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1、光的折射教学设计和课后反思 一、教学目标的确立。依据义务教育物理课程标准，尊重教材的编写体系，结合学生已有知识经验，和学生的学习活动的开展形式，确立如下教学目标:1.通过实验观察了解光的折射现象；2.通过实验探究认识光的折射规律(初步）；3.会用光的折射规律解释生活中的一些简单的折射现象。二、教学活动设计和评价方法。围绕教学目标来设计活动，将目标细化为可以操作的指标。（1） 关于目标1，我设计了如下四个活动，可根据实际需要增减。活动一、观察水中的筷子，并描述现象特点。（如图1所示）图1评价形式：自主评价。学生能观察到插入水中的筷子变弯，正确的描述筷子的弯折方向即为达标。活动二、教师演示：激光束
2、穿过空气射到光屏上，激光束被放大镜折射后，使原来光屏上的光点移位；评价形式：自主评价和班级交流。要求学生通过观察和体验，感悟光的折射现象实质上就是光进入了另一种介质中，传播方向发生改变的现象；进而将它与光的直线传播和光的反射现象进行区分。活动三、观察：隔着厚玻璃砖看到的钢笔错位了（课本48页图5），头偏向左、右侧时，看到的情况有何差别？评价形式：自主评价和班级交流。要求学生说出：光从何种介质穿过了何种介质进入人的眼睛，以及头偏向左侧、右侧时，看到的情况有何差别？感悟折射导致光线方向变化，引起了人眼的错觉。活动四、隔着近视眼镜看到的纸上的字大小发生变化；评价形式：自主评价。要求说出：看到的字变大
3、还是变小？猜测这一现象的成因。以上活动的展开，充分的考虑了目标的差异，让学生感悟：人眼透过透明介质看到的物体位置变化、物体大小变化，均可概括为接收到的光的方向的变化。让学生在观察和自主评价中达成目标，形成光的折射的初步概念。（二）关于目标2，我设计了如下活动：活动一、展示光的折射的图片（如图2所示），由学生自主建立光的折射的相关概念；评价形式：自主评价和班级交流。要求学生：能识别-入射点、法线、界面，入射光线，折射光线，仿照光的反射说出入射角，折射角等，为实验探究折射规律打下基础。考虑到学生后面进行的探究活动，要反复使用这些概念来表述观察到的现象，所以有必要由教师用PPT展示课堂检测题，供班级
4、交流。问题：1.为什么折射光线没有画在水面上方？2.画法线时为什么要延伸至另一种介质中？3.如果折射光线靠拢法线时，折射角与入射角是什么关系？ 图2 图3活动二、实验探究折射现象的初步规律1.探究实验的规划，讨论需要解决的问题：（1）选择哪种光源效果更好？（2）如何显现光的路径并记录下来？（3）如何记录光线偏折方向或如何测量入射角和折射角？（4）为什么要多次实验？评价形式：自主评价和班级交流。学生说出激光亮度高，它是最好的光源，便于在教室环境中观察；学生能结合本章第一、二节中学到的方法说出：让光束贴着白纸射出，用铅笔在白纸上可以描出光路；测量角度时要用到量角器；多次实验可以找出普遍规律；学生能
5、大致回答这些问题即为达标。2. 教师给各学习小组分发实验器材：绿茶水，半圆形玻璃砖，白色圆盘量角器（相当于光屏），方形塑料盒，激光笔等。图4 图5由教师展示图片4，观察光从空气进入水（用方形塑料盒盛绿茶）中的折射。观察光从空气进入玻璃时的折射。让学生感悟，如何用以上器材完成实验观察？说出：让入射光线对准量角器中心 ；移动光源或转动光屏都可以改变入射角；空气与水（或玻璃）界面的法线就是量角器上的0度线。这个活动设计的出发点，培养学生的实验设计能力，让学生在真实的情境下，尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。经历制定计划与设计实验的过程。使课程标准中规定的实验设计能力的培养，变成有效和有序的。活动
6、三、观察光的折射，记录两种透明介质的名称，折射光朝哪个方向偏折，同时留意折射光线与入射光线之间的方位关系，或者折射角和入射角的角度的大小关系。图6 图7 图8 评价形式：自主评价和班级交流。要求学生：1.观察、记录、说出规律：光线垂直于两种物质的分界面时，入射角为零，传播方向不变，实际上不发生折射。2.观察、记录、说出规律：光从空气斜着射入水(或玻璃、其他介质)中时，才会发生折射。如图6和7所示。这一活动和评价过程，着重点是明确折射发生的条件。3.观察、记录、说出规律：光从空气斜着射入水(或玻璃、其他介质)中时，折射光线与入射光线、法线在（同一平面)内；折射光线和入射光线分居法线(两侧)；折射
7、角(小于)入射角（靠拢法线或偏向法线）；入射角增大时，折射角也增大。如图8所示。这一活动和评价过程，着重点是明确折射光线与入射光线之间的方位关系，折射角和入射角的角度的大小关系，感悟偏折方向，可以用靠拢法线、偏向法线来描述；4.观察、记录、说出规律：光从玻璃（或水）斜着射入空气中时，折射角大于入射角（偏离法线）；入射角增大时，折射角也增大；光路可逆。图9 图10这一活动和评价过程，着重点是明确折射角和入射角的角度的大小关系，知道光路可逆。对于学有余力的学生，则可从中体会存在光的完全反射的可能性。如图9和10所示。鉴于初中物理只涉及光的折射的初步规律，只需搞清楚两个问题，光线从哪种介质进入哪种介
8、质？光线朝法线的哪一侧折射？所谓认识定性的折射规律到此即可。（三）关于目标3，我设计了以下活动：活动一、用折射规律解释生活中的简单的折射现象-水中的筷子看上去变弯了；评价形式：自主评价和班级交流。评价过程中要求学生能说出：1.人眼在（空气）中看到（水）中的筷子；2.光线是从（水）中射向（空气）；3.光线被（水面）折射后；4.并偏（离）法线；5.进入人眼的光线，让人形成视觉错觉，筷子的（虚）像-位置在筷子上方。从以上活动和评价过程，可以看出1、2关注折射现象中，光线从哪种介质进入哪种介质？3、4关注界面的位置和折射光线的偏折方向；5是更高的要求，感悟看到筷子变弯的实质就是折射也能形成虚像。教师可
9、以用动画演示以上分析过程，并对学生的交流进行评价，结合光的反射，把评价要点5引导到虚像上来，使这一过程有序、有效的进行。 图11 图12 图13活动二、学生给课本页图中的光路画上法线，标出入射角、折射角。回答：从水面上斜着看水中的游鱼，眼睛接收到的光线（偏离）法线，看到的是鱼的（虚）像，看到的鱼的位置比实际位置（高）一些。渔民用鱼叉来叉鱼时，鱼叉要对着（虚像下方）的位置。评价形式：自主评价和班级交流。评价过程中要求学生通过应用巩固法线概念，入射角、折射角概念。巩固折射规律及成虚像过程的分析。活动三、大气层中的空气不均匀，每一层大气相当于一种介质，所以太阳光会多次（折）射再射向地面。早晨人们看到
10、日出时，实际上是看到太阳的（虚）像，太阳其实还在地平线（下）方。如图13所示。评价形式：自主评价和班级交流。评价过程中要求学生理解每一层空气相当于一种介质，所以早晚看到的太阳其实是大气折射形成的虚像。把海市蜃楼之类的大气折射现象，留给学生课后阅读教材完成。三、课后的几点反思1.本节课在学校展示，学生及观课老师反映学习效果好。自我感觉解决了以下问题：目标定位清晰，可操作；设计的学生学习活动方式、路径，评价方法具体；折射形成虚像，教材中有意回避，但教师通过动画演示和类比水面反射形成虚像，帮助学生理解水面折射光同样能形成虚像，学生印象深刻，难点得以化解；整个一节课，教师做教学活动的幕后策划者，教师只
11、在少数关键处作点评，做学生学习困难时的推动者，帮助学生在课堂上有序、有效的活动，符合高效课堂的理念。2.重视了探究过程中方法的学习与领悟。本节课中尝试应用了强光源，激光扩束装置，用绿茶水来观察光中水中的径迹，实验效果很好，印证了观察和实验是物理研究的基础。表现之一，指导学生用茶水观察光从空气进入水中的偏折规律，实验效果好，让观课老师耳目一新；表现二，小型光具盘的使用，指导学生用量角器测量入射角和折射角时，要求学生每次都要把光射向光具盘中心，这样量角器上可以直接读出入射角和折射角，学生收获到的不只是纯粹的知识，他们能领悟科学研究方法，因为这也是科学的一部分。3.听课老师反映，每次实验观察时，都要求学生在记录的光路图中及时标出两种介质的名称，强化了光线从哪种介质进入，从哪种介质射出；另外还要求标注清楚入射角、折射角，这样法线和入射角、折射角的概念在实验过程中，就已经做到了及时巩固，为学生理解和应用折射规律扫清了障碍。4.注重活动的多重价值。结合画课本中光路，要求学生画法线，标角度，说出折射方向，就把作图和应用折射规律结合起来，达到了一个活动训练学生多种能力的目的，提高活动的价值是高效课堂创建的题中应有之义。5