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1、初中语文“活动课程”贵在“活”而“动” 从11013年秋季起先，初中采纳人教社“九年义务教化三年制初级中学教科书”。语文教材所编入的“ 语文活动”，受到广阔师生的关注。通过近几年的辛勤执教，对这一“活动课程”增加了共识，积累了阅历。 大家感到，“活动课程”好就好在“活”而“动”上，这是它的精灵。笔者不揣谫陋，略谈些看法，就教方家 。 一、“活动课程”：“活”而“动”的教材建树 三年制初中，是九年义务教化的重要阶段。“语文活动”开源活流，在国颁语文教科书中，成了课程结构 的一块，这在语文教材建设史上，是一大创举。其意义至少有以下几方面： 1.正名。长期以来，语文教学中确有多种课外活动，但处于“课
2、外”、“业余”地位，不是作为学科服务 的体脑调整课支配，就是当作学科的“附加”、课堂的“延长”。其名不正，非为课程“一体”，视为份外。 现在，“根据国家对义务教化的要求，小学、初中对儿童、少年实施全面的基础教化”，以新的课程观念，在 “课程设置”中明确规定：“课程包括学科和活动两部分”，“活动课程”被纳入课程轨道，这一“地位”和 “名份”，就刷新了旧有课程观念，名正则言顺，为全面实施“活动课程”供应了上方宝剑。 2.开源。生活是语文教学及学习的鲜活源头。语文教学得其生活之源，扬其“活动”之波，就是鲜活的， “动态的”、“多元的”，有着“滚动效应”。只有开其源，才能活其流。例如，初一册“语文活动
3、”“ 调查用字的混乱现象”，就一改以往局限于教室，“黑板上订正错别字”的单调、寂静的书生气，把学生整体 推入“社会用字”的实践活动，去翻阅书报杂志，考辨村口街头的用字，区分正误，各自依据已学学问编订 勘误表，“交有关部门”。学生们在活动中增长了学问与实力，还幅射到“有关部门”，波及到有关方面。 课内，课外结合，课内练功底，活动出效益、正时风，这种“正字”活动所敷演出的内容、层面及效应，所显 现的活力和后劲等，是和以往那种单纯的订正错别字练习不行相提并论的。 3.活流。语文教学，说究竟“凡为教，目的在达到不须要教。”1学生把老师的“教”，内化为学问与智 能。“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待
4、老师改。”2“语文活动”本身所富有的实践性、群体性、参 与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到，学生们在一次次“语文活动”中所释放的活力，往往为教 师始料不足。因为初中生在好动、好胜心理驱动下，对每次活动兴味盎然，竭力投入，又人人参加并评判，虽 有凹凸，但大家同在一条起跑线上，是公开的，活动着的，显得平易公正，劣者不馁，胜者也为多数认可，乐 于容纳与借鉴。活动对班级整体智能的促进，更是自不待言的。经常为“满堂灌”、“一言堂”所不行比。群 体因其活动，特性得到张扬，相互比照，激励，因而产生出可喜的“爆发力”、“探究力”、“凝合力”等， 很多老师为之喜不自胜，惊羡不已。 二、“活动课程”：“
5、活”而“动”的教改昭示 昭示一：张扬学生的主体意识 初中阶段，学生形象思维活动活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，对“活动课程”中，学生主体参加意 识更强，更乐于投入。但初中生的参加有个由浅层次向深层次递进的过程，这就须要执教者依据“活动课程” 的支配，细心培育和多方引导。在“语文活动”的各个环节，确保学生的主体地位，让他们成为活动全过程的 主子。要通过民主方式，充分吸取学生的看法，筹备好全期的“语文活动”；或民主举荐，或“毛遂自荐”， 集中学生多数人的意向，确定每次活动的“主持人”，避开班干部“包揽天下”；活动中的“主持人”，自然 多是班上的“能人”、活动主动分子。由“主持人”按课程要求，进行
6、筹办，确定主要节目，支配好程序，商 定评优方法、嘉奖范围等。老师则当好“教练”、“业务指导”，适当协调。学生是活动全过程中的“主角” ，是主子。激起学生的主体意识，让他们全面进入“角色”，这也是我们推动语文教改的首要因素之一。在活 动中，学生发挥自己的才智，谛视自我发展轨迹，特性物质的驰骋神往，他们的素养提高也就同时达到我们企 盼许久的境地。 昭示二：优化活动中竞赛情境 语文活动，学生的全员参加是首位。创设良好的竞赛情境，以充分展示学生们的性格特征和自我特长，是 活动的价值所在。初中语文16册编有24次“语文活动”，大多数活动都有评比、展示优秀作品、给奖等活动 程序和内容。“评优”这一环节运作
7、适当，对学生有着极大的激励和影响。如上所言，活动中的“评优”、给 奖，都是在“主持人”的主持下进行，透亮度大，客观、公正。可以适当提高“优秀”类次，扩大激励面，奖 励的项目增设，因班、因活动而宣，适当加多一点，面扩大一点，如“进步奖”、“组织奖”、“主动分子奖 ”等，以此激励中间层，促进差生的转化和投入，达到班级整体学问与实力的提高。还可加大活动的开放性， 向有关报纸、杂志举荐优秀作品，邀请有关专家亲临指导，与有关单位、兄弟班级“联姻”，取长补短，给活 动添彩加色。例如，有个初二班，在开展“举荐好文章”活动中，5位“主持人”（兼评委），认为出自班上的 那些真情之作，也是中学层面的“好文章”。他
8、们从近两年班“优秀作品”中遴选出作品，请老师指引，由原 作者再修改，向校外举荐精品，结果，功夫不负苦心人，其中9篇地市以上获奖，全班为之大震。由于尝到了甜 头，他们打算初三毕业前，还编个“集子”，作为“同窗”三年的永久留念。 昭示三：增加学生的语言活动及其表达实力 语文活动的依归，在于提高运用祖国语言文字的实力。任何一种实力的提高，都离不开主体的实践和内省 。要实行多种形式，激发学习的爱好，主动投入，勇于实践。最近，张志公先生在一次“语文教材改革研讨会 ”上谈到：“以学问为主导，以实践为主体，以培育实力为依归，这是语文课的本业。”注3这种一鼎而三的 语文教学观，说得鞭辟入里，沉稳独到。语文实践
9、环节，种类甚多涉及面广。珍惜义务制语文教材所供应的良 好机遇，以“指令性”的“活动”为轴心，带动其它语文实践活动，有安排的高效运转。就是活动课程，也不 能一模一样，毕其功于一役，须要因班、因时制宜，组织一些小型、敏捷、多样的“热身”的活动，多练功底 ，不断激发学生的活动爱好，提高驾驭活动和运用语言的实力。例如，从初一起先，组织“课前5分钟口语训练 ”，侧重讲故事或见闻，事先做些打算，按座次轮番上台，随后评议、计分。开展常规性的硬笔书法、周记、 日记、读书笔记、朗诵、讲故事等竞赛活动，到初二、初三，开展自编、自演课本剧活动，让学生参加单元、 期中、期末复习、测试的评改试卷工作，把学生编成小组，分组设计复习提纲、测试题，并让学生去评卷、分 析。实践表明，这类语文活动愈活泼、多样、持之以恒，学生的主体参加意识愈强化，愈坚实，活动绽开的层 次就愈深，影响也愈大，运用语言、组织活动的各种实力，也必将与日俱增。 123下一页