教化工作者的我们都希望自己能到达第三种境界，引领学生追求人类无限广袤的精
4、神生活，启发大众崇尚社会普适永恒的终极价值，能培育出教化改革始终行进到二十一世纪的今日，我想，无论教化怎样改革，教化的根、教化的本始终是不能丢弃的。“君子务本，本立而道生。”只有抓住教化的根本问题去思索教化，我们才能说得上是真正懂教化的人在搞教化。当前，我们的教化有时候之所以会“无所适从”，就是受外界的干扰太多，许多人自称是教化专家而各说各话，让我们一是迷失方向。就拿我们现在为了学生的平安而不敢组织学生的社会实践活动来说吧。现在我们的学生只能关在学校，大门不足二门不迈，对大自然的体悟，对社会的了解，对人类事物的相识的渠道都受堵，操作实践实力也没有机会与平台，得不到熬炼。连蔬菜、粮食、劳动工具等
5、人类基本的生存事物都不相识，谈何生存、生活、生产技能的提高？正因为此，才出现高校生连苹果皮都不会削、连衣服都不会洗的一些类似的闹剧吧。三看：透过当下现状看教化可以说当前的教化照旧非常尴尬。一是教化改革很无力，应试教化冲击素养教化，风行如昨；二是教化改革很无奈，西方教化冲击传统教化，盛行如潮。虽然课程改革已经走过了十几年的历程，但是，好像照旧是雾里看花。我们扎根在教化第一线的不少老师都会感受到：虽然国家一再强调要深化教化改革，扎实开展素养教化，但现实呢？不少地方照旧是应试教化为主，素养教化为虚。家长、学校、社会，照旧一味地追求“高分”，看考试分数评价学校的办学好坏，评价老师的水平凹凸，评价学生的
6、学习优劣。许多地方都还在拿素养教化做幌子，背地里却照旧在扎扎实实做习题，做考卷，背学问点，被考试题。学生的身心历练、品德修养、实力培育等却被众人忽视。以至于培育出了承受不了学习的压力而雇凶杀父杀姐的高三学生高炜晟，因学习压力太大求得解脱而亲自杀害母亲的17岁河南学生成才拷问我们的学校及家庭教化，这些孩子为什么会六亲不认？这不是我们的教化出了问题吗？根因是什么？这与当下人们过分追求考试成果而造成品德教化严峻缺失是分不开的。此外，盛行如潮的西方教化观念已经正在颠覆着中国人传统的社会价值取向和道德取向，社会上有一大批人正在毫不犹豫地毫无理性地追捧着所谓的发达国家的教化，被外来的“西风”吹得东倒西歪，
7、对中国的教化压根不信任，甚至全盘否定，以至于该固守的本没守住，导致“长幼序”、 “父子亲”、“兄弟悌”等重要的中国传统教化却遭遇冷落。那么当前，作为校长的我们，怎样让我们的教化走出尴尬的局面呢？国家教化中长期发展纲要是我们的行动指南，我们应当深化探讨、领悟、践行。倘如我们一线的校长都不能很好地去践行，去为我们的国家培育更令人称羡的是首都学校的师资特别优秀，这与他们有得天独厚的条件是分不开的。终归是首都，人才济济的地方，群英荟萃的地方。校长的见识广博，学识渊博；老师的教学水平高，学科老师配备齐。学校的教研风气浓，文化底蕴厚。就拿北京其次试验小学来说，校长李烈一走出来就特别有气场，一看就是学者型的
8、校长，谈吐之间无不流露出她的见多识广，对教化的领悟独树一帜。一看简历更是有重量：中华人民共和国国务院参事，中国教化学会副会长，教化部全国中小学校长培训专家委员会委员令人望尘莫及的教化界的领军人物！副校长华应龙也是全国名师，我是数学这本书就可以看出作者在数学领域的至高地位。再看他们的老师，不管是上课还是评课，对教学重点难点的把握精准到位。学生在这样的高素养的老师队伍的培育下成长，应当是特别华蜜的。最重要的一点是北京的这几所学校的校内文化建设都已深化人心，深化到每一位老师心中，深化到每一位孩子心中，也深化到每一位家长心中。正因为北京其次试验小学从11017年起先，十几年来一以贯之的“以爱育爱”为核
9、心的“双主体育人”的教化思想，得到老师、学生、家长、社会的共识及确定，并且这种“以爱育爱”的教化在首都北京广为人知，因此，北京其次试验小学在北京才那么“热”，那么“红”，那么“牛”。通过横向比较，让我看到，学校只有走特色之路，品牌之路，才有出头之路！老师的专业发展，校长的专业发展才是学校发展的有力推手！五看：通过校长自身看教化校长既是教化者又是领导者，校长必需“跳出来”，跳出学校进行战略性思索；同时还要“扎下去”，深化课堂开展教学探讨。教化部校长培训中心主任褚宏启总结出：校长要做一个大气的领导者，深化的教化者，而不只是一个亲力亲为的管理者。校长必需要有教学领导力！这方面我自认为自己始终做得不错
10、，始终都能沉下心来进课堂，能倾力培育骨干老师。校长每学期至少要把每一位老师的课听一遍，让每一位老师都能享受校长的科学的教学思想。这是我以后要坚持做到的。我国校长专业标准指出：校长要做好六项工作，一是规划学校发展；二是营造育人文化；三是领导课程教学；四是引领老师成长；五是优化内部管理；六是调适外部环境。其中，领导课程教学是核心。比照这六个方面、一个核心的工作，我做到了哪些方面，做好了哪些方面的工作呢？培训之时我就在反思。校长要完全达到校长专业标准，必需坚持活到老学到老的终身学习、终身发展的思想。校长的专业阅读就是通向终身发展的绿色通道！人们都说，有什么样的校长就有什么样的学校。这句话虽然说得“太
11、满”，过于肯定，但是，也体现出校长自身的素养和理念对于一所学校来说，是多么地重要！因此，我觉得校长应当不断与时俱进地更新自己的教化理念，同时也要坚持自己的教化立场，坚守中国教化发展史留给我们的国粹，坚守那方属于中国自己的教化的领域，而不能人云亦云，舍本逐末。对于先进的教化思想，我们要擅长吸取与运用，不能固化自己陈腐的办学思想而一成不变，不然教化必定会僵化，学校必定会陷入沼泽。校长就是一面旗帜，挥手之间显本色，教化成效看内涵。六看：跳出教化看教化作为校长应高瞻运瞩、目光长远，常常跳出教化看教化。许多教化问题看不清，看不透，都是因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的原因。因此，我们必需把目光投入
12、到教化之外去谛视教化，或许我们就会发觉教化也是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，“会当凌绝顶，一览众山小”！跳出教化看企业管理，我们就会发觉教化与企业是有许多相通之处的。“苹果”手机为什么那么贵但仍旧那么火爆？这就是品牌效应。不管是做企业还是办学校，对于品牌的追求都是一脉相承的，因为它是一个单位生命力的所在，是重要的无形资产。当今社会谁拥有了品牌，谁就获得了可持续发展的核心竞争力，谁就能立于不败之地。通过培训，我更加体会到了：作为一校之长，自己应当常常性“跳出来”地思索一些战略性问题，擅长做好学校发展的顶层设计，擅长高屋建瓴，把学校教化做成品牌。“思路确定出路。”北师大教化学部副院长余清臣告知我们：一流领导在思想；二流领导在建章；三流领导在乱忙。一流学校靠文化，二流学校靠制度，三流学校靠校长。学校要办好，而且要办得人人都知道她的好。那么，学校肯定要办出自己的特色，创出自己的品牌。校长要站在打造品牌的高度来把握学校发展的方向，把实施品牌战略的工程放在学校工作的重要位置。一个月的培训触动我的不仅是教化行为的反思，更是教化思想的冲击。我更加理性地看教化，考量教化。我满心希望我校的师生及学校都能在校长自身的综合素养螺旋式提升的过程中也能得到长足发展！